數(shù)學計劃總結(jié)北師大版小學一年級上冊數(shù)學教學工作計劃

1、.數(shù)學方案總結(jié)-北師大版小學一年級上冊數(shù)學教學工作方案一、學生情況分析一1班共有學生47人，其中男24人，女23人，一2班，共有學生49人，其中男25人，女24人，學生上課發(fā)言積極的學生不多，說話才能不是很強，也不夠完好，這學期著重培養(yǎng)學生說話的才能，養(yǎng)成良好的學習習慣。二、教材分析和教學目的一數(shù)與代數(shù)1、第一單元?生活中的數(shù)??；趦和瘮?shù)數(shù)的經(jīng)歷，結(jié)合詳細的情景認識10以內(nèi)的數(shù)的意義，會認、會讀、會寫010的數(shù)，會用它們表示物體的個數(shù)或事物的順序，初步體會基數(shù)與序數(shù)的含義，初步感受“數(shù)與生活的親密聯(lián)絡，初步體驗學習數(shù)學的樂趣，初步形成良好的學習習慣。2、第二單元?比較?。通過比較詳細數(shù)量多少

2、的數(shù)學活動，獲得對“、等符號的意義的理解，并會用這些符號表示10以內(nèi)的數(shù)的大小；經(jīng)歷比高矮、比輕重、比長短等理論操作或數(shù)學考慮活動，體驗“比的方法的多樣性與合理性；并在描繪或傾聽各自考慮過程的交流中，體會學會有條理的表示自己思想和學會傾聽的重要性。3、第三單元?加減法一?。經(jīng)歷從實際問題抽象10以內(nèi)的加減算式，并加以解釋和應用的過程，體會加減法的含義，初步感受加減法與生活的親密聯(lián)絡；能正確口算10以內(nèi)的加減法，掌握10以內(nèi)數(shù)的分解與合成的技能；通過整理加、減法算式，并探究其間規(guī)律性的活動，培養(yǎng)與開展數(shù)感。4、第七單元?加減法二?。經(jīng)歷表示1120的數(shù)的詳細操作及其概括過程，初步體會用十進制記數(shù)

3、的位值原理，會數(shù)、讀、寫20日內(nèi)數(shù)，掌握它們的順序，會比較它們的大小，結(jié)合解決問題的活動，進展簡單的、有條理的考慮；經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，體會算法的多樣性，學會20以內(nèi)的進位和退位，逐步的純熟口算20以內(nèi)的加減法，并能解決簡單的問題，感受加減法與日常生活的親密聯(lián)絡，感受數(shù)學考慮過程的合理性。5、第八單元?認識鐘表?。結(jié)合日常作息時間，學會認讀鐘面上表示整時、半時的時刻，理解記時的書寫方法，并會用“快幾時了或“剛過幾時等詞語描繪時間，經(jīng)歷簡單而熟悉的操作活動，體驗時間的長短，培養(yǎng)珍惜時間的態(tài)度和合理安排時間的良好習慣。二空間與圖形1、第五單元?位置與順序?。結(jié)合生動有趣的情境或活動，體會

4、前、后、上、下、左、右的位置與順序，回用前、后、上、下、左、右描繪物體的相對位置，建立初步的空間觀念。2、第六單元?認識物體?。通過對實物和模型的觀察、操作、分類等活動，獲得對簡單幾何體的直觀經(jīng)歷，能直觀識別它們的形狀是長方形、正方形、圓柱或球，能直觀識別長方形、正方形、圓柱或球等立體圖形。三統(tǒng)計與概率1、第四單元?分類?。結(jié)合日常生活中必須進展的分類活動，感受分類的必要性，能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進展比較、排列和分類，并在這些活動中體驗活動結(jié)果在同一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。2、第九單元?統(tǒng)計?。根據(jù)簡單的÷現(xiàn)實的問題進展統(tǒng)計活動÷經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整

5、理、描繪和分析的全過程，感受統(tǒng)計的必要性；結(jié)合實例，認識統(tǒng)計表和形象統(tǒng)計圖，會填補相應當圖標；能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并答復簡單的問題，并同伴交流自己的想法。四理論活動本冊教材的正文和習題中提供了許多合適一年級小學生的理論活動或小調(diào)查。例如：1、找一找，說一說。“我找3個比我高的人“我找2個和我同歲的人“我找2、說一說生活中那些地方用到0。3、說一說你在生活中發(fā)現(xiàn)的加法問題。4、整理一下自己住的房間，向同伴說一說你是怎樣整理的。5、到圖書館或書店看一看，圖書是怎么分類的，并與同伴說一說。6、調(diào)查太陽剛升起，大約是幾時？太陽剛落下，大約是幾時？調(diào)查你們班每個小組男生、女生人數(shù)，并試著提出一些數(shù)

