初中一年級(jí)語文上冊(cè)《寓言四則》教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版

1、1 / 61 24 寓言四則 課堂 教學(xué) 目標(biāo) 知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平 識(shí)記 理解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 翻譯杞人憂天、穿井得一人，積累文言詞語。 分析赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子故事情節(jié)。 用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 思想教育內(nèi)容 多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 教學(xué)重點(diǎn) 分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。 教學(xué)難點(diǎn) 分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。 課型 教讀 教具 多媒體 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正） 第一課時(shí)杞人憂天 一、情景激趣 左傳魯莊公七年（前 687687 年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了， 忽然

2、，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個(gè)國家，房屋焚燒，大火 連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了杞人憂天這樣 一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。 列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代 表人物。其學(xué)本于黃帝老子，主張清靜無為。著有列子，是道家重要典籍。對(duì)于列子 在中國文學(xué)史和思想史上的重要貢獻(xiàn)，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶兀年（公兀 742742 年） 將列子封為“沖虛真人”，所著列子詔稱沖虛真經(jīng)；宋徽宗封為“致虛觀妙真君?！?北宋景德年間加封“至德”，號(hào)曰沖虛至德真經(jīng)。列子著書常言人之所未言 ，氣偉而才 奇簡勁宏妙，對(duì)后世有

3、深遠(yuǎn)影響。 二、探究生趣 第一步，泛讀課文，理解文意。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合注釋，梳理文意，將課下 重要注釋簡化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。 一、 積累語言： 杞（q q 1 1）人躇（chch（）（）步跐（c c 1 1）蹈舍（sh sh ? ?）然中（zh zh o ngng）傷星宿（xi xi u） 結(jié)合注釋積累詞語 崩墜：崩塌，墜落 身亡所寄：沒有地方存身。（亡，同“無”。寄，依附，依托） 憂，憂愁、擔(dān)心。曉：開導(dǎo) 若：就像。屈伸：身體四肢的活動(dòng)。止：行動(dòng)和停留。果：如 果 星宿：泛指星辰。只使：即使。中傷：打中擊傷 奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢 四虛：四方。躇步

4、跳蹈：泛指人的站立行走。 （躇，立。步，走。）舍然：舍棄心事的樣子 二、 探究結(jié)構(gòu) 學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或 句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明 意義。 第二步，精讀課文，翻譯理解。 一、翻譯課文。 2 / 61 抽同學(xué)翻譯： 杞國有個(gè)人擔(dān)憂天會(huì)塌地會(huì)陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又 有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂愁而憂愁，就去開導(dǎo)他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有 哪 二、理解課文 1 1 杞人憂 天地崩墜憂到什么程度？ 明確：整天睡不好覺，吃不下飯。 2 2“曉之者”是怎樣解“憂”的

5、？ 明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會(huì)塌；再解釋日月星辰是 空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會(huì)傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了， 填滿了四處，不會(huì)陷下去。 3 3.你如何看待杞人憂天中那個(gè)好心人的解釋？ 明確：寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí) 水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。 4 4課文有怎樣的寓意？杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義？ 明確：寓意：不必毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心。 比喻義：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。 第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。 一、個(gè)性解讀。 學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)

6、作品作個(gè)性解讀。 課堂探究： 1.1. 你贊成課文中的觀點(diǎn)嗎？為什么？ 2 2學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？ 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃（教案） 學(xué)校班級(jí) 級(jí) 學(xué)科語文教師 課題2424 寓言四則時(shí)間年月日 學(xué)習(xí)水平 3 / 61 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正） 第二課時(shí)穿井得一人 一、情景激趣 本文選自呂氏春秋書卷二十二慎行論察傳，中的一段。呂氏春秋又名 呂覽，是呂不韋組織門客所撰的一部雜家代表著作，共 2626 卷，160160 篇。 當(dāng)時(shí)，魏國有信陵君，楚國有春申君，趙國有平原君，齊國有孟嘗君，被稱為“四公 子”他們都禮賢下士，結(jié)交賓客，名揚(yáng)四海。呂不韋認(rèn)為秦國如此強(qiáng)大，而自己也是堂堂 秦國丞

7、相、秦王的仲父，不應(yīng)該被他們比下去，所以他也招來了文人學(xué)士，門下食客多達(dá) 三千人。呂不韋就命他的食客各自將所見所聞?dòng)浵拢C合在一起成為八覽、六論、十二紀(jì)， 共二十多萬字。自己認(rèn)為其中包括了天地萬物古往今來的事理，所以號(hào)稱呂氏春秋。 他還把書的內(nèi)容寫在布匹上，并將之刊布在咸陽的城門，上面懸掛著一千金的賞金，遍請(qǐng) 諸侯各國的游士賓客，若有人能增刪一字，就給予一千金的獎(jiǎng)勵(lì)。但是最后也沒有一個(gè)人 能夠做到。 二、探究生趣 第一步，泛讀課文，理解文意。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合注釋，梳理文意，將課下 重要注釋簡化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。 一、 積累語言： 溉汲：澆灌。溉，洗滌。汲，從下

8、往上打水。 居：居住 及：到國：國都。道：議論 聞之于宋君：有人向宋君報(bào)告。之：代詞, 指“丁氏穿井得一人”一事，是“聞”的賓語。于：向、對(duì)。宋君：宋國國君。問之于丁 氏：向丁氏問這件事。于：介詞；向、對(duì)。于：在 穿井：打井。穿，有“鑿?fù)ā钡囊馑肌?二、 探究結(jié)構(gòu) 學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或 句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明 意義。 理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。 丁氏告人：吾穿井得一人。 傳之者曰：丁氏穿井得一人。 宋君問之：穿井得一人之使。 作者感嘆：以訛傳訛不如無聞。 第二步，精讀課文，翻譯理解

