小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題與對策

1、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題與對策課程改革的實驗，不是一個簡單的方案驗證，而是一個充滿探索性、創(chuàng)造性和建設(shè)性的教育改革的實踐過程。它需要我們教師充分發(fā)揮自身的自主性和積極性，努力提升自己的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，作為一名基層的美術(shù)教研員，行走在新課程中的美術(shù)課堂的幾年來，許多現(xiàn)象引起了我的思索，尤其是以下幾個問題值得我們關(guān)注：問題一：過于追求美術(shù)課堂教學(xué)的活躍性教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性。但是，有些教師過于注重教學(xué)的活躍，為了創(chuàng)設(shè)活躍

2、情景可謂是“苦思冥想”，好象脫離了情景就不是新課程的課堂。教學(xué)只求“表面熱鬧”。 在平時聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍：學(xué)生們小手如林，“老師，我，老師，我”的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時，下邊還是喊聲不斷。對于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里?！耙虝W(xué)生說的同時，也要教會學(xué)生傾聽！”要把時間留給學(xué)生思考和傾聽，而不是課堂上散亂的活躍。而現(xiàn)在有些教師卻為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，課上對學(xué)生的指導(dǎo)過于淺顯，指導(dǎo)的不到位。記得一次聽課，一位教師指導(dǎo)學(xué)生做一些手工制品，可是過于放手，學(xué)生準(zhǔn)備又明顯不足，不知如何去做，當(dāng)教師讓他們自己設(shè)計的時候出

3、現(xiàn)在大家的面前的是一種混亂，課堂結(jié)束時有創(chuàng)意的作品又不多。最后這個老師不得不用沙啞的嗓音承認(rèn)，這節(jié)課安排得不夠合理，自己上得很累，但“累并快樂著”，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，希望和同行多交流云云。這或許就是新課程下老師的尷尬。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。 其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。北師大肖川博士曾經(jīng)說過：讓學(xué)生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

4、夠的。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。 對策：創(chuàng)設(shè)活躍情景必須體現(xiàn)教材的基本思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)有時代氣息的情景；情景的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣化的，如問題情景、活動情景、故事情景等，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。 如：曾經(jīng)聽過一節(jié)課蔬果變變，教師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在開始作業(yè)時，隨手把帶來的包小西瓜的黃色網(wǎng)兜當(dāng)成廢

5、物扔在一旁，而他的同桌卻拿來套在手臂上玩的這樣一個細(xì)節(jié)，教師走過去沒有批評他們開小差而是輕輕對他們說：“這個黃色的網(wǎng)套讓你的手臂變得很特別，我們能不能用它來裝飾你的西瓜？”教師順手拿起放在西瓜上，一位學(xué)生眨巴著眼睛想了想叫了起來：“老師，這個網(wǎng)套真像一頂皇冠！”“喔，那就讓我們把它變成一個西瓜國王吧！”學(xué)生高興地做了起來在不知不覺中教師為學(xué)生提供了這樣的“活躍因素”，不但為開小差學(xué)生提了醒，又為學(xué)生們拓展了思維。再如色彩艷麗的鳥一課，教師為學(xué)生放了一段音樂，音樂中有鳥的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自然美妙的樂聲之中。在教師有趣的引導(dǎo)下，使學(xué)生們聯(lián)想到這些鳥在美麗的大自然中快樂的唱歌、跳舞、游戲，令人神往

6、，使學(xué)生如臨其境，收到美的熏陶，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生天真、幼稚、好奇的特點，通過直觀的教具、美妙的音樂、生動的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，烘托課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在新奇、自覺中學(xué)到知識，掌握技能。問題二：教師在美術(shù)課堂上不敢張口講話 把自主變成自流。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的主體性，把時間還給學(xué)生。有的美術(shù)教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。認(rèn)為這樣避了“灌輸”、“填鴨”之嫌或怕占用創(chuàng)作時間。有的教師上課便叫學(xué)生自己研究，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)

7、習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式 。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則。平時聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。曾聽過這樣一節(jié)美術(shù)線描課，上課前，教師問：同學(xué)們，現(xiàn)在可以上課了嗎？學(xué)生隨聲附和，準(zhǔn)備好了；然后教師展示一盆花卉，接著說：“今天，我們就畫這盆花，同學(xué)們想怎么畫就怎么畫。于是，學(xué)生就開始畫，畫完后，學(xué)生作業(yè)展示，索然無味的一節(jié)課，因缺少技法的引導(dǎo)，學(xué)生作品效果可想而