6、學問題。7、調(diào)查你們班10名同學的上學情況。1乘車上學，還是步行上學？2結(jié)伴走還是單獨走？等等學生經(jīng)歷上述觀察、調(diào)查等理論活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，獲得一些初步的數(shù)學理論活動經(jīng)歷，可以運用所學的知識和方法解決簡單的問題，感受數(shù)學在日常中的作用。三、教材編寫的意圖和特點一20以內(nèi)數(shù)的認識20以內(nèi)的數(shù)的認識分三個階段來安排：第一單元，認識10以內(nèi)的數(shù)的意義，第二單元，認識10以內(nèi)的數(shù)的大小。這兩個單元對后繼的數(shù)的認識有遷移作用；這部分教材編寫的突出特點是結(jié)合生動詳細的情境，通過觀察、記數(shù)、操作等教學活動，來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，讓學生從中體驗數(shù)的意義，感受數(shù)與生活的親密聯(lián)絡，開展對數(shù)

7、的理解力。二加減法的處理1、不以10以內(nèi)數(shù)的合成與分解作為學習加減法的邏輯起點，直接從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，把學習加減計算與解決問題的過程結(jié)合起來，讓學生親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加減算式加以解釋和應用的過程，從中理解加減運算的意義和應用價值。2、10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解雖然不再被作為10以內(nèi)的加減法的邏輯起點，但它仍是純熟的口算20以內(nèi)的加減法的有效手段。事實上，10以內(nèi)數(shù)的合成分解與10以內(nèi)數(shù)的加減法只存在描繪數(shù)量關系的形式上的差異，并無本質(zhì)的區(qū)別。因此，教材不但沒有削弱對數(shù)可分可合的認識，而且還創(chuàng)設了豐富多彩的問題或游戲活動，不斷強化數(shù)的分解與組成的意識。3、加減法學習內(nèi)容的編排有分有合，加

8、減法的提早混編。加減法提早混編的優(yōu)點有：一是從一個問題情境即能提出加法問題，也能提出減法問題，這樣可以進步教學效率。二是有助于學生體會加法與減法存在某種關系，從不同角度提醒一樣的數(shù)量關系。三是從心理學角度看，加減編后學習內(nèi)容更富有變化和挑戰(zhàn)，不至于因為內(nèi)容單一而枯燥乏味。4、表達算法的多樣化，給學生提供自主選擇算法與交流各自算法的時間和空間。三空間與圖形的安排1、確定物體的位置與順序是建立空間觀念的一項根本內(nèi)容，確定位置與順序的方法很多，其中最根本的是會用前、后、上、下、左、右等詞語進展描繪。2、認識物體的形狀和大小，也是建立空間觀念的根本內(nèi)容。第六單元所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長

9、方形、正方形、圓柱和球。五分類與統(tǒng)計的編排分類的經(jīng)歷不僅是進展統(tǒng)計活動的必要根底，教學概念的學習本質(zhì)上也是一種分類的行為，所以認識物體始于對物體分類。四、本冊教材的教學建議一數(shù)學教學要符合學生的認知程度數(shù)學教學必須遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，符合學生的開展程度和數(shù)學承受才能。符合學生的開展程度的教學應有實際背景，利用學生的經(jīng)歷，使用學生可以承受的語言，讓學生有足夠的時間通過探究和考察數(shù)學概念得出含義，使學生有時機討論他們的想法。二要逐步培養(yǎng)學生的合作學習的意識和才能為了防止小組學習流于形式，就必須用心培養(yǎng)學生交流技能。交流既有信息輸出，也有信息輸入，所以加談、傾聽、閱讀、書寫是根本的交流技能；

10、此外對數(shù)學而言，交流還應具有描繪的技能。三緊扣數(shù)學活動的目的設計安排活動數(shù)學教學活動是數(shù)學的教學，每一個教學活動都應該有明確的目的，而活動本身有是實現(xiàn)目的的手段和過程。四做練習、寫作業(yè)是數(shù)學課堂教學中穩(wěn)固知識、習得技能的必要環(huán)節(jié)五、教材的評價建議一重視對學生數(shù)學學習的評價要結(jié)合學習數(shù)學的過程評價學生對數(shù)學概念知識的理解。學生只有理解了數(shù)學概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數(shù)學、有意義的“做數(shù)學。二重視對學生初步的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才能的評價對解決問題的評價，首先應注意評價學生對問題的描繪，即怎樣把情境圖呈現(xiàn)的問題，用口頭語言完好地描繪出來。三重視對學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度的評價對一年級學生學

11、習數(shù)學的情感與態(tài)度的評價，主要通過課堂觀察來搜集有關的信息，象他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學習中，無時不在顯示他們對數(shù)學學習的情感與態(tài)度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質(zhì)疑。六、教學進度安排：周次日 期教 學 內(nèi) 容課 時備 注19.19.5生活中的數(shù)4429.89.12生活中的數(shù)4、比較1539.159.19比較5549.229.26比較2、加減法一3559.2910.3加減法一22國慶放假610.610.10加減法一55710.1310.17加減法一55810.2010.24加減法一55910.2710.31大家來鍛煉1、分類

12、3、位置151011.311.7位置與順序551111.1011.14認識物體3、加減法二251211.1711.21加減法二551311.2411.28加減法二551412.112.5加減法二551512.812.12認識鐘表2、統(tǒng)計241612.1512.19迎新年1、總復習451712.2212.26總復習351812.291.2期末評價19唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者

13、那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一

14、種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1.51.9我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的