談中學(xué)英語閱讀教學(xué)

1、談中學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)校：新鄉(xiāng)縣郎公廟中學(xué)姓名：劉素芳學(xué)段：初中時間：2009年5月談中學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容摘要：中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)確規(guī)定要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。對中學(xué)生來說閱讀是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四種技能之一閱讀更是一個語言知識積累的過程。英語教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生在閱讀理解的過程中培養(yǎng)閱讀能力。幫助學(xué)生盡快掌握所讀文章的主題思想快速、準(zhǔn)確地獲取所需信息并可以幫助學(xué)生得到樂趣獲取信、培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。本文分析了目前初中英語閱讀課教

2、學(xué)中存在的問題，并針對在閱讀課教學(xué)中所存在的問題提出了解決的對策。關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)閱讀能力閱讀策略隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，新課程理念的不斷加強(qiáng)，初中英語考試和考查的重點(diǎn)也在發(fā)生變化，已經(jīng)由過去的“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。我們英語教師應(yīng)注重把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。所以我認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)在詞匯語法知識梳理的基礎(chǔ)上，側(cè)重語篇閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 一、目前英語閱讀課教學(xué)中存在的問題 1閱讀材料單一 教師教學(xué)中使用的

3、閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自閱讀練習(xí)題。絕大部教師沒有根據(jù)書的內(nèi)容和學(xué)生的個體水平向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，所以很少有學(xué)生去涉獵那些時事性強(qiáng)的學(xué)生英文報，去了解最近發(fā)行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學(xué)生想讀，也沒有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試題。 2課本閱讀資源處理不合理 （1）過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。例如，在教授Go for it 教材八年級下Unit 1 SectionB 3a 的

4、閱讀材料時，有的教師整堂課實行“滿堂灌”，講解操練fall in love with， live alone，keep a petparrot ，probably 等生字、詞匯、逐句翻譯，整節(jié)課以教師的講為主，學(xué)生被動地接受英語知識。 （2）采用單一的閱讀教學(xué)模式。常見的授課模式為：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”， 接著“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。閱讀是個

5、性化的行為，每個學(xué)生閱讀的速度有快有慢，對文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學(xué)模式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來。 （3）忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的教師常常把新的詞匯和語法點(diǎn)從篇中分離出來孤立地進(jìn)行教學(xué)，那樣會使學(xué)生變得“只見樹木，不見森林”。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義的能力，不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 （4）過分重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解，課篇分析能力得不到訓(xùn)練。學(xué)生在處理閱讀材料過程中，只注重文中的人物、事件或情節(jié)，而對文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖不求甚解。 （5）缺乏對閱讀策略的

6、引導(dǎo)。在閱讀過程中，教師缺乏對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙了他們作出正確的推理和判斷。 3閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足 根據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，七年級學(xué)生每天課外至少要閱讀100150詞，八年級學(xué)生每天課外至少要閱讀400500詞。然而在實際教學(xué)中，很多學(xué)生因忙于完成教師布置的各項作業(yè)，根本沒有時間看課外書，繁重的作業(yè)并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，“做的練習(xí)冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質(zhì)性提高”（黃源深，2006）。二、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)存在的主要障礙 1.學(xué)

7、生閱讀不良習(xí)慣的障礙閱讀的主要目的就是在于學(xué)生要正確理解閱讀材料的基本情況,并且在理解的過程中盡快詳細(xì)地認(rèn)識閱讀材料的主要內(nèi)涵。學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學(xué)生由于對詞語沒有進(jìn)行翻譯就會有不安全感，所以總是在閱讀材料時先將英語翻譯成漢語來完成閱讀理解過程,然后再用漢語思維來判斷英語閱讀材料進(jìn)行答題,中間無形增加了一個翻譯過程。有的學(xué)生由于精力不集中對前面看過的內(nèi)容印象不深,于是經(jīng)常再度倒回來重新閱讀材料,無疑會降低閱讀速度。有的學(xué)生在平常閱讀過程中一碰到不懂的詞匯就直接采取查字典的方式,反而忽略了以邏輯推理技巧解決問題。這些閱讀不良習(xí)慣都會影響到學(xué)生正確理解閱讀材料和自