9、。 一、翻譯課文。 抽同學(xué)翻譯，教師點(diǎn)評(píng)梳理： 譯文： 宋國有個(gè)姓丁的人，家里沒有水井，需要出門去打水，經(jīng)常派一人在外專管打水。等 到他家打了水井的時(shí)候，他告訴別人說：“我家打水井得到一個(gè)空閑的人力?！庇腥寺犃?就去傳播：“丁家挖井挖到了一個(gè)人?！比珖硕及选拌従靡蝗恕边@個(gè)消息相互傳說著， 一直傳到宋國國君的耳朵里。宋國國君派人向姓丁知識(shí)點(diǎn) 識(shí)記 理解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 翻譯杞人憂天、穿井得人，積累文言詞語。 分析赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子故事情節(jié)。 用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 思想教育內(nèi)容 多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維

10、能力 分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。 課堂 教學(xué) 目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 課型 分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。 教具 教讀 多媒體 4 / 61 的問明情況，姓丁的答道，“得到一個(gè) 空閑的人力，并非在井內(nèi)挖到了一個(gè)活人。”像這樣以訛傳訛、道聽途說，還不如什么都 沒聽到的好。 二、理解課文 1 1丁氏告人說“吾穿井得一人”是什么意思？ 明確：我家打井得了一個(gè)勞動(dòng)力。 2.2. 有聞而傳之者說的“丁氏穿井得一人”？ 明確：姓丁的人家打井挖出了一個(gè)人。 3 3 這則寓言故事說明了了一個(gè)什么道理？ 明確：道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。 4 4 作者寫這個(gè)故事的目的是什么？ 明確：說

11、明求賢不應(yīng)該僅憑傳聞，對(duì)于傳聞必須驗(yàn)之以理。 5 5這個(gè)故事對(duì)我們有怎樣的啟示？ 明確：在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待傳聞都應(yīng)采取調(diào)查研究的審慎的態(tài)度、 去偽存真的求實(shí)精神。 第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。 一、個(gè)性解讀。 學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。 課堂探究： 1.1. 你贊成課文中的觀點(diǎn)嗎？為什么？ 2 2學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？ 拓展閱讀 原文： 得十良馬，不若得一伯樂；得十良劍，不若得一歐冶；得地千里，不若得一圣人。（不 茍論？贊能） 譯文： 得到十匹好馬，不如得到一個(gè)伯樂；得到十支寶劍，不如得到一個(gè)歐冶。得到方圓千 里之地，不如得到一個(gè)圣人。 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃（教

12、案） 學(xué)校班級(jí) 級(jí) 學(xué)科語文教師 課題2424 寓言四則時(shí)間年月日 課堂 教學(xué) 知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平 識(shí)記 理解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 5 / 61 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正） 第二課時(shí)赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子 、導(dǎo)入： 穿井得人的寓意是什么 你是如何得出這寓意的？ （由學(xué)生回答穿井得人寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節(jié)得出的。 ）情 節(jié)的設(shè)置和想像是寓言創(chuàng)作中重要的環(huán)節(jié)。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩則古希臘寓言，通過對(duì)這 兩則寓言的分析，發(fā)揮想像，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡單的寓言故事。 二、 討論，認(rèn)識(shí)情節(jié)的作用： 1 1 請(qǐng)概括赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子的寓意，并說說 你是根據(jù)哪些具體情

13、節(jié)概括出這些寓意的？ 如赫耳墨斯和雕像者中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重” ，又“笑著問道： 赫拉的雕像值多少錢 ？后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護(hù)神， 人們對(duì)他會(huì)尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。 I I 這些情節(jié)生動(dòng)刻畫出一 個(gè)盲目白高自大者的形象， 告訴人們要謙虛， 要有自知之明，不能妄自尊大。I I蚊子和獅子 也可以照此分析。 2 2、改動(dòng)寓言情節(jié)后讓學(xué)生討論寓意， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步點(diǎn)撥，寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的， 閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情節(jié)的具體想像。 三、

14、 學(xué)寫寓言： 續(xù)編寓言情節(jié)練習(xí)。 a.a. 赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何 ？他說了些什么？ b.b. 蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會(huì)發(fā)生什 么故事？ （以上兩題內(nèi)容，學(xué)生可任選一題，做到練習(xí)本上，然后在班上讀，其他同學(xué)評(píng)論。 ） 翻譯杞人憂天、穿井得人，積累文言詞語。 分析赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子故事情節(jié)。 用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)- 步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 思想教育內(nèi)容 多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 課型 分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。 教具 教讀 多媒體 目標(biāo) 分析故事情節(jié)。多角度概括寓意。 6 / 61 自編寓言練習(xí)。 題目：a.a.嘴和眼睛的對(duì)話；b b 樹和斧子；c c 筷子和勺子；d d畫筆和顏料； e e 蜜 蜂與花朵止貓和老鼠。 無論在學(xué)生分析故事情節(jié)、概括寓意，還是續(xù)編情節(jié)、自編故事時(shí)，教師都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué) 生考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，能否揭示一種生活道理；然而，不要 輕易否定學(xué)生，可視具體情況，給學(xué)