高職教育八大特點(diǎn)

1、高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)新的類型。高等職業(yè)教育的產(chǎn)生，加速了我國(guó)高等教育的發(fā)展，為我國(guó)整個(gè)民族素質(zhì)的提高和綜合國(guó)力的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)前，黨和國(guó)家把大力發(fā)展高等職業(yè)教育作為一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略決策加以實(shí)施。探討高等職業(yè)教育的基本特征，對(duì)于我們把握高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)辦有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系具有重要意義。一、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向。高等職業(yè)教育以社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)具有服務(wù)于特定職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的強(qiáng)烈針對(duì)性，也就是說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是“通才”，而是具有綜合職業(yè)能力、勝任某一具體崗位的專才，

2、是能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。這是一種具有明確職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征的高等教育。它與本科教育的最大區(qū)別在于明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，而與中等教育的最大區(qū)別在于它的高等教育屬性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)滿足以下的要求：(1)要使學(xué)生獲得就業(yè)謀生所必需的崗位技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)；(2)使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對(duì)完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(3)盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)?？傊?，其培養(yǎng)、培訓(xùn)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以掌握崗位技能為目的

3、，把培養(yǎng)目標(biāo)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求及生產(chǎn)一線的實(shí)際需要緊密地結(jié)合在一起，培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的職業(yè)定向性。二、教育教學(xué)的實(shí)踐性高等職業(yè)教育為了實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方式上突破了普通高等教育的模式，凸顯了教學(xué)的實(shí)踐性。高等職業(yè)教育教學(xué)以崗位需要、實(shí)踐操作為目的，使受教育者和培訓(xùn)的對(duì)象熟練地掌握特定職業(yè)所需要的技術(shù)技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，掌握技術(shù)原理、熟練技術(shù)操作。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，在教學(xué)中突出教學(xué)的實(shí)踐性，圍繞實(shí)踐組織教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于普通高等教育，高等職業(yè)教育注重理論為實(shí)踐服務(wù)，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則組織課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容突

4、出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)則重點(diǎn)突出針對(duì)性和應(yīng)用性。相對(duì)來說，高等職業(yè)教育更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，其目的在于提高學(xué)生的技能水平，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，并進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得職業(yè)資格證書。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，是高等職業(yè)教育與普通高等教育的主要區(qū)別，是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力尤為重要，因此，學(xué)校與社會(huì)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要緊密結(jié)合，相互溝通、相互影響。為適應(yīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)科的不同特

5、點(diǎn)，采取講授與合作探究相結(jié)合的雙邊互動(dòng)式的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)相結(jié)合，尤其要大力推廣非課堂教學(xué)形式，諸如專題調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、勞模工作經(jīng)驗(yàn)的介紹等。實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)方式最能體現(xiàn)高職教學(xué)特色，它以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，采取多種形式，并借助于有效的教學(xué)設(shè)備參與完成這一實(shí)踐教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練三大塊。通過不同形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、處理和解決問題能力的提高，加深對(duì)崗位的職業(yè)體驗(yàn)。三、師資隊(duì)伍的“雙師型”“雙師素質(zhì)”是高職院校師資隊(duì)伍的一個(gè)重要特征。高等職業(yè)教育具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，這一屬性決定了其從業(yè)教師個(gè)體應(yīng)具有雙師素質(zhì)。

6、雙師素質(zhì)一般包括兩層含義：一是能夠傳授專業(yè)理論知識(shí)；二是能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，并具備相應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括圍繞職業(yè)崗位的知識(shí)、技術(shù)及本專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等；素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，要求教師要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的角色意識(shí)、敬業(yè)精神、時(shí)效意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等；能力結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)能力、崗位實(shí)踐能力、現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力和科研能力等。建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍是職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)所決定的，也是辦好高等職業(yè)院校的基本條件。職業(yè)教育自身的鮮明特色要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，還要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際

7、工作經(jīng)驗(yàn)。要走院企掛鉤、院所掛鉤、與市場(chǎng)相結(jié)合的路子，“內(nèi)培外聘”，多渠道、多方法不斷擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，增加實(shí)踐型、技能型教師的比例。同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)專業(yè)、每個(gè)教師的具體情況，合理安排學(xué)歷層次和理論素質(zhì)的提高，為高等職業(yè)教育的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。四、辦學(xué)形式的開放性開放辦學(xué)是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育作為銜接學(xué)校教育和社會(huì)就業(yè)的紐帶，必須具有開放性特點(diǎn)。職業(yè)教育的開放性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由單一的正規(guī)教育向正規(guī)與非正規(guī)教育并存發(fā)展；二是由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并存方向發(fā)展；三是由單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；四是由單一學(xué)校教育向產(chǎn)

