學(xué)前特殊兒童教育 復(fù)習(xí)題

1、學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)題1、 填空（每題2分,共10分）1、 學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟:分析評(píng)定-找出差異 制訂方案-實(shí)施方案 -評(píng)定實(shí)施情況 -修改方案-實(shí)施方案2、多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo) 進(jìn)行,從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等方面來(lái)鑒別多動(dòng)癥兒童。3、根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能、成就與行為特征將他們分為：智力型、語(yǔ)言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類(lèi)型。4、構(gòu)音問(wèn)題是所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng),占兒童語(yǔ)言障礙的205、智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級(jí)， 能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童.6、學(xué)前兒童的視覺(jué)障礙根據(jù)診斷標(biāo)

2、準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種， 由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成.7、行為問(wèn)題的主要類(lèi)型：行為過(guò)多、 行為不足 ，行為不當(dāng)8、隔離 為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯(cuò)斯的一種方法。9、智力超常兒童主要是指智商超過(guò)130 的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。10、正強(qiáng)化物的內(nèi)容包括消費(fèi)型強(qiáng)化物 、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物 、擁有性強(qiáng)化物 、社會(huì)性強(qiáng)化物2、 選擇（每題2分，共20分）1、學(xué)前特殊兒童是指(A）A。有不同特殊需要的兒童B.心智偏異兒童C。感覺(jué)障礙兒童D.溝通異常兒童 2、對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式,這三種形式不包括( C ）的回歸主流.A.物理

3、空間B。社會(huì)交往活動(dòng)C。全部課程D.教學(xué)3、根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義,雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在（ D ）之間為低視力。A。0。020.03B.0.030。05C.0.050。1D。0.050。34、( A )是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。A.語(yǔ)言B。認(rèn)知C。思維D。社會(huì)化發(fā)展5、“身體病弱兒童"是指( C )的兒童.A.生病B。存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D。殘疾兒童6、智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括( A )A。情商B.年齡指標(biāo)C。智力指標(biāo)D。適應(yīng)行為指標(biāo)7、行為的刻板性和破壞性是兒童（ C

4、)的一個(gè)核心特征。A。多動(dòng)癥B.語(yǔ)言發(fā)展異常C.孤獨(dú)癥D.智力落后8、準(zhǔn)確地說(shuō),家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題是造成兒童( D )的家庭原因.A.攻擊性行為B。退縮行為C。抑郁行為D.情緒行為障礙9、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為,超常兒童與常態(tài)兒童( C ）A.是相對(duì)而言的B。有共同性C。有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性10、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)( A )A。從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái)B。同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透D。成為所有幼兒教師的職責(zé)11、學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為( B )A

5、.期望值過(guò)低B。過(guò)度保護(hù)C.重保輕教D。放縱孩子的好奇心12、（ D )不是兒童孤獨(dú)癥的特征。 A.常用“戀物"行為 B.愿意獨(dú)處 C.缺乏交會(huì)性注意 D.對(duì)人感興趣13、( B )不是多動(dòng)癥兒童的特征. A。行為沖動(dòng) B.品德不良 C。固執(zhí)任性 D。破壞紀(jì)律14、游戲治療中,把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲( C ) A。打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問(wèn)題 D.說(shuō)出其問(wèn)題15、（ B )觀點(diǎn),不符合人本主義游戲治療理論。 A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從 B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行 C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程 D.治療

6、者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情16、有的語(yǔ)言障礙因聽(tīng)力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹( B ）原則。 A.兼顧個(gè)人與集體 B.個(gè)別化指導(dǎo) C?？尚行?D.系統(tǒng)性17、對(duì)學(xué)前智力落后兒童的智力測(cè)驗(yàn),我們常常采用的是（ C )。A。韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn) B.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)C。中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn) D。SM社會(huì)生活能力檢查表18、智力落后兒童教育中,要求教育計(jì)劃有彈性、循環(huán)性，教師在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常地給予及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，這是在貫徹( B ）。A。量力性原則 B。反復(fù)性原則 C.整合性原則 D。個(gè)別性原則19、下列選項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的

