幼兒文學教程

1、謝謝觀賞高綱1688江蘇省高等教育自學考試大綱謝謝觀賞00386幼兒文學江蘇第二師范學院編（2017年）江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室I課程性質與課程目標主要包括以下內容：一、課程性質和特點幼兒文學教程為江蘇省自學考試學前教育（專科）的必考課程。它集知識性、理論性、師范性、實踐性等諸多品性于一身，是從事學前教育的一門必修課程。本課程的設置目的：幫助自學應考者全面掌握兒童文學的基本理論并熟悉經典兒童文學作品，提高文本分析和文學鑒賞水平，增進閱讀指導和教學研究的能力，從而更好地勝任幼兒教育。二、課程目標1 .系統(tǒng)了解幼兒文學的歷史概念、文學特性、文化精神等基礎理論；2 .熟練掌握兒歌、幼兒童話

2、、圖畫書等重要文體的概念、歷史及藝術特征；3 .初步了解幼兒文學在幼兒教育實踐環(huán)節(jié)的功能和意義；4 .能夠結合以上所學針對幼兒開展獨立的閱讀指導及教學研究；5 .為進一步學習兒童文學知識、提升文學賞鑒能力打下基礎。三、與相關課程的聯(lián)系與區(qū)別學習本課程應具有基本的語言理解能力并具備較規(guī)范的寫作能力。與中小學階段的文學教育有所不同，本課程主要針對幼兒階段的文學閱讀及文學接受，主要為幼兒階段的文學教育提供理論儲備及教研參考。四、課程的重點和難點本課程的重點為：幼兒文學的概念及內涵；幼兒文學的特性；兒歌的類型及特性；幼兒童話的藝術特征；圖畫書；幼兒文學的教育功能。本課程的難點為：幼兒文學的閱讀指導及教

3、學研究。n考核目標本大綱在考核目標中，按照識記、領會、應用三個層次規(guī)定其應達到的能力層次要求。三個能力層次是遞進關系，各能力層次的含義是：識記（I）：要求考生能夠識別和記憶本課程中有關幼兒文學及其重要文體的基本概念、歷史發(fā)展等主要內容，并能夠根據(jù)考核的不同要求，做正確的表述、選擇。領會（n）:要求考生能夠領悟和理解本課程中有關幼兒文學、兒歌、幼兒童話、圖畫書等各自的藝術特性，并能根據(jù)考核的不同要求，做正確的表述和解釋。應用（出）：要求考生能夠根據(jù)已掌握的幼兒文學理論知識，進行文學評論的寫作、閱讀活動的指導以及相關的教學研究，并能夠根據(jù)考核的不同要求，做正確的論述和寫作。m課程內容與考核要求第一

4、章幼兒文學的歷史與概念一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，了解幼兒文學的基本概念及其具體含義，掌握幼兒文學的三個要素。二、課程內容1.1 幼兒與幼兒文學1.1.1 人類學語境中的幼兒期1.1.2 人類藝術史語境中的幼兒文學1.1.3 幼兒文學的特殊性1.2 幼兒文學的概念1.2.1 從兒童文學到幼兒文學1.2.2 幼兒文學的內涵1.2.3 幼兒文學的復雜性1.3 幼兒文學的三要素1.3.1 幼兒文學的作者1.3.2 幼兒文學的讀者1.3.3 幼兒文學的文本三、考核知識點與考核要求（一）幼兒與幼兒文學識記：幼兒期（0-6）;早期幼兒文學的故事源泉法國中世紀動物故事詩列那狐的故事。領會

5、：幼兒文學的特殊性。（二）幼兒文學的概念識記：幼兒文學的第一目標讀者。領會：幼兒文學的內涵。（三）幼兒文學的三要素識記：幼兒文學文本發(fā)生的起點；兒童文學文本的三個基本層次。領會：幼兒文學特有的“雙重讀者”現(xiàn)象。應用：舉例分析幼兒文學三要素的主要特征。四、本章關鍵問題熟練掌握幼兒文學的概念、內涵及三大要素。第二章幼兒文學的特性一、學習目的與要求本章共分四節(jié)。通過本章的學習，了解并掌握幼兒文學的四大重要特性，并能結合具體文本進行簡要分析。二、課程內容（考試內容）2.1 幼兒文學的認知性2.1.1 幼兒的認知活動2.1.2 幼兒文學的認知特征2.1.3 幼兒文學的認知性與文學性2.2 幼兒文學的韻律