8、教結(jié)合方向發(fā)展。具體說來，高等職業(yè)教育從功能上應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、全日與業(yè)余等相互結(jié)合的特點(diǎn)。這意味著，高等職業(yè)教育應(yīng)改革招生和學(xué)籍管理模式，建立彈性學(xué)制，向各年齡段的社會(huì)公眾提供脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)，向一切在職的、失業(yè)的、轉(zhuǎn)崗的群體提供教育與培訓(xùn)，促進(jìn)教育、培訓(xùn)、服務(wù)一體化。五、畢業(yè)生的“雙證型”“雙證型”教育是指學(xué)歷教育和實(shí)施職業(yè)資格證書制度相結(jié)合。高職的學(xué)歷教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，使之掌握一定的基礎(chǔ)理論和認(rèn)識(shí)能力，有較高的文化素質(zhì)、較強(qiáng)的職業(yè)自我發(fā)展能力；職業(yè)資格證書是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)、特定技能的證書?！半p證制”，即學(xué)歷證書制度和職業(yè)資格證書制度。學(xué)歷

9、是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識(shí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；職業(yè)資格證書制度是勞動(dòng)就業(yè)（原作者：張亞麗陳秋生）制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在我國(guó)，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書是不同教育或培訓(xùn)體系下的產(chǎn)物，兩種制度在其結(jié)構(gòu)、依據(jù)和培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面既有一定的區(qū)別，又互為聯(lián)系與補(bǔ)充。學(xué)歷證書，經(jīng)過一定時(shí)期內(nèi)接受國(guó)家職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格，即能畢業(yè)獲得學(xué)歷證書。職業(yè)資格證書卻不是學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)后必然發(fā)放的，而是要求學(xué)生參加勞動(dòng)部門組織的相關(guān)培訓(xùn)與考核，通過者才能得到。開展職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書制度是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要舉措，也是我國(guó)人力資源開發(fā)與合理利用的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。實(shí)行職業(yè)資格證書制度，能大大提

10、高職業(yè)教育生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是掌握高新技術(shù)并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才和中高級(jí)技能人才。有人將職業(yè)資格證書稱為“就業(yè)綠卡”，因?yàn)槁殬I(yè)資格證書反映的是特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平，職業(yè)資格證書的出現(xiàn)填補(bǔ)了市場(chǎng)人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的“空洞”，大學(xué)生們不再因?yàn)闆]有所謂的“相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”而被企業(yè)拒之門外，取得職業(yè)資格證書的畢業(yè)生普遍受到用人單位的青睞。目前，職業(yè)資格證書制度在很多院校都已經(jīng)開始實(shí)施。六、專業(yè)設(shè)置的靈活性高等職業(yè)教育要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)的變化，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出市場(chǎng)所需要的各類人

11、才。就業(yè)既是重大的經(jīng)濟(jì)問題，也是重大的政治問題。以就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育的定位，更是高等職業(yè)教育的核心問題。高職院校在專業(yè)設(shè)置中，首先考慮就業(yè)市場(chǎng)的需求，并根據(jù)職業(yè)需要來設(shè)置課程。社會(huì)在不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷地變化，高等職業(yè)教育受社會(huì)經(jīng)濟(jì)所制約，專業(yè)設(shè)置具有一定的靈活性。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的今天，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。面對(duì)不斷變化的新形勢(shì)和新特點(diǎn)，高職院校要在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)調(diào)整方案，使所設(shè)專業(yè)既體現(xiàn)地方性又具有前瞻性。同時(shí)，處理好專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系具有重要的意義。專業(yè)設(shè)置在保持靈活性的同時(shí)必須具有一定的穩(wěn)定性。高等職業(yè)教育具有連續(xù)性

12、和周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，要形成專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，必須經(jīng)過不斷探索、積累和完善的過程。從這個(gè)意義上來說，高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要具有相對(duì)的穩(wěn)定性。沒有一定的穩(wěn)定性，不僅難以培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，還會(huì)造成原有教育資源的閑置和浪費(fèi)。七、服務(wù)面向的區(qū)域性高職院校大部分是地方院校，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。因此，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)則成了其不可推卸的責(zé)任。高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，找到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，形成地方經(jīng)濟(jì)、科技、教育之間相互促進(jìn)的良性循環(huán)。區(qū)域性這一特征是由區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展的不平衡性所決定的。不同地區(qū)的資