7、是（ C )A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B。實(shí)行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整合教育20、在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（B）。A2025以下B2040C3555D50753、 是非題（每題2分,共20分)1、 測(cè)查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)是低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。 （ ）2、 日常生活中所說(shuō)的口吃現(xiàn)象屬于流暢度異常的語(yǔ)言障礙。 （ ）3、孤獨(dú)癥兒童的三大核心特征包括：注意力障礙、社會(huì)化障礙和交流障礙。 （ × )4、在幼兒園,對(duì)兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過(guò)教師的直接觀察。 （ )5、畫(huà)筆屬于非結(jié)構(gòu)化式玩具。 （ ）6、對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō),學(xué)前期是

8、進(jìn)行語(yǔ)言矯治的關(guān)鍵期。 （ ）7、認(rèn)知行為矯正理論認(rèn)為兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得。 （ × ）8、正強(qiáng)化實(shí)施前,應(yīng)把計(jì)劃告訴兒童，以期取得配合。 （ ）9、學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為放縱孩子的好奇心. （ × ）10、兒童的殘障程度是選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形式的根據(jù)。 （ )11、實(shí)施正強(qiáng)化時(shí),當(dāng)在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強(qiáng)化。 （ × )12、兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽(tīng)覺(jué)障礙稱(chēng)為一級(jí)聾. （ × ）13、把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)。 （ × ）14、根據(jù)世界衛(wèi)生

9、組織的定義,雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0。050。3之間為低視力。 （ ）15、社會(huì)化發(fā)展聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。 ( × )16、游戲治療中，家長(zhǎng)不應(yīng)主動(dòng)參與。 （ × ）17、操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為". （ × ）18、就事論事,矯正異常行為不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn). ( ）19、學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為,口吃源于語(yǔ)言編碼過(guò)程。 （ × ）20、教師在癲癇癥兒童發(fā)病過(guò)程中應(yīng)順其自然,不阻撓其活動(dòng)。 （ )4、 簡(jiǎn)答題(每題10分，共20分）1、在教學(xué)過(guò)程中,教師用于特殊兒童教學(xué)

10、的策略。1。分化目標(biāo)2。多層次教學(xué)3。創(chuàng)設(shè)生活情境4.導(dǎo)入游戲。明確的教學(xué)原則和教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)成功的前提,但是教師在教學(xué)過(guò)程中人格魅力確實(shí)教學(xué)活動(dòng)的至關(guān)重要的因素。2、教師在孩子癲癇發(fā)作時(shí)采取的應(yīng)對(duì)措施中應(yīng)注意。首先，教師要保持鎮(zhèn)靜。教師的鎮(zhèn)靜，一方面可是其他幼兒鎮(zhèn)定，不會(huì)對(duì)突發(fā)情況感到慌亂；另一方面,只有教師保持鎮(zhèn)靜才能更好地施救,不使發(fā)病兒童錯(cuò)過(guò)最佳的救護(hù)時(shí)間。其次，在兒童發(fā)作時(shí)千萬(wàn)不要把其它東西放在兒童嘴里,這樣做沒(méi)有幫助，反而會(huì)使兒童牙齒和大人手指受傷。同時(shí)，教師也不要試圖讓發(fā)作的兒童恢復(fù)意識(shí)i，因?yàn)榘d癇發(fā)作有一過(guò)程，如無(wú)緊急情況就不要試圖從身體上抑制兒童。3、對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治的

11、基本要求。1要遵循特殊兒童身心的特點(diǎn)2.要遵循特殊兒童語(yǔ)言獲得的規(guī)律3。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的良好環(huán)境4.要重視多種語(yǔ)言形式的綜合運(yùn)用5要注意語(yǔ)言矯治過(guò)程中的及時(shí)評(píng)估。制定語(yǔ)言矯治計(jì)劃和安排(矯治訓(xùn)練的時(shí)機(jī) 目標(biāo)時(shí) 間控制 方法選擇 評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)控制等）4、個(gè)別化教育計(jì)劃制定應(yīng)包括。兒童現(xiàn)狀分析、特殊兒童接受特殊治療和幫助的內(nèi)容、特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度、特殊教育的教育教學(xué)方式、特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和方案、檢查的時(shí)間及方式5、 問(wèn)答題（1題，共10分)1、智力落后兒童的身心特點(diǎn)；智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點(diǎn)。1發(fā)展階段滯后2認(rèn)知功能受損(1）感知覺(jué)損害。智力落