6、性2.2.1 幼兒與韻律2.2.2 幼兒文學的韻律性特征2.2.3 幼兒文學的閱讀橋梁功能2.3 幼兒文學的游戲性2.3.1 幼兒與游戲2.3.2 幼兒文學的游戲性特征2.3.3 幼兒文學的游戲精神2.4 幼兒文學的綜合性2.4.1 幼兒文學的綜合性溯源2.4.2 幼兒文學的游戲性特征2.4.3 綜合性與文本中心三、考核知識點與考核要求（一）幼兒文學的認知性識記：幼兒文學作品提供的認知內容。（二）幼兒文學的韻律性領會：幼兒文學的韻律性特征。（三）幼兒文學的游戲性領會：游戲對于幼兒的重要意義；幼兒文學的游戲精神。應用：能夠結合具體文本來談幼兒文學在形式、內容及操作上的游戲性特征。四、本章關鍵問題

7、重點掌握幼兒文學的韻律性及游戲性特征，并能結合具體文本進行簡要分析。第三章童年文化與幼兒文學一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，簡單了解童年觀的文化屬性及幼兒文學的文化精神。二、課程內容（考試內容）3.1 童年觀的性質3.1.1 變化的兒童3.1.2 變化的兒童觀3.1.3 對于早期童年的理解3.2 文化建構中的幼兒文學3.2.1 童年觀建構下的幼兒文學3.2.2 社會文化建構下的幼兒文學3.2.3 全球化背景下的幼兒文學3.3 幼兒文學的文化精神3.3.1 更深刻的童年立場3.3.2 更廣泛的童年賦權3.3.3 更開闊的人文情懷三、考核知識點與考核要求（一）童年觀的性質識記：20

8、世紀后期童年觀領域發(fā)生了從“自然的兒童”向著“文化的兒童”的觀念性轉變。（二）文化建構中的幼兒文學識記：幼兒文學中體現(xiàn)了性別文化、階層文化、族裔文化等社會文化內容。領會：幼兒文學既是合乎幼兒身心發(fā)展及接受特點的一個文學門類，同時也是特定歷史時期童年文化、社會文化建構的結果。（三）幼兒文學的文化精神領會：幼兒文學的童年立場。應用：聯(lián)系現(xiàn)實具體闡發(fā)當代幼兒文學的文化精神走向。四、本章關鍵問題掌握幼兒文學的文化建構特性及其文化精神的基本走向。第四章幼兒文學的當代語境一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，了解城市兒童與農村兒童在早期閱讀方面的主要差異，掌握新媒體語境下幼兒文學面臨的機遇和挑戰(zhàn)

9、。二、課程內容（考試內容）4.1 當代家庭結構變遷中的幼兒文學4.1.1 家庭結構變遷與幼兒文學發(fā)展4.1.2 城市獨生子女的早期文學閱讀4.1.3 農村留守兒童的早期文學閱讀4.2 幼兒文學與新媒介4.2.1 新媒介環(huán)境中的幼兒生活4.2.2 幼兒文學與視像媒介4.2.3 幼兒文學與電子媒介4.3 幼兒文學與文化產業(yè)4.3.1 文化產業(yè)鏈中的幼兒文學4.3.2 幼兒文學的文化產業(yè)潛能4.3.3 從幼兒文學到文化產業(yè)三、考核知識點與考核要求（一）當代家庭結構變遷中的幼兒文學應用：比較城市兒童與農村兒童在早期文學閱讀方面的異同。（二）幼兒文學與新媒介識記：對于今天的孩子而言，新媒介通常被視為除了

10、教師、父母和自然環(huán)境之外的“第四教育者”；美國教育家哈迪指出，當代兒童應該具有“電腦素養(yǎng)”。領會：新媒介對幼兒文學而言具備哪些積極意義？四、本章關鍵問題理解城市兒童與農村兒童在早期文學閱讀方面的異同，掌握新媒介給幼兒文學帶來的積極影響。第五章兒歌一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，簡單了解兒歌的歷史概況，掌握兒歌的主要類型及藝術特性。二、課程內容（考試內容）5.1 兒歌的歷史概況5.1.1 中國兒歌的發(fā)生說5.1.2 明清時期的童謠觀5.1.3 “五四”時期的歌謠運動5.2 兒歌的形式和主要類型5.2.1 兒歌的一般形式5.2.2 兒歌的主要類型5.3 兒歌的特性5.3.1 音樂性

11、5.3.2 變異性5.3.3 游戲性三、考核知識點與考核要求（一）兒歌的歷史概況識記：兒歌是個體生命最初階段接觸的文學樣式；兒歌在中國傳統(tǒng)文化中又名童謠、孺子歌、小兒語等；我國童謠的收集最早見于春秋戰(zhàn)國時期。領會：兒歌是一種開放的文體，起源于民間，帶有顯著的口傳文學的特征。（二）兒歌的形式和主要類型識記：按作者來分，兒歌可分為民間兒歌和創(chuàng)作兒歌；兒歌有著較為整齊的句式，一般以三五七言和三二七言居多。領會：兒歌的九大類型。應用：根據(jù)所學知識對給定兒歌進行藝術分析。（三）兒歌的特性領會：兒歌的三大特性。四、本章關鍵問題熟練掌握兒歌的九大類型、三大特性。第六章幼兒童話一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。