13、源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等有所不同，該區(qū)域所需要的人才崗位結(jié)構(gòu)也就不同；不同地區(qū)的生產(chǎn)力狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有所不同，該地區(qū)所需要的人才能力結(jié)構(gòu)也就不盡相同。所以，高等職業(yè)教育必須研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才類型，每所高職院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮院校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)。八、課程建設(shè)的務(wù)實(shí)性能否培養(yǎng)出適合企業(yè)或行業(yè)需求的高技能型人才，關(guān)鍵在于專業(yè)，而課程又是構(gòu)成專業(yè)的主要因素。因此，課程建設(shè)成為培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。課程建設(shè)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。課程的整合要打破學(xué)科界限，

14、本著強(qiáng)化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時(shí)的原則進(jìn)行，不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)突出課程的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和就業(yè)崗位群的適應(yīng)性。課程目標(biāo)最集中、最具體地反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。為此，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)面向整個(gè)職業(yè)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素。每一門學(xué)科的課程目標(biāo)要明確地瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，與就業(yè)目標(biāo)對(duì)接，體現(xiàn)其職業(yè)方向性，為學(xué)生畢業(yè)上崗提供良好的條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，它能縮短畢業(yè)生與實(shí)際工作崗位的距離，高等職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)以職

15、業(yè)所需的能力為主線，課程內(nèi)容包括勝任崗位職責(zé)所需專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包括了職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的各項(xiàng)能力要求。課程內(nèi)容的職業(yè)化、務(wù)實(shí)性，是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再突出學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，而是強(qiáng)調(diào)把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，推動(dòng)課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。(責(zé)任編輯：袁海軍)1.培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)面向21世紀(jì)的素質(zhì)型人才。高等職業(yè)教育和普通高等教育存在著較大區(qū)別，然而在諸多的區(qū)別當(dāng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，它決定著高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)所在。按照現(xiàn)在流行的說法：高職教育應(yīng)培養(yǎng)既具有大專理論水平、又

16、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型“三型”人才。從職業(yè)能力方面來界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑反映了高職教育的本質(zhì)屬性，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來越高。因此，單純從職業(yè)能力方面來界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化的趨勢(shì)的。制定現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)既應(yīng)遵從高職教育自身發(fā)展的一般規(guī)律，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，又要考慮到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才寬基礎(chǔ)的要求?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了應(yīng)達(dá)到上面所提到的要求外，至少還應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是對(duì)高職畢業(yè)生理論掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學(xué)科，而是針對(duì)某一崗位群的所有相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)。理論功底深厚，

17、可以為終生接受教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的畢業(yè)生不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)某一崗位要求，也具有發(fā)展的潛能，以適應(yīng)未來新出現(xiàn)的職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，而不應(yīng)僅僅局限于現(xiàn)在通行的說法“夠用”。另一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)沒有具體明確的要求，高職生不僅是職業(yè)型人才，更重要的是應(yīng)成為素質(zhì)型人才。.這里所說的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)及身體素質(zhì)。理由如下：“提高勞動(dòng)者素質(zhì)”這一點(diǎn)已明確寫進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育法；在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)已不僅僅是謀生的手段，也是勞動(dòng)者幸福與快樂之源，展示自己才能的必由之路；勞動(dòng)者所具有的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是將來事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。2.課

18、程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)著重要解決針對(duì)性和適應(yīng)性之間的矛盾。高職教育的課程結(jié)構(gòu)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，可分為三部分，即基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課。前幾年出現(xiàn)一種論調(diào)認(rèn)為高職教育應(yīng)著重突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)率的高低是衡量高職院校辦學(xué)成果的最重要的指標(biāo)。然而在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了許多反例，個(gè)別高職院校由于忽視或削弱高職課程中的理論基礎(chǔ)課，在很大程度上影響了學(xué)生今后能力的發(fā)展空間，培養(yǎng)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。高職課程應(yīng)使學(xué)生具備必需的理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的應(yīng)用能力。對(duì)于這一問題，理論界已基本沒有爭(zhēng)議了?，F(xiàn)在所出現(xiàn)的一個(gè)新的問題是，高職學(xué)校如何設(shè)計(jì)好這三類課程之間的比例，以解決其專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性與畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)性之間的矛盾。因?yàn)楦呗殞W(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是未來幾年就業(yè)市場(chǎng)所需要的勞動(dòng)者，是面向某一崗位群的要求來培養(yǎng)其能力結(jié)構(gòu)的，是否適合未來就業(yè)崗位對(duì)人才的要求，這是培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性問題。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)里，任何人在某一崗位上服務(wù)終身不僅是很難想象的，也是不可能的。由于