12、后兒童的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，味覺(jué)，平衡協(xié)調(diào)感覺(jué)等方面一般也不如正常兒童(2）記憶力損害.智力落后兒童識(shí)記速度慢，記憶容量小，記憶缺乏明確目的,容易遺忘。相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們?cè)诨顒?dòng)中，情緒興奮時(shí)，記憶效果好一些，對(duì)具體形象的材料，刺激強(qiáng)烈、有興趣的內(nèi)容，他們?nèi)菀子涀。?）思維障礙.智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。有些知識(shí)內(nèi)容盡管他們背會(huì)了,卻不理解,對(duì)事物也不能很好歸類(lèi)，思考時(shí)，如果借助具體事物會(huì)好一些.他們不善于有目的地周密地想問(wèn)題，思維不靈活，往往生搬硬套。由于他們不能深入思考問(wèn)題，所以對(duì)問(wèn)題往往也就沒(méi)有主見(jiàn)(4）言語(yǔ)障礙：發(fā)音困難,語(yǔ)法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯，語(yǔ)言表達(dá)貧乏，不準(zhǔn)確.（5）注意障礙.智力

13、落后兒童的注意有情緒色彩，對(duì)直觀具體事物易引起注意，喜歡聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事.他們很難有目的地注意，注意也不穩(wěn)定，容易分心，注意轉(zhuǎn)移不靈活，常常顧此失彼，象正常孩子那樣，一邊聽(tīng)一邊寫(xiě),他們會(huì)感到困難。3非智力因素方面的障礙：情緒障礙、個(gè)性心理特點(diǎn)和行為問(wèn)題4生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力低下。當(dāng)然上面談到的智力落后兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),在不同的智力落后兒童身上反映程度是不一樣的，一般說(shuō)，智力落后愈嚴(yán)重，他們的感知能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力也愈差。 2、代幣制對(duì)某個(gè)兒童進(jìn)行個(gè)別矯正該如何進(jìn)行？（1)明確目標(biāo)行為。在使用代幣制的時(shí)候,要處理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系，短期目標(biāo)是把目標(biāo)先定為一個(gè)

14、或幾個(gè)好行為，然后讓這些好行為產(chǎn)生拉動(dòng)作用,最后實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。（2）建立兒童行為基線.累計(jì)幾次行為就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，“代幣"能換得什么獎(jiǎng)勵(lì)，這都需要教育者的嘗試和決斷。(3)確定代幣。基數(shù)確定之后，就要選擇合適的“代幣”?！按鷰拧笔蔷哂邢笳饕饬x的實(shí)物,孩子明白“代幣"所代表的價(jià)值，而且確實(shí)對(duì)其有吸引力。（4)確定逆向強(qiáng)化物。孩子用代幣換取或者說(shuō)支付、購(gòu)買(mǎi)什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)(這叫“后援強(qiáng)化物”），要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)孩子的喜好來(lái)選擇。（5）擬訂代幣交換系統(tǒng)。用代幣制建立了一個(gè)理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然地結(jié)束訓(xùn)練。六、分析題（1題，共20分）1、試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中

15、應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童？答：對(duì)多動(dòng)癥兒童的教育和干預(yù)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： （1）行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。它也稱(chēng)為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響.多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。（2）認(rèn)知行為治療，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的監(jiān)管作用，讓兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為（3)心理治療，首先要正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥,并采用科學(xué)教育措施，幫助其釋放精力等(4）藥物或飲食輔助治療2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谟變簣@中如何開(kāi)展對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一體化教育。答：首先，闡述孤獨(dú)癥兒童的身心特征。孤獨(dú)癥也稱(chēng)自閉癥，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙，其特征主要包括社會(huì)交往障礙；語(yǔ)言發(fā)展遲緩；刻板性行為；超常記憶力等。（2分）其次，談?wù)勗谟變簣@中如何開(kāi)展對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一體化教育,主要