再別康橋說(shuō)課稿(共2頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上再別康橋今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文詩(shī)兩首中的第二首詩(shī)歌再別康橋的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從七個(gè)方面來(lái)闡述。一、 說(shuō)教材地位及作用再別康橋是現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩膾炙人口的詩(shī)篇，是新月派詩(shī)歌的代表作品之一，同時(shí)它還是一首寫(xiě)景的抒情詩(shī)歌，它是一種留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的感傷之情的結(jié)合體。根據(jù)教材本單元編寫(xiě)的目的是要學(xué)生了解一些中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。再別康橋是徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張的代表作品之一，學(xué)生可以從這篇詩(shī)歌中體會(huì)到現(xiàn)代詩(shī)歌特有的審美情趣，關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到美的熏陶，這又契合了新

2、課改以學(xué)生為主的要求。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)徐志摩的詩(shī)歌中他最擅長(zhǎng)的一部分是在于對(duì)生活中形象的捕捉和對(duì)詩(shī)歌意象的苦心經(jīng)營(yíng)的追求。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌反復(fù)的誦讀來(lái)品味詩(shī)中意境鮮明、富有流動(dòng)的畫(huà)面詩(shī)意美。正所謂“以心悟社會(huì)，以手抒情懷”，詩(shī)人在寫(xiě)作時(shí)總是把自己的情感、志向融進(jìn)字里行間中。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首詩(shī)歌的時(shí)候，不能僅因?yàn)閷W(xué)而學(xué)，而是要把自己的情感投入其中，以第一身份親臨其境?；诖?，我設(shè)計(jì)了兩條教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)誦讀，找出詩(shī)中描繪了哪些意象，并通過(guò)這些意象來(lái)把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。 2、教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌中的三美，品味詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美及詩(shī)意美。 三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 再別康橋這首詩(shī)

3、畢竟是學(xué)生剛從初中升入高中首先接觸的現(xiàn)代詩(shī)歌，現(xiàn)代詩(shī)歌具有意象豐富，詩(shī)意朦朧的特點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌可以通過(guò)教師的分析賞析，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。然而鑒賞現(xiàn)代詩(shī)的方法卻是在整個(gè)新詩(shī)學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸，我認(rèn)為，只要掌握了新詩(shī)的鑒賞方法，其他的就迎刃而解了。所以我是這樣設(shè)計(jì)這首詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的：1、教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞。 分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇，討論再別康橋的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。2、教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法。 四、說(shuō)教學(xué)方法 教學(xué)方法：誦讀欣賞法和問(wèn)答法。我之所以選擇誦讀欣賞法是因?yàn)椴还苁枪糯?shī)還是現(xiàn)代詩(shī)都一樣具有詩(shī)歌的特

4、質(zhì)，有其外在的音樂(lè)性，最適合誦讀，又有其內(nèi)在的音樂(lè)性，適合用誦讀來(lái)表現(xiàn)這種內(nèi)在的氣質(zhì)。我個(gè)人認(rèn)為，誦讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，進(jìn)行語(yǔ)言積累的一條有效途徑。更重要的是，誦讀能讓學(xué)生以第一身份融入詩(shī)中，真真切切的感受作者的情感。而提問(wèn)是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式,是一種重要的交際手段。同時(shí)問(wèn)答法符合新課改以生為本的要求，我認(rèn)為運(yùn)用誦讀欣賞法和問(wèn)答法增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于對(duì)再別康橋的把握。上這節(jié)課之前，我會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，事先了解徐志摩以及創(chuàng)作這首詩(shī)歌的背景，比如像作者第一次去劍橋和第二次去劍橋是什么樣的心情等等，這樣等到上課的時(shí)

5、候?qū)W生就不會(huì)感覺(jué)到很陌生，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施起著很重要的作用。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入課文。這里我會(huì)用崔顥題都城南莊：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！眮?lái)導(dǎo)入課文，同樣是再次來(lái)到故地，那么崔顥與徐志摩懷著的心情是不是相同的呢？這樣就可以順利的展開(kāi)課文。2、簡(jiǎn)單釋題，并范讀一遍。3、A、誦讀：學(xué)生自由誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清思路，體會(huì)構(gòu)思的巧妙和意象的獨(dú)特，并展開(kāi)想象和聯(lián)想。體會(huì)詩(shī)人所描繪的康橋以及再次來(lái)到康橋的情感。找出詩(shī)中所描繪的意象如“云彩”、“金柳”、“波光”、“青荇”、“水草”、并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些意象是怎樣體現(xiàn)作者的感情以及對(duì)康橋的留戀。最后再由我

6、說(shuō)出感悟到的美，并說(shuō)出自己的依據(jù)。然后引導(dǎo)學(xué)生考慮作者在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候的情愫，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生回答可以涉及課文的方方面面。這樣通過(guò)問(wèn)答的方式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說(shuō)話活動(dòng)，在眾說(shuō)紛紜中完成對(duì)課文的感知和理解，最后我給學(xué)生講出自己的看法。B、賞析再別康橋的語(yǔ)言美，品味畫(huà)面美。在整首詩(shī)中徐志摩把“音樂(lè)美”、“繪畫(huà)美”、“建筑美”有機(jī)的融入詩(shī)中。柔美和諧的音樂(lè)美。再別康橋全詩(shī)七節(jié)，每行六至八字，大體上每行三頓，音節(jié)長(zhǎng)短不一，每節(jié)二、四行押韻，而且每節(jié)都自然換韻，詩(shī)行整齊勻稱(chēng)，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，隨情變韻，平仄聲交替使用，疊詞的運(yùn)用，使詩(shī)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明和諧，形成流動(dòng)感，極富音樂(lè)性。絢麗斑斕的繪

7、畫(huà)美。在詩(shī)的繪畫(huà)美上，講究“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的理想境界。如詩(shī)的第二節(jié)就是一幅康河晚照?qǐng)D，“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我心頭蕩漾?！痹?shī)人敏銳地抓住“金柳”、“波光”等具體而生動(dòng)的景象，巧妙地把氣氛、感情、景象三者融合在一起，既寫(xiě)景又寫(xiě)意，融情于景，情景交融，創(chuàng)造了耐人尋味的意境。 錯(cuò)落有致的建筑美。再別康橋?yàn)榱吮苊庠?shī)句過(guò)于整齊而呆板，詩(shī)人別出心裁的把每一節(jié)的偶數(shù)行退后一格，每行的字?jǐn)?shù)稍有增減，便使詩(shī)行整齊中富于變化充滿(mǎn)了參差錯(cuò)落之美，讓人賞心悅目。 整首詩(shī)的語(yǔ)言美不僅體現(xiàn)在富有音樂(lè)性和疊詞的運(yùn)用上，還表現(xiàn)在詩(shī)中巧妙地使用修辭。如“輕輕的我走了”按照現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)該是“我輕輕的走了”作者為什么要這樣寫(xiě)呢？我個(gè)人認(rèn)為，前者強(qiáng)調(diào)的是“輕輕的”，后者強(qiáng)調(diào)的是“我”，在語(yǔ)言表達(dá)上強(qiáng)調(diào)“輕輕”兩字，這樣更能表達(dá)“我”不愿