人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《分與合》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計教案(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊分與合優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計教案教案設(shè)計設(shè)計說明5以內(nèi)的各數(shù)在整數(shù)集合中是最為簡單的幾個，由于數(shù)小、抽象程度低，學(xué)生理解起來比較容易，大部分學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)對5以內(nèi)的各數(shù)有了一定的認(rèn)識，并有了一定的生活經(jīng)驗。1注重知識與生活實際的聯(lián)系。本節(jié)課選取了與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的素材，便于將數(shù)的組成和圖形進(jìn)行聯(lián)系，便于學(xué)生從具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)問題?！胺謻|西”這一生活技能符合學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平。2讓學(xué)生充分參與活動，經(jīng)歷知識的形成過程。在學(xué)習(xí)4和5的分與合時，采用開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與活動，從動手操作中感知4和5的分與合。通過操作，使學(xué)生更

2、加直觀地感知數(shù)的組成。通過動手分一分這樣的操作活動，喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在實踐中理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的分與合的過程，有助于學(xué)生知識的形成。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備 PPT課件 教具 向日葵圖片學(xué)生準(zhǔn)備 學(xué)具教學(xué)過程激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，在你們的眼里，秋天是什么樣子的？(學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談)師：秋天是美麗的季節(jié)，秋天更是收獲的季節(jié)。今天一大早，雷鋒小隊的同學(xué)們就邀請我們一起去軍屬王奶奶家，幫王奶奶秋收。你們想和雷鋒小隊的同學(xué)們一起去幫助王奶奶嗎？(齊：想)師：同學(xué)們真有愛心，現(xiàn)在讓我們出發(fā)吧！設(shè)計意圖：讓學(xué)生描述自己眼中秋天的樣子，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力，又讓學(xué)生感

3、受到了秋天的美好，為下文幫王奶奶秋收做好鋪墊，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究新知1探究4的分與合。出示教材21頁情境圖。師：同學(xué)們，你們見過向日葵嗎？(出示課件)我們先幫王奶奶收向日葵吧！看圖，說說圖片是什么意思。你能把這4個向日葵分別放到兩個筐里嗎？想一想，會有幾種分法呢？(出示課堂活動卡)(1)學(xué)生拿出向日葵圖片，在小組內(nèi)嘗試分一分，并全班交流，教師巡視。(2)交流展示。(指名分法不同的學(xué)生到前面來展示)師：剛才大家想了那么多辦法，可是看起來又有點亂，請大家開動腦筋想一個好辦法，怎樣才能清楚地看出分的結(jié)果，又一個也不落下？(同桌交流，指名展示)教師巡視，發(fā)現(xiàn)有按順序分的。師：老師發(fā)現(xiàn)這位

4、同學(xué)有一種好辦法，下面請他來教教大家。全班同學(xué)再一次操作，邊說邊按順序分一分。引導(dǎo)學(xué)生說一說4的分解。(板書)教師領(lǐng)讀：4可以分成1和3；4可以分成2和2；4可以分成3和1。同桌之間對口令練習(xí)。(3)自學(xué)4的組成。師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會了4的幾種不同分法，請同學(xué)們反過來想一想，幾和幾可以組成4呢？學(xué)生在小組內(nèi)交流意見，然后全班交流。引讀：1和3組成4；2和2組成4；3和1組成4。(4)引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示4的分與合。(5)認(rèn)識分解和組成的寫法及讀法。(6)根據(jù)4的分解和組成，請同學(xué)們以小組為單位，探究3和2的分解與組成。用圓片擺一擺，說一說。歸納3和2的分解與組成。設(shè)計意圖：通過“分向日葵”的

5、情境，教學(xué)4的分與合。先讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試把4個向日葵分到兩個筐里，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。再從學(xué)生分的結(jié)果中選出按順序分的，引導(dǎo)學(xué)生把按順序分的結(jié)果說一說，新知的學(xué)習(xí)自然水到渠成。最后讓學(xué)生想幾和幾能組成4，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。先認(rèn)識“分”，再認(rèn)識“合”，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于學(xué)生初步理解它們的含義，從而感受到它們是有聯(lián)系的。2探究5的分與合。師：我們幫王奶奶收好向日葵，又要幫她收玉米了。(出示課件)師：把5個玉米放在兩個盤子里，怎么放？(1)學(xué)生操作，用學(xué)具擺一擺，看看有幾種放法。(教師巡視，指導(dǎo))(2)指名匯報。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)4的分法有序地分解5)師：你認(rèn)為幾和幾可以組成5呢？(

6、學(xué)生交流)教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。(3)課件出示5的分與合，教師領(lǐng)讀5的分與合。(板書)教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。5能分成1和41和4組成5“師”之概

7、念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。設(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)中，采用開