8、知。課后當(dāng)我與該教師交流時，他無辜的對我說，新課程不是強調(diào)學(xué)生動手實踐能力嗎，所以，我原本想說的都沒說。可見，該位教師理解太偏頗了。 對策：從學(xué)習(xí)方式看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。一般來講，如果要學(xué)習(xí)的概念、技法、等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)?？赡苡械睦蠋煏f，在接受學(xué)習(xí)中學(xué)生是否容易被動學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計得很好的接

9、受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情境、提出的問題，或活動的組織等不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能會?dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。 在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求：隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時候，教師不是等待、不是觀望、也不是干自己的其他事情，教師應(yīng)成為小組的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)過程要必要的指導(dǎo)，切不可放任自流，使學(xué)生能真正的自立。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們

10、切不可因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”，好像不與之“劃清界限”就“不先進(jìn)”似的，教學(xué)理念就落伍似的。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學(xué)生運用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如“什么是三原色”，“泥塑技法”，“色環(huán)的認(rèn)識”，等知識性的問題，教師直接告訴學(xué)生就行了。也就是說，教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。問題三：美術(shù)教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化 計算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相

11、比，有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率?？梢哉f，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。 但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，講課教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件?？山Y(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板或板書的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，

12、忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有的教師因計算機(jī)操作不熟練，造成課上到中途而無法進(jìn)行，只好在旁邊配個“助教”；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄的講課老師手足無措，致使課件只能成為一種點綴，甚至成為累贅。 對策：計算機(jī)輔助教學(xué)要用在點子上，要注重實效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，更不能代替美術(shù)教師具有專業(yè)特色的現(xiàn)場范畫演示，教師只有把現(xiàn)

13、代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。如欣賞教學(xué)時，當(dāng)欣賞經(jīng)典名作時，鼠標(biāo)一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現(xiàn)在你的眼前。不但可以窺視作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察；不但可以全面地把系列作品逐幀觀賞，還可以有選擇地選一些作品觀摩或打印出來。學(xué)生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外、跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。當(dāng)欣賞建筑藝術(shù)，不但可以用慣常的視覺方式欣賞建筑物在靜止?fàn)顟B(tài)下的形或內(nèi)部構(gòu)造，而且可以作動感顯示，讓建筑物旋轉(zhuǎn)起來，欣賞建筑物的多個側(cè)面。另一種顯

14、示方式是設(shè)置一條觀賞路線，讓觀者仿佛身臨其境，可以跨越橋梁，穿過街道，欣賞周邊的建筑外形，也可以按設(shè)置路線瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)。學(xué)生有一種現(xiàn)場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格。至于欣賞美術(shù)的其他部類，如雕塑、工藝美術(shù)等，同樣是豐富而生動的。電腦美術(shù)的另一個領(lǐng)域是電腦繪畫，這基本上是一種純藝術(shù)的表現(xiàn)。手工繪畫、電腦繪畫，兩條腿走路，如“金山畫王”，便是較好的一個軟件。我在聽課中看到，它能在熒屏上提供一個較好的繪畫環(huán)境。在課堂教學(xué)上應(yīng)用電腦繪畫，學(xué)生不用帶水彩畫顏料、調(diào)色盒、水彩筆、水彩紙，小水桶等工具材料，只在電腦上操作，就可以得到其他繪畫工具所無法達(dá)到的

15、效果。電腦繪畫中那種近乎游戲式的手法，特別適合學(xué)生的年齡特點和心理特點，尤其對繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會減輕心理壓力，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的熱情，把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)。在美術(shù)課中，運用多媒體教學(xué)手段，色彩絢麗、精美動態(tài)的畫面，逼真?zhèn)魃瘛⒖廴诵南业穆曧?，能讓學(xué)生的多種感官參與感知，在腦海中留下具體、鮮明、深刻的印象，有利于學(xué)生從無意記憶向有意記憶發(fā)展。豐富多彩的生活和美好現(xiàn)實的逼真顯現(xiàn)，不僅陶冶了學(xué)生的情操，激起對生活的真誠熱愛，學(xué)生在持久的觀察過程中，仿佛身臨其境，從而產(chǎn)生聯(lián)想，提高表現(xiàn)力。總之，直觀的教學(xué)手段可將學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮。在小學(xué)實施電腦多媒體教學(xué)，手段先進(jìn)，為美術(shù)課實現(xiàn)高層

