教師心理教育能力構(gòu)造

1、教師心理教育能力構(gòu)造一、教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)對學(xué)生心理特征的知覺與判斷教師對學(xué)生進(jìn)行心理教育,是以對學(xué)生的心理特征的了解為基礎(chǔ)的。教師只有準(zhǔn)確了解、判斷、掌握學(xué)生的心理狀況,才有可能針對不同的問題采取不同的策略,有的放矢地使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。在掌握學(xué)生心理特征的過程中,教師獲取有關(guān)學(xué)生信息的能力顯得十分重要。教師獲取學(xué)生信息能力是以教師知覺為基礎(chǔ)的,它是教師心理教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。(一)教師對學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是其有效實(shí)施心理健康教育的前提教師對學(xué)生心理特征的知覺與判斷對于其實(shí)施心理健康教育十分重要,表現(xiàn)在:首先,教師對學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是教師因材施教的必要前提。在

2、教學(xué)過程中,學(xué)生不是被動(dòng)的接受器,往往不同年齡、不同性格或不同發(fā)展水平的學(xué)生對于教師的教學(xué)會(huì)有不同的要求和反應(yīng)。教師知覺學(xué)生的信息包括學(xué)生的言語、行為和他們的思想認(rèn)識(shí)、情緒狀態(tài)等。前者經(jīng)常表現(xiàn)為外部的形態(tài),教師容易直接觀察到,后者往往滲透于言行之中,不易察覺,這就需要教師具有較高的知覺水平,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的心理特征。為此,教師就必須仔細(xì)觀察學(xué)生各方面的情況和表現(xiàn),了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、性格特點(diǎn),還要了解學(xué)生的表情和動(dòng)作;其次,教師對學(xué)生客觀、深入的知覺有助于教師正確預(yù)測學(xué)生的行為。教師對學(xué)生行為的預(yù)測直接影響到教學(xué)行為,最終影響到學(xué)生的發(fā)展。而教師的預(yù)測又必然是建立在其對學(xué)生的知

3、覺、判斷的基礎(chǔ)上的。因此,教師對學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是其有效實(shí)施心理健康教育的前提。(二)教師了解學(xué)生心理特征的途徑教師了解與掌握學(xué)生心理特征的途徑主要有以下幾種:1.觀察觀察是教師通過日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往有目的地觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)從而了解學(xué)生的過程。觀察是初中教師獲取學(xué)生信息采用最多的一種方式。利用教育觀察,教師所獲得的關(guān)于學(xué)生的信息比較真實(shí),有較高的信度。但要了解學(xué)生內(nèi)隱的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等心理特征就比較困難。特別是初中生的心理具有閉鎖性,有些外顯行為并不一定都是發(fā)自內(nèi)心的,因此,觀察到的信息要和其它方式獲得的信息結(jié)合起來。2.調(diào)查調(diào)查是教師通過訪談、問卷、查閱資料等途徑來獲得學(xué)生的有關(guān)信息。

4、調(diào)查與觀察相比,更有針對性,能夠得到更多、更為深刻的信息。3.活動(dòng)產(chǎn)品分析活動(dòng)產(chǎn)品分析是教師進(jìn)行心理健康教育較為重要的一種方式,它是教師根據(jù)對學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品(試卷、作業(yè)、作文、日記等)的分析來獲取學(xué)生有關(guān)信息的過程。這種方法對揭示學(xué)生的心理特征有一定的意義。因?yàn)樵嚲怼⒆鳂I(yè)、作文、日記等都會(huì)不同程度上表現(xiàn)出學(xué)生的能力、態(tài)度、價(jià)值觀、性格特征。采用活動(dòng)產(chǎn)品分析方式時(shí),教師不僅應(yīng)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品,更要注意分析產(chǎn)品的活動(dòng)過程。因?yàn)閷W(xué)生的心理特征不僅表現(xiàn)在活動(dòng)產(chǎn)品上,更表現(xiàn)在制造產(chǎn)品的過程中。4.測量測量方式是教師利用量表對學(xué)生各方面的心理品質(zhì)或?qū)W生間關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒定,從而獲取有關(guān)信息。利用這種方式,

5、教師能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較客觀、準(zhǔn)確的信息。掌握知覺學(xué)生心理特征的不同途徑,了解其存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以及使用的時(shí)機(jī),可以促使教師知覺水平的提高。教師在實(shí)施心理健康教育過程中,需了解到可能影響自己知覺偏差的因素,才會(huì)及時(shí)糾正,以提高自己的知覺水平。二、教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ)對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)在“心理健康與身體健康同樣重要”這一理念逐漸被人們接受的同時(shí),心理健康的標(biāo)準(zhǔn)問題也成為學(xué)者們所關(guān)注的焦點(diǎn)。但究竟何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容,至今為止還沒有統(tǒng)一說法。在心理健康教育中,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩種,一種是理論界對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定,這種界定往往是心理學(xué)

6、工作者的專業(yè)研究結(jié)果;另外一種是教師自己觀念中所持有的心理健康標(biāo)準(zhǔn),這是教師實(shí)施心理健康教育的依據(jù)。教師作為心理健康教育工作的實(shí)施者,他們所持有的標(biāo)準(zhǔn)決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果,教師對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)識(shí),導(dǎo)致他們采取不同的問題解決方式。教師所持的標(biāo)準(zhǔn)往往與理論界制定的標(biāo)準(zhǔn)存在差異,例如,我們1對部分地區(qū)的教師(包括各科任課教師)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師在判斷學(xué)生心理健康問題時(shí),對學(xué)生厭學(xué)問題,有31.25%的教師將其視為差生,15.62%的教師將其視為思想問題,只有9.38%的教師模糊地將其視為心理問題;對人際交往中的退縮行為有6.25%的教師認(rèn)為不算什么問題,6.95%的教師認(rèn)為有私心,其余的人認(rèn)為是性格內(nèi)向,但不認(rèn)為多嚴(yán)重;對自我中心問題有18.75%的教師認(rèn)為不是問題;對攻擊性行為有34.37%的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差。從這些數(shù)字中我們可以看出,教師對于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)