8、身閱讀能力水平的提高。2.學(xué)生自身認(rèn)識方面的障礙目前考試已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)工作的一個終極目標(biāo)，所有的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中都是為實現(xiàn)這一終極目標(biāo)而奮斗。學(xué)習(xí)的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績而投機(jī)取巧反而忽略了學(xué)好英語閱讀才是提高自己英語水平的正確途徑，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度不端正。據(jù)統(tǒng)計有超過80%的學(xué)生在課堂之外從來沒有自覺進(jìn)行過課外英語閱讀，11%的學(xué)生是在家長的要求下而被迫進(jìn)行課外英語閱讀的。另一方面,部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙,在目前的中學(xué)英語教學(xué)中,教師只注重英語的考試作用,反而忽視了其作為文化交流載體的重要作用。很容易導(dǎo)致學(xué)生將其閱讀等同于考試做題,學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)

9、習(xí)的興趣,甚至造成學(xué)生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負(fù)面情緒。三、針對在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出的解決對策 1.重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學(xué)生實際生活、具有時代特點(diǎn)、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的英語輔導(dǎo)報學(xué)英語21世英語報學(xué)生雙語報等就比較適合學(xué)生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上

10、搜集英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 2.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力 現(xiàn)行教材每個單元都安排了適當(dāng)?shù)?、有一定代表意義的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。 （1）傳授語言知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合，“精讀”和“泛讀”相結(jié)合。例如，在八年級下Goforit教材中每個單元都有兩篇或以上的語言閱讀材料，一般各有側(cè)重，目的各有差異。每個單元中的第一篇閱讀材料應(yīng)具有核心地位，該文的教學(xué)可接近“精讀”，其意義如酵母。通過對它的深入學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)語言知識，培養(yǎng)相關(guān)技能和能力；其他閱讀材料可作有所側(cè)重的“泛讀”處理，其意義是在精

11、讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀實踐、增加語言感悟、內(nèi)化語言知識、提高閱讀技能、體驗閱讀樂趣等。 （2）構(gòu)建“教師啟動,學(xué)生主動,師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)該重視閱讀過程, 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。 例如，Go for it 教材八年級下Unit 9Self- check ：Have You Ever Been toSingapore ?這篇閱讀材料就可以采用“閱讀前、閱讀中和閱讀后”三個階段進(jìn)行教學(xué)。 Pre- reading：通過多種形式吸引學(xué)生積極

12、主動地投入?yún)⑴c。Pictures talking ：談?wù)摳鲊鴪D片，引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環(huán)境等情況，讓學(xué)生了解世界，豐富學(xué)生的地理知識，同時為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；Prediction ：利用標(biāo)題、插圖，預(yù)測課文內(nèi)容是關(guān)于新加坡的哪些情況。While-reading：在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。Scan the passageand find out the main idea：運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文章大意。Vocabulary learning：將單詞與正確的注解相連，培養(yǎng)學(xué)生通過上下文情境猜測詞義的能力；True o

13、r false statements：讓學(xué)生再次閱讀課文，根據(jù)課文判斷正誤，并以開展競賽的形式進(jìn)行。既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文的理解，還培養(yǎng)了他們捕捉關(guān)鍵信息的能力；Listenand fill：聽課文，填表補(bǔ)充信息，訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力。 Posting- reading：通過多種形式讓學(xué)生動起來, 發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。Listing：通過小組討論，列出新加坡語言、飲食、環(huán)境、氣候、交通、旅游等其他各方面的情況；Designanadvertisement：為自己的家鄉(xiāng)或曾經(jīng)到過的地方寫一則廣告。 （3）加強(qiáng)語篇的教學(xué)。目前初中英語教材題材廣泛,體裁多樣

14、,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā),了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié)尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結(jié)尾段概括全文。整篇文章是一個有機(jī)的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關(guān)系，教師可以運(yùn)用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力：將段落與段落大意配對；將因果關(guān)系配對；將段落或事件發(fā)生順序打亂，重新編排順序；填表補(bǔ)充信息。例如，Go for it 教材八年級下Unit7 Self check 中閱讀文章就可以運(yùn)用將段落與段落大意配對的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。 （4） 加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

15、閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。 3保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 從七年級開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀

