數(shù)學(xué)講評(píng)課如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1、.數(shù)學(xué)講評(píng)課如何表達(dá)學(xué)生的主體地位講評(píng)課是對(duì)學(xué)生某一階段課外作業(yè)的情況進(jìn)展總結(jié)，或者對(duì)某次考試的結(jié)果進(jìn)展分析，目的是總結(jié)學(xué)習(xí)情況，指出存在問題，給予分析和糾正。講評(píng)課的構(gòu)造一般為：首先說明完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，或者考試的評(píng)分結(jié)果；其次將歸納整理的分類典型錯(cuò)題展示給學(xué)生來分辨，并給出正確答案，再次分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及改正的方法，同時(shí)介紹學(xué)生對(duì)某些題目的最優(yōu)解法；最后總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，亦可針對(duì)性地布置一些補(bǔ)充作業(yè)。以上介紹的講評(píng)課的構(gòu)造是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一般程序，而大多數(shù)老師樂于沿用傳統(tǒng)教學(xué)形式，滿堂灌，“填鴨式，一節(jié)課純粹是老師演獨(dú)角戲，講堂上，老師聲嘶力竭，精疲力盡，而學(xué)生郁郁寡歡，懨懨欲睡。這不

2、利于學(xué)生智力的開發(fā)，更影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。這就要求我們改革教學(xué)方法，創(chuàng)造出可以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的新的教學(xué)方式。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)講評(píng)課的教學(xué)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中充分表達(dá)，學(xué)生只有參與教學(xué)活動(dòng)，才有學(xué)習(xí)的劇烈意識(shí)和信念，從而全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體的感知、思維、想象等心理機(jī)智的運(yùn)轉(zhuǎn)才不會(huì)阻塞凝滯，他們的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)才能才能得到充分的開發(fā)和利用。那么，我是如何上好一節(jié)講評(píng)課，并能在講評(píng)課中充分表達(dá)學(xué)生的主體地位呢？一、老師鼓勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生樹立信心首先，老師對(duì)完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量或者考試的評(píng)分結(jié)果進(jìn)展說明。一方面針對(duì)本次作業(yè)或考試，指出存在問題和缺乏地方。另一方面表揚(yáng)成績

3、好的和學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們以新的要求來對(duì)待自己，學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生更要向上攀登，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能自我鼓勵(lì)，爭取在下一次作業(yè)或考試中有所進(jìn)步。二、學(xué)生自查，分析和改正錯(cuò)題老師總結(jié)后，讓學(xué)生自己糾正作業(yè)或考試中的錯(cuò)題，而不是通過老師講后再進(jìn)展糾正。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)或考試中的錯(cuò)題分兩類，一類由于學(xué)生本人不夠認(rèn)真、細(xì)心而造成的。如，抄錯(cuò)題目中的數(shù)、符號(hào)或在計(jì)算過程中漏寫數(shù)、符號(hào)等，在補(bǔ)這一類錯(cuò)提時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己由于失誤而造成的錯(cuò)誤感到懊悔。就會(huì)著意去記住錯(cuò)的地方，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并認(rèn)真地一絲不茍地糾正錯(cuò)誤，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一類錯(cuò)題是由于學(xué)

4、生對(duì)學(xué)過的概念、定理等知識(shí)不會(huì)靈敏運(yùn)用而造成的，那么，學(xué)生糾正這一類錯(cuò)題時(shí)，就會(huì)在上次考慮的根底上，再進(jìn)一步打破，假設(shè)能把以前不會(huì)做的題目進(jìn)展打破，這時(shí)學(xué)生就有成功的感覺，并體會(huì)到成功的快樂，從而會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)難以打破的問題，標(biāo)上記號(hào)，在下個(gè)環(huán)節(jié)中打破。三、分組討論，老師巡回輔導(dǎo)分組討論在第一環(huán)節(jié)中沒有打破的難題。為了便于討論，進(jìn)步討論的效果，可以事先把學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷、數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生分散開，就近四人組成一組進(jìn)展討論。這樣，學(xué)生之間即可互相幫助，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在分組討論中，老師巡視各組，并參與他們的討論，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助他

5、們解決問題，對(duì)小組討論還不能解決的難點(diǎn)問題，可以再組織全班討論，全班討論也要以學(xué)生為主，老師因權(quán)力導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能。經(jīng)過這場討論，優(yōu)等生可以當(dāng)一次小老師，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)展難題打破，而中等生也能再一次穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在討論過程中，有些較難的問題假設(shè)仍不清楚，屬于個(gè)別的，就個(gè)別解決，屬于共性的，老師就全班統(tǒng)一解決。四、老師解惑，培養(yǎng)學(xué)生思維才能老師在討論的根底上進(jìn)展解惑。解惑是討論的深化和進(jìn)步，解惑可以采用以下幾種方法：根據(jù)學(xué)生存在的疑惑點(diǎn)，老師歸納出典型問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析、區(qū)分，找出癥結(jié)之所在，得出正確結(jié)論。老師把學(xué)生提出的疑惑問題及正

6、確結(jié)論比照寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析考慮，使他們?cè)谡_與錯(cuò)誤的比照分辨中解除疑惑。有些疑難問題，即使優(yōu)等生也難理解得很深，這時(shí)老師就有必要進(jìn)展精辟的講解，使學(xué)生在自己考慮的根底上得以理解。另外，還要向?qū)W生介紹某些題目的最優(yōu)解法，有利于開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)生思維的廣度和深度。五、總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，及時(shí)穩(wěn)固老師根據(jù)本次作業(yè)或考試，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，讓學(xué)生在以后做題過程中一定要認(rèn)真、細(xì)致，并勤于考慮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師還可以對(duì)本次作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，布置一些補(bǔ)充作業(yè)，用來穩(wěn)固剛剛被解惑的內(nèi)容。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。

7、我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。經(jīng)過這一節(jié)講評(píng)課，不僅可以改變

8、有些學(xué)生等待老師講解而不擅長考慮的壞習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂上的主體。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打

9、眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要