教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)模板

1、專題名稱怎樣檢查練習(xí)本教材名稱給教師的建議學(xué)習(xí)時(shí)間2012.11自學(xué)摘要檢查家庭課業(yè)的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經(jīng)常是把時(shí)間白白浪費(fèi)了。一個(gè)疑問使我長期得不到安寧：怎樣才能在檢查功課的時(shí)候，使所有的學(xué)生都能對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，以便使教師對(duì)全班的工作都能檢查到呢?使用草稿本是一個(gè)挽救的辦法。譬如上幾何課。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應(yīng)用題并解答出來；扼要說明三角形相等的特征。全體學(xué)生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個(gè)學(xué)生的工作情況。每一個(gè)學(xué)生都在工作，就像他被叫

2、到黑板跟前做題一樣。教師隨時(shí)(在完成作業(yè)的某一個(gè)階段上)可以讓全班或一部分學(xué)生停止作業(yè)。自評(píng)自結(jié)我們布置的作業(yè)內(nèi)容上，往往是一些單純性的知識(shí)性問題，缺少整合性的思考性的問題，學(xué)生做作業(yè)時(shí)，不需要綜合思考；我們的批改只是將對(duì)錯(cuò)作為主要目的，而忽視了學(xué)生的思維過程。這樣久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性，懶于思考，甚至懶于做作業(yè)。因此，我們要想改變目前的局面，我認(rèn)為我們首先應(yīng)該立刻改變自己的觀念！作業(yè)的目的應(yīng)該定位在“將作業(yè)與知識(shí)的重新思考、擴(kuò)充和加深結(jié)合起來”，這樣我們的作業(yè)才會(huì)起到真正的作用，檢查家庭作業(yè)才會(huì)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)。 同時(shí)我們還要考慮到學(xué)生的不同情況，在布置作業(yè)時(shí)也要做到“因材施教

3、”。我們平時(shí)的家庭作業(yè)，為了什么？為了提高學(xué)生的成績。也有的是為了形式。所以，我們家庭作業(yè)檢查，只是老師批改，錯(cuò)的最多講解，學(xué)生訂正。沒有像建議中說的這樣，教師檢查中關(guān)注學(xué)生思考的過程，其實(shí)建議里的檢查，就是檢查學(xué)生思考的過程，而不是檢查結(jié)果對(duì)不對(duì)。在內(nèi)心底里我們還是更多的關(guān)注分?jǐn)?shù)的，知識(shí)的檢查，教師需要有正確的目標(biāo)意識(shí)，究竟是為什么檢查，檢查的最終方向是紅筆寫成的分?jǐn)?shù)，還是其他？我們要想更明白些！案例評(píng)析和發(fā)展總結(jié)用此模板有層次性提問的設(shè)計(jì)在教學(xué)荷花最后一句話“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”時(shí)，教師抓住其中的省略號(hào)讓學(xué)生想象除了蜻蜓、小魚，還有誰會(huì)來和

4、荷花說話，一時(shí)課堂上小手如林，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試。生1：小螃蟹爬過來，小鳥飛過來，它們都會(huì)和荷花說話。師：這些小動(dòng)物會(huì)跟荷花說些什么呢？生2：小鳥展翅飛過來，輕輕地停在荷花上，興奮地叫著：“荷花姐姐，你的家真美?！睅煟耗阏嬗邢胂罅?，我們不僅聽到了小鳥的話，也看到小鳥高興的樣子了。生3：“嘩啦”小青蛙從水里蹦上來，摸著圓肚子，呱呱地叫著：“我可是這里的警衛(wèi)員，荷花姐姐，你不用怕蚊子來咬了?！睂W(xué)生越說越興奮，語言表達(dá)越來越生動(dòng)有趣，這時(shí)生1又舉手了聽到外面這么熱鬧，小螃蟹忍不住鉆出腦袋，說：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗個(gè)臉吧！”（全班學(xué)生為他鼓掌）。這時(shí)坐在第一排的小女孩把小手微微地舉了起來，又

5、馬上放了下去，又舉了起來。老師趕忙上前一步，握著她舉起的手，請(qǐng)她來說，她怯生生地說了句小蝴蝶飛過來，停在上面說：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”老師笑著豎起一個(gè)大拇指夸贊：“害羞的小蝴蝶，你真勇敢！”那一刻女孩紅通通的小臉上浮現(xiàn)出笑容，她正享受著屬于她的一份喜悅。以上案例中教學(xué)的提問針對(duì)了學(xué)生不同的層次，在教學(xué)中，簡(jiǎn)單的問題采用由低到高再到低的方式引導(dǎo)回答，喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)；復(fù)雜的問題則先高后低，激發(fā)高層次學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。有爭(zhēng)議的問題則各抒己見，學(xué)生的語文水平有差異，但并不影響對(duì)有關(guān)問題的見解，中低層次的學(xué)生對(duì)有些問題也會(huì)有獨(dú)到的見解，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，甚至否定高層次同學(xué)的意見。只要教師心中有一把隱性尺度，想辦法為不同層次的學(xué)生搭設(shè)不同的臺(tái)階，差異施教就會(huì)無痕。蘇霍姆林斯基還教給我們“怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)”。是啊，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程