16、的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排12節(jié)自由閱讀課，給學(xué)生提供更多的自主閱讀的條件。 四、新形式下消除學(xué)生英語閱讀障礙的應(yīng)對策略1.關(guān)注學(xué)生興趣需要，提高其對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn),也是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的最主要的動力,是我們認(rèn)識與理解任何知識的重要前提條件之一。如果學(xué)生對英語閱讀越有興趣,其學(xué)習(xí)英語的積極性就會越高,主動性就越強(qiáng),反之如果學(xué)生對閱讀不感興趣甚至不愿做閱讀理解題，勢必阻礙學(xué)生英語閱讀理解水平的提高。

17、因此,教師在選擇英語閱讀教學(xué)材料的時候應(yīng)該注意從學(xué)生的興趣愛好出發(fā),選擇一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)有趣的英文讀物。以unit2 TheUnitedKingdom為例，本課是關(guān)于英國政治、歷史、文化等各方面內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中可以借助多媒體播放英國歷史上的代表人物如：karlmarx,英國地標(biāo)TheTownerofLondon等影像，讓課堂內(nèi)容更加生動，以此營造形象閱讀學(xué)習(xí)本課知識的濃郁氛圍。結(jié)合本課內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一些英語游記短文，然后再模仿本節(jié)中的UsingLanguage形式，寫一篇Sightseeinginmyhometown。這樣，不但可以避免學(xué)生對異國他鄉(xiāng)諸多知識點(diǎn)的陌

18、生感，之前提及的因中西文化背景差異而產(chǎn)生的閱讀障礙與隔閡，也可以得到消除，同時，還可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上鍛煉他們的讀寫能力。2.注重語言教學(xué)與文化知識的有機(jī)結(jié)合避免形成理解誤差我們在英語實際教學(xué)實踐中應(yīng)注意將語言教學(xué)與學(xué)習(xí)文化知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,從而使我們的中學(xué)英語教學(xué)不會脫離英語的文化背景,避免學(xué)生在閱讀材料過程中形成理解誤差。因此,中學(xué)英語教師要主動認(rèn)識到漢英的文化背景差異,應(yīng)充分利用英語教材中有涉及歐美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識,幫助學(xué)生正確認(rèn)識隱含在其中的文化內(nèi)涵。尤其是東西方存在明顯差異的文化知識,教師更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)識與理解,自覺培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。最后,

19、教師除日常課程教學(xué)外還要有針對性地開展學(xué)生課外拓展閱讀與學(xué)習(xí),根據(jù)中學(xué)生的實際情況以及自身閱讀水平閱讀和國外背景文化相關(guān)的材料，加深學(xué)生對西方文化背景知識的理解,潛移默化地提高學(xué)生閱讀能力。3.傳授閱讀技巧,消除不良閱讀習(xí)慣在中學(xué)階段,具備較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生,在英語考試中一般都會取得較好的成績。因此,為了消除學(xué)生不良閱讀習(xí)慣,傳授學(xué)生閱讀技巧使之掌握基本的閱讀技巧是提高中學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵。首先,英語教師要注意研究影響學(xué)生閱讀能力提高的主要障礙,并且有針對性地在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生克服各種不良閱讀習(xí)慣,以便養(yǎng)成良好的閱讀技巧。其次,英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章和題材的閱讀要求使用恰當(dāng)?shù)拈?/p>

20、讀技巧,以節(jié)省閱讀時間達(dá)到快速解題的目的。再次,我們在平時應(yīng)該開展限時閱讀訓(xùn)練,控制閱讀時間以訓(xùn)練學(xué)生專心閱讀的能力,以便提高考試時學(xué)生閱讀理解的效率。最后,要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理的閱讀技能。邏輯推理能力是英語閱讀理解能力的核心,可以訓(xùn)練學(xué)生理解材料的深刻含義的能力,使學(xué)生可以根據(jù)自己對材料的已知信息推導(dǎo)出語篇的深層含義,從而得出正確的結(jié)論。4.在課堂教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性教師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)積極營造思維氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性使學(xué)生成為解決問題的發(fā)現(xiàn)者和參與者。對于英語閱讀理解來講，其本身就是以問題的考試形式來進(jìn)行的。所以，教師在課堂閱讀教學(xué)中，可以以問題為中心開展課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題和解