12、通過本章的學習，了解童話的概念流變及歷史發(fā)展，掌握幼兒童話的藝術特征。二、課程內容（考試內容）6.1 童話的概念和歷史6.1.1 童話概念界說6.1.2 童話的起源與發(fā)展6.1.3 童話的現(xiàn)代形態(tài)6.2 幼兒童話的分類6.2.1 奇幻童話6.2.2 動物童話6.2.3 生活童話6.3 幼兒童話的藝術特征6.3.1 結構模式6.3.2 敘事風格6.3.3 表現(xiàn)手法三、考核知識點與考核要求（一）童話的概念和歷史識記：“童話”這一名稱源自日本；1923年葉圣陶出版的稻草人是中國第一部創(chuàng)作童話集；安徒生開創(chuàng)了作家創(chuàng)作文學童話的歷史新紀元，世界童話由此進入了藝術童話的發(fā)展階段；童話故事最早在民間流傳，它

13、的起源可追溯到神話和傳說；我國的創(chuàng)作童話起步較晚，直到五四時候才逐漸形成氣候；法國夏爾貝洛爾鵝媽媽故事集、德國格林兄弟兒童與家庭童話集、安徒生海的女兒丑小鴨小意達的花。領會：童話的現(xiàn)代形態(tài)。（二）幼兒童話的分類神仙、妖識記：幻想性是童話敘事的重要表征，是建構童話美學形態(tài)的重要元素。魔、精靈、鬼怪、巫師等是我們最為熟悉的超自然形象。領會：以具體作品為例，對奇幻童話、動物童話和生活童話這三種幼兒童話進行簡要論述。（三）幼兒童話的藝術特征識記：幼兒童話的結構模式；幼兒童話的敘事風格；幼兒童話的表現(xiàn)手法。應用：舉例分析幼兒童話的敘事風格；舉例分析幼兒童話常用的表現(xiàn)手。四、本章關鍵問題能夠結合具體作品來

14、分析幼兒童話的重要藝術特征。第七章圖畫書一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，理解圖畫書的概念、發(fā)展及圖文關系，能夠針對具體文本進行藝術分析。二、課程內容（考試內容）7.1 圖畫書的概念7.1.1 什么是圖畫書7.1.2 圖畫書的形式構成7.1.3 圖畫書的分類7.2 圖畫書的藝術特征7.2.1 圖畫的時間化7.2.2 文字的空間化7.2.3 圖畫與文字的互動7.3 圖畫書的畫面語言7.3.1 圖畫如何敘事7.3.2 圖畫如何傳情達意7.3.3 圖畫如何制造幽默和趣味三、考核知識點與考核要求（一）圖畫書的概念識記：圖畫書是當代幼兒文學中最常見的一種圖書門類，被認為是“孩子人生的第一本

15、書”；對于國內讀者來說，圖畫書是從20世紀90年代起才逐漸被人們普遍熟悉和接受的新興兒童文學門類；圖畫、文字與敘事是構成圖畫書的三個基本要素；一本圖畫書是由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、版權頁和封底共同構成的一個有機整體；一般圖畫書是由畫面和文字共同完成敘述任務的圖畫書。領會：構成一本圖畫書所必不可少的三大要素。應用：結合自己最熟悉的一本當代圖畫書來闡明圖畫書的具體構成與功能。（二）圖畫書的藝術特征識記：圖畫書的主體部分通常由圖畫與文字共同構成；最耐人尋味的圖畫書往往在圖文配合方面能達到日本圖畫書研究者松居直所說的“圖x文”的效果。鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕是日本童書作家五味太郎的經典作品；應用：結合具體作品

16、來闡述圖畫書的藝術特征。（三）圖畫書的畫面語言領會：圖畫書中的圖畫是如何傳情達意的？四、本章關鍵問題運用圖畫書的理論知識對具體文本進行藝術分析。第八章其他文體一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，熟悉并掌握幼兒詩、幼兒生活故事及幼兒戲劇的藝術特點。二、課程內容（考試內容）8.1 幼兒詩8.1.1 幼兒詩的概念8.1.2 幼兒詩的分類8.1.3 幼兒詩的藝術特征8.2 幼兒生活故事8.2.1 幼兒生活故事的概念8.2.2 幼兒生活故事的分類8.2.3 幼兒生活故事的藝術特征8.3 幼兒戲劇8.3.1 幼兒戲劇的概念8.3.2 幼兒戲劇的分類8.3.3 幼兒戲劇的分類特征三、考核知識點與

