斯金納操作性條件反射

1、斯金納的生平斯金納的生平 v斯金納（斯金納（Burrhus Frederic Skinner，19041990）是新）是新行為主義心理學(xué)的行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他創(chuàng)始人之一。他1904年年3月月20日生日生于美國賓夕法尼亞于美國賓夕法尼亞州東北部的一個車州東北部的一個車站小鎮(zhèn)。站小鎮(zhèn)。 v1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作。英國文學(xué)并開始從事寫作。1926年斯年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)心理系。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他為自己制定了一張極嚴(yán)格的日程表，他為自己制定了

2、一張極嚴(yán)格的日程表，從早晨從早晨6點(diǎn)至晚上點(diǎn)至晚上9點(diǎn)的分分秒秒幾乎點(diǎn)的分分秒秒幾乎都用來鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。都用來鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。 v他不看電影不看戲，謝絕一切約會。功夫不他不看電影不看戲，謝絕一切約會。功夫不負(fù)有心人，斯金納于負(fù)有心人，斯金納于1930年獲哈佛大學(xué)心理年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)碩士學(xué)位，1931年又獲心理學(xué)博士學(xué)位。年又獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任研究員。此后他在該校研究院任研究員。19371945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)，年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)，19451947年任印第安那大學(xué)心理系主任。年任印第安那大學(xué)心理系主任。1947年年他重返哈佛大

3、學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究。從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究。斯金納的相關(guān)著作斯金納的相關(guān)著作v斯金納一生著作很多著作有：斯金納一生著作很多著作有：有機(jī)體的行有機(jī)體的行為：一種實(shí)驗(yàn)的分析為：一種實(shí)驗(yàn)的分析科學(xué)與人類行為科學(xué)與人類行為言語行為言語行為學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)機(jī)器教學(xué)機(jī)器。這些著作全面闡述了操作行。這些著作全面闡述了操作行為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。他還用操作行為主義理論闡述社會生活問題，他還用操作行為主義理論闡述社會生活問題，出版了小說出版了小

4、說沃爾登第二沃爾登第二以及以及自由與人自由與人類的控制類的控制超越自由與尊嚴(yán)超越自由與尊嚴(yán)。這些作品。這些作品曾在美國社會中引起巨大反響和激烈爭論。曾在美國社會中引起巨大反響和激烈爭論。 斯金納的研究成果l操作性條件反射l強(qiáng)化理論l相關(guān)療法斯金納箱操作性條件反射：操作性條件反射：v斯金納在桑代克的研究成果上進(jìn)一步精煉、普及和應(yīng)用，形成了操作性條件反射中的三個基本概念：強(qiáng)化（正和負(fù)）、操作性刺激和辨別刺激v強(qiáng)化的類型：強(qiáng)化的類型：v正強(qiáng)化：呈現(xiàn)后繼刺激物操作反應(yīng)概率增加；v負(fù)強(qiáng)化：撤除后繼刺激物操作反應(yīng)概率增加；v懲罰：撤除正強(qiáng)化物、呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物操作反應(yīng)概率減少。強(qiáng)化理論的發(fā)展過程斯金納（強(qiáng)化理

5、論）強(qiáng)化的類型強(qiáng)化的類型 v正強(qiáng)化正強(qiáng)化v負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化v自然消退自然消退 強(qiáng)化理論的評價強(qiáng)化理論的評價v強(qiáng)化理論有助于對人們行為的理解和引導(dǎo)。因?yàn)?，一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為是否重復(fù)發(fā)生。管理人員的職責(zé)就在于通過正負(fù)強(qiáng)化手段去控制和影響職工的自愿行為。為此，管理人員為使某種行為重復(fù)出現(xiàn)，就應(yīng)采取正強(qiáng)化的辦法反復(fù)加以控制。如果要消除某些不利行為，就采取負(fù)強(qiáng)化的辦法使之削弱。這種控制和改造職工的行為，并不是對職工進(jìn)行操縱，相反，它使職工有一個最好的機(jī)會在各種明確規(guī)定的備擇方案中進(jìn)行選擇。 v但是，強(qiáng)化理論所說的控制，主要是指從外部加給人的環(huán)境因素。至于這種外部因素如

6、何通過人的認(rèn)識和心理而起作用，強(qiáng)化理論則沒有著重地加以說明。相關(guān)療法相關(guān)療法v操作性療法操作性療法v代幣法代幣法 操作性療法P27-29v選擇性正強(qiáng)化選擇性正強(qiáng)化v選擇性懲罰選擇性懲罰v消退消退v躲避學(xué)習(xí)躲避學(xué)習(xí)v塑造塑造代幣療法v此療法根據(jù)操作性條件反射的原理，用獎勵的方法強(qiáng)化所期望的行為，常應(yīng)用于智殘兒童、行為障礙兒童、呈現(xiàn)嚴(yán)重行為衰退的慢性精神分裂癥病人來塑造新的行為。 v“代幣”可為一種內(nèi)部流通的、印有一定價值的“貨幣”、代用券或籌碼，也可為用紅旗或紅星式樣的印章符號。例如在一所收容各種智殘兒童的醫(yī)院里，根據(jù)智殘程度分為若干班級，每一班的兒童對其日常生活和學(xué)習(xí)活動有一定的規(guī)章要求。如對

7、一中等智殘兒童的班級，在老師或教養(yǎng)員的帶引指導(dǎo)下，要求每個兒童早晨按時起床，起床后要疊被，要自己穿好衣服、褲子、襪子和鞋子，自己刷牙、洗臉，將洗漱用具放在規(guī)定的地方，在院內(nèi)做早操，早餐時要坐在指定的位置上，所發(fā)的食物必須吃完，不能將食物遺留在桌上等等 評價：斯金納P29v行為模型對心理學(xué)的理解和治療具有重要貢獻(xiàn)。雖行為模型對心理學(xué)的理解和治療具有重要貢獻(xiàn)。雖然如此，這個模型本身是不完美的，對于病理心理然如此，這個模型本身是不完美的，對于病理心理學(xué)的解釋是不充分的。在過去，行為主義排斥生物學(xué)的解釋是不充分的。在過去，行為主義排斥生物學(xué)，認(rèn)為心理障礙絕大多數(shù)是由環(huán)境引起的。但是學(xué)，認(rèn)為心理障礙絕大多數(shù)是由環(huán)境引起的。但是行為主義模型同樣不能解釋在一生中精神病理的發(fā)行為主義模型同樣不能解釋在一生中精神病理的發(fā)展。信息加工研究的進(jìn)展也給我們增加了一個復(fù)雜展。信息加工研究的進(jìn)展也給我們增加了一個復(fù)雜的層面。把這些維度考慮進(jìn)去，我們需要一個新的的層面。把這些維度考慮進(jìn)去，我們需要一個新的病理心理學(xué)的模型。病理心理學(xué)的模型。v否認(rèn)意識，使心理學(xué)機(jī)械化。否認(rèn)意識，使心理學(xué)機(jī)械化。v 忽視腦的支配作用和人的主觀能動性。忽視腦的支配作用和人的主觀能動性。v 以行為作為心理學(xué)研究對象，取得與自然科