16、次電化教學(xué)提供了方向與做法；有效地實施愉快教育，讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)，有利于身心發(fā)展，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。問題四：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)流于形式現(xiàn)在，在幾乎所有的新課程的課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論

17、。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收暢? 合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。如果教師設(shè)計的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。結(jié)合新課程學(xué)習(xí)的教學(xué)研究實際，我想小組合作不能有效進(jìn)行，從學(xué)生的原因來說有如下：1、依賴心理：即缺乏自主性與獨立性的依靠心理。一是有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，抽象思維能力薄弱，理解記憶能力差，接受新知識慢；二是缺乏自控約束能力，課上精

18、力不集中、課下不預(yù)習(xí)也不及時復(fù)習(xí)鞏固，抄襲或不認(rèn)真完成作業(yè)。三是對優(yōu)秀學(xué)生的盲目崇拜?！皟?yōu)秀學(xué)生是絕對權(quán)威”，“聽優(yōu)秀學(xué)生的肯定沒錯”，對優(yōu)秀學(xué)生仰視的視角導(dǎo)致學(xué)生對優(yōu)秀學(xué)生的所說所為全盤吸收，不敢否定。他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在合作學(xué)習(xí)中，遇到學(xué)習(xí)困難消極等待優(yōu)秀學(xué)生的幫助，甚至干脆閉口不語，光聽他人說或擺布，促成此學(xué)習(xí)心理。2、受挫心理：每個學(xué)生都有一種是自己的潛能得以實現(xiàn)的需要。這種需要的滿足有助于提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)造能力。但在合作學(xué)習(xí)的同等競爭中，如果學(xué)生取得成功、得到肯定、表揚的機(jī)會少，而失敗的體驗多，渴望成功的需要目標(biāo)受阻，就會產(chǎn)生痛苦、悲觀等一系列的心理沖突，形成受挫心理。 3

19、、自卑心理：學(xué)生往往不能正確分析自己成績差、學(xué)習(xí)能力弱的原因，認(rèn)為別人成績好是比自己聰明，自尊心受挫或自慚形穢，其次是對別人對自己的看法過于敏感，過多看重老師與身邊同學(xué)的對自己的評價，一旦失意，就會陷入孤獨、苦悶的羈絆中，產(chǎn)生自卑心理。在同學(xué)面前拘謹(jǐn)、緊張，甚至畏懼，這抑制了這些學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。4、厭煩心理：由于有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，因而課堂上不能有效進(jìn)行合作、學(xué)習(xí)交流，表現(xiàn)出思維混亂不成熟，語言顛三倒四、觀察問題只顧表面不求實質(zhì)。他們的表現(xiàn)，往往還會遭到合作小組內(nèi)同學(xué)的恥笑，久而久之，他們就會對合作學(xué)習(xí)冷漠無趣，產(chǎn)生厭煩的心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生與家長、教師的情感對立。5、畏懼心理：在合作

20、學(xué)習(xí)中“屢試屢敗”、“屢說屢敗”，同時面對與其他學(xué)習(xí)小組競爭的壓力，學(xué)生的心理承受能力會變得脆弱，產(chǎn)生畏懼怕錯的心理，又不能及時得到同學(xué)、教師及家長的理解及正確引導(dǎo)幫助，他們就會喪失勇氣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了逃避和畏懼心理。 6、逆反心理：當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)徹底喪失信心，此時教師沒有注意學(xué)生的情緒狀態(tài)與在合作小組中的被動處境，強行進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會誘發(fā)學(xué)困生的情感，促使他們關(guān)閉心扉，反師道而行，拒絕本來可以接受的東西，產(chǎn)生情緒上的不滿、對立與抗衡。表現(xiàn)出反常的情感體驗及行為傾向而滋生逆反心理。清楚了學(xué)生的以上原因，我們教師如何排除障礙，優(yōu)化教學(xué)策略呢？對策：1、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，鏟除依賴

