數(shù)學活動“制作一個五角星”教案

1、.數(shù)學活動“制作一個五角星教案以下是查字典數(shù)學網(wǎng)為您推薦的數(shù)學活動制作一個五角星教案，希望本篇文章對您學習有所幫助。數(shù)學活動制作一個五角星一、教材分析一教材的地位和作用本節(jié)課有兩個內容,即學習畫五角星和學習制作五角星,兩部分相比較而言,學制作比較難,因為學生長期受應試教育的影響,動手才能比動筆才能明顯要差,所以本節(jié)內容既是培養(yǎng)學生動手才能和理論才能的一個載體,又是對學生進展愛國主義教育和中國傳統(tǒng)文化剪紙藝術教育的極好素材,除此之外,它還是今后學習比例線段黃金分割、正多邊形和圓等知識的根底,其在實際生活中也有廣泛的應用。二重點難點1.重點學生學會畫五角星,會制作五角星。2.難點五角星制作的探究過

2、程。二、目的分析一知識與技能目的通過本節(jié)課的學習,會畫一個五角星,會用一張紙制作一個五角星,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的才能及動手理論才能。二數(shù)學考慮目的通過本節(jié)課的學習,讓學生通過感知、觀察、試驗、操作等活動充分感受數(shù)學在實際生活中的作用。三情感與態(tài)度目的在學習討論的過程中體驗數(shù)學問題的探究性與創(chuàng)造性,通過學生之間的交流與合作,培養(yǎng)學生在獨立考慮的根底上,可以尊重理解別人的意見,并學會與別人合作的才能。在合作中體驗成功的喜悅,樹立信心。三、教學過程一創(chuàng)設情境1.電腦演示升國旗儀式,把圖案定格在國徽上的五角星。2.繼續(xù)演示閃閃發(fā)光的五角星在引導學生感知五角星的和諧、完美的同時向學生浸透數(shù)學知識

3、。首先讓學生再次體驗升國旗時莊嚴莊嚴的氣氛,看到冉冉升起的國旗上,閃閃發(fā)光的五角星,心中便升騰起一種美妙的希望,同時也激發(fā)了學生創(chuàng)造、聯(lián)想的積極性。二感知體驗1.鼓勵學生自己動手畫五角星,讓學生用各種方法畫出形態(tài)各異的五角星。讓學生充分發(fā)揮自己的想像力。2.提出問題,比照于演示的五角星,如何畫出完美、和諧的五角星?學生討論35分鐘激發(fā)學生探求新知識的欲望。3.啟發(fā)學生電腦演示1:規(guī)那么的五角星圍繞它的中心旋轉。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)那么的五角星的五個頂點在以五角星的中心為圓心的圓上。提出探究問題:五點在同一圓上的五角星是否一定是規(guī)那么的五角星?電腦演示2:五點在同一圓上的不規(guī)那么五角星。學生動手理論得出結

4、論:五點均勻分布。電腦演示3:規(guī)那么的五角星五個頂點均勻地分布在圓上。學生討論:計算出的周角被五等分,每個角。即五等分圓周。學生雖然不知道其中的數(shù)學道理,但可以通過圖像演示來感知。4.師生共同小結畫五角星的步驟l任意畫一個圓;2以圓心為頂點,連續(xù)即的角,與圓相交于5點;3連接每隔一點的兩個點;4擦去多余的線,就得到五角星。5.繼續(xù)啟發(fā)學生l你能說出這種畫法等分圓周的方法的道理嗎?2類似的,你能畫一個六角星、七角星、n角星嗎?6.老師歸納用較簡單的幾何知識說明。三體驗探究1.小競賽學生動手,看誰能以最好的方法和最快的速度將所畫的五角星剪下來?2.師生共同探究電腦演示l:利用畫好的五角星直接剪競賽

5、過程中啟發(fā)學生電腦演示2:民間藝人以很快的速度用各種彩紙剪出各種栩栩如生且具有對稱性的各種圖形學生動手理論:將五角星對折一次。在學生感知、體驗的過程中浸透幾何知識。電腦演示3:演示該過程啟發(fā)學生將其余四個角對折,發(fā)現(xiàn)五角星被折痕分成十個一樣的三角形。學生動手理論:如何將一樣的十個三角形折疊到一起,找出最簡捷、最快速的折疊方法。書本的方法電腦演示4:五角星帶路法。3.學生歸納出折疊法剪五角星的方法提示學生:折疊時注意角度,下剪時如何選擇角度剪出的五角星才完美、和諧?才更接近于國旗上的五角星?將五角星畫法的原理推廣,讓學生經(jīng)歷了探究數(shù)學活動制作一個五角星教學設計的過程,思維得到創(chuàng)新開展,同時也激發(fā)

6、了學生的熱情四放飛聯(lián)想的翅膀1.小游戲展開想象的翅膀,將所畫的五角星、六角星涂上最漂亮最豐富的色彩,貼在黑板上,將黑板變成一條美麗的星星河。2.啟發(fā)小結五角星、六角星都是我們日常生活中常見的很簡捷很完美的幾何圖案。3.舉例天上的星星,折的幸運星,飄飛的雪花,。讓學生充分體會到數(shù)學是美的,是有用的。四、設計說明假如在教學中采用老師先畫、先折再剪,學生跟著模擬的教學方法,很容易造成老師獨斷專行,變成老師的表演,那么學生學會的只是照葫蘆畫瓢,別無他獲。在實際教學中,我們通過升國旗創(chuàng)設情境浸透人文教育,借助CAI課件和老師的適時點撥,讓學生發(fā)現(xiàn)五角星的畫法;接著,讓學生結合自己的體驗和發(fā)現(xiàn),將畫五角星

7、的原理進展推廣;在學習折疊法剪五角星時,我們也沒有像課本那樣撇開先畫后剪法,而是以先畫后剪法得到的五角星為模型,試著將五角星返璞歸真,返回到剪后還沒展開時的狀態(tài),讓學生在不斷地折疊和嘗試中探究和感悟,力求恢復當初創(chuàng)造者創(chuàng)造折疊法時的熾熱考慮。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。

8、辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。數(shù)學活動課到底該怎么上?活動課要不要探究?要不要創(chuàng)新?這節(jié)課做出了很好的嘗試和答復:在活動中體驗在體驗中探究在探究中創(chuàng)新。在創(chuàng)設問題情境時,不忘對學生進展愛國主義教育;在畫五角星時,筆者也沒有因為畫法的原理超出了學生的已有知識,采用老師先行,學生尾隨的作法,而是通過一個動畫讓學生來體驗和感知,最后又通過如何畫n角星?這樣一個富有探究性的問題來內化認知構造;如何教用折紙法制作一個五角星?這個過程又進展了再設計:多媒體提示:類比觀察、發(fā)現(xiàn)返璞歸真實驗探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期