21、心理。由于學(xué)困生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動性及積極性。新課程的合作學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)不出師生、生生情感的共鳴，思維活動的共振，多邊互動活動不能協(xié)調(diào)進(jìn)行。學(xué)生自身喪失了學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，最終變成被動接受知識的容器。實踐中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維發(fā)展為主線，以樹立學(xué)生的自信心和良好情感為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教法調(diào)整，提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究，突出思維的強化訓(xùn)練，追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的均衡發(fā)展。加強合作共學(xué)的力度，注重師生間、優(yōu)生與學(xué)困生之間的多邊互動。壓縮教師在課堂

22、上的活動空間，發(fā)揮優(yōu)生的輻射作用，進(jìn)行“1+1”的多邊合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，打破教師低效率的包辦轉(zhuǎn)化。 2、因材施教，克服學(xué)生的受挫與自卑心理。受挫心理其特征是學(xué)習(xí)遇困難時，不能冷靜分析原因，意志薄弱，怨天尤人，情緒低落，逐漸過渡到自卑心理。學(xué)習(xí)中創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生的心理承受能力，循序漸進(jìn)地開發(fā)學(xué)生的心理潛能幫助他們彌補人格精神的缺失。（1）創(chuàng)造條件，增加學(xué)生對成功的體驗。調(diào)整合作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容難度分配標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“分層目標(biāo)學(xué)習(xí)”。多采用鼓勵性原則，優(yōu)先滿足學(xué)困生對成功的心理需求。（2）允許失敗，積極引導(dǎo)，增強學(xué)生心理彈性。經(jīng)不起失敗的心理是不健全的，自卑又使其情感更加脆弱。合作學(xué)習(xí)中，在

23、提供給學(xué)生獲取成功機(jī)會的同時，又有意識讓他們體驗失敗的痛苦在成功、失敗、再成功、再失利的多次循環(huán)發(fā)展中，促使學(xué)生能夠挖掘自身的潛能，勇敢地正視挫折。明確進(jìn)取目標(biāo)，銳意創(chuàng)新，力求使學(xué)生的心理活動能屈能伸，富有彈性。激發(fā)他們產(chǎn)生樂于合作、勇于競爭的情感。 （3） 縱橫比較、自我激勵，培養(yǎng)學(xué)生心理韌性。教師的表揚和周圍同學(xué)的認(rèn)可，是每個學(xué)生的心理需求。教學(xué)中，把評估的標(biāo)準(zhǔn)和方法逐步教給學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生取得點滴進(jìn)步時，首先讓他們拿成功前后的水平狀況進(jìn)行自我的縱向比較，享受成功的喜悅。同時引導(dǎo)學(xué)生把競爭的目標(biāo)指向班級的全體同學(xué)，開展學(xué)困生與優(yōu)生之間的橫向比較，讓他們中找差距，認(rèn)識自身的不足防止自滿情緒的發(fā)

24、生，加深“遺憾”的情感體驗，形成“我要奮進(jìn)”的自我激勵機(jī)制。 （4） 精編問題，引發(fā)興趣。豐富多彩的學(xué)習(xí)現(xiàn)象能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，凡是教材上提示的重點問題，力求創(chuàng)造條件討論。一些有探究性的問題由教師制作成多媒體課件，改為師生互動合作學(xué)習(xí)；教材后的部分拓展性的問題引導(dǎo)學(xué)生將其設(shè)計成延伸探究性合作學(xué)習(xí)。（5）擴(kuò)展視野，發(fā)展興趣。 積極開展小組合作的課外研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)探究興趣，發(fā)展能力的有效途徑。具體做法如：圍繞“綜合性學(xué)習(xí)”展開探究活動。 對某一個知識現(xiàn)象的調(diào)查研究。編寫手抄報。社區(qū)調(diào)查與繪制圖；利用生活廢棄物進(jìn)行小制作等。問題五：美術(shù)課堂上評價不足美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，就是“為促

25、進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評價”，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)多維性和多級性，以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生更全面和客觀地了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與能力。所謂多維性所指的不僅僅是知識技能，還有方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，所謂多級性則是評價要注意縱向性。評價不僅有教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對自己的評價、學(xué)生對具體教學(xué)的評價以及學(xué)生間的互評等等。一些教師總以為在美術(shù)課上，多點表揚，多點鼓勵就是對學(xué)生的評價，實際上，這種評價只是表面化而已，太過浮淺了。并沒讓學(xué)生真正體驗到什么價值。有的教師就是在學(xué)生的本子上以優(yōu)、良、及三個等級為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這個評價對學(xué)生來說并沒什么含義，學(xué)生并不知道老師的肯定或否定，或肯定