17、考核要求（一）幼兒詩識記：根據(jù)表現(xiàn)內容的不同，幼兒詩可分為詠物詩、抒情詩、敘事詩和游戲詩四種類型；幼兒詩的語言特色為簡潔明快；幼兒詩的概念。領會：幼兒詩的四大藝術特征。應用：能夠根據(jù)上述知識對具體詩歌作品進行藝術分析。（二）幼兒生活故事識記：幼兒生活故事的概念；幼兒生活故事的分類；幼兒生活故事所描寫的基本對象。領會：幼兒生活故事的題材特點；幼兒生活故事的藝術特征。（三）幼兒戲劇識記：幼兒戲劇的概念；幼兒戲劇的分類領會：幼兒戲劇的藝術特點。四、本章關鍵問題掌握幼兒詩、幼兒生活故事、幼兒戲劇的基本概念及藝術特點。第九章幼兒文學的教育功能一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，理解幼兒文學的

18、教育功能。二、課程內容（考試內容）9.1 幼兒文學與幼兒語言學習9.1.1 幼兒語言學習特點9.1.2 幼兒文學的語言教育功能9.1.3 幼兒文學的朗讀與復述9.2 幼兒文學與幼兒情感教育9.2.1 幼兒情感體驗的特點9.2.2 幼兒文學的情感教育功能9.2.3 幼兒文學與閱讀治療9.3 幼兒文學與幼兒生活教育9.3.1 幼兒生活及其教育9.3.2 幼兒文學的生活教育功能9.3.3 故事與生活三、考核知識點與考核要求（一）幼兒文學與幼兒語言學習識記：幼兒接受文學故事的主要渠道；幼兒把文學轉化成自己的言語能力的方式。領會：幼兒早期閱讀與成人閱讀的不同。（二）幼兒文學與幼兒情感教育識記：幼兒情感體

19、驗的特點；情感教育的黃金期；何謂“讀書療法”。領會：幼兒文學的治療功能。（三）幼兒文學與幼兒生活教育識記：美國哲學家、教育家杜威呼吁教育應該和社會生活相結合；陶行知堪稱生活教育的積極實踐者；“為生活而做準備”是蒙臺梭利所倡導的重要理念。應用：結合熟悉的作品來分析幼兒文學所體現(xiàn)的生活教育理念。四、本章關鍵問題結合具體文本從幼兒的語言學習、情感教育與生活教育三個層面闡釋幼兒文學對幼兒成長的重要意義。第十章幼兒文學的教育實踐一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，掌握幼兒文學在幼兒園、家庭、社區(qū)等重要場所的具體實踐形式及意義。二、課程內容（考試內容）10.1 幼兒園教育10.1.1 幼兒園在

20、幼兒教育中的意義10.1.2 幼兒文學的教學方法10.1.3 幼兒文學教學設計舉隅10.2 親子教育10.2.1 親子教育的意義10.2.2 親子共讀的方法10.2.3 親子共讀活動設計舉隅10.3 社區(qū)教育10.3.1 社區(qū)教育的意義10.3.2 社區(qū)幼兒閱讀實踐與推廣10.3.3 社區(qū)早期閱讀活動設計舉隅三、考核知識點與考核要求（一）幼兒園教育識記：目前常見的幼兒文學教學方法。領會：幼兒園是幼兒生活的場所。（二）親子教育識記：親子教育的意義。領會：親自共讀的方法。（三）社區(qū)教育識記：社區(qū)閱讀資源。領會：舉例說明相較于幼兒園、家庭的閱讀資源，社區(qū)中的閱讀資源具有何種特點。應用：以幼兒生活的重

21、要場所（幼兒園、家庭、社區(qū)）為核心來具體論述幼兒早期閱讀活動開展的意義和方式。四、本章關鍵問題能夠聯(lián)系現(xiàn)實具體分析幼兒早期閱讀在幼兒園、家庭或社區(qū)中的開展方式和重要意義。第十一章幼兒文學的閱讀指導一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，了解幼兒文學閱讀在環(huán)境創(chuàng)設、文本選擇、閱讀方式等三個層面的基本要求和主要特征。二、課程內容（考試內容）11.1 閱讀環(huán)境的創(chuàng)設11.1.1 從幼兒的心理特點出發(fā)營造閱讀環(huán)境11.1.2 從幼兒的接受特點出發(fā)創(chuàng)設傳達環(huán)境11.1.3 閱讀環(huán)境與生活環(huán)境相結合11.2 閱讀文本的選擇11.2.1 什么事好的幼兒文學文本11.2.2 從幼兒閱讀需要出發(fā)選擇文本

22、11.2.3 從幼兒閱讀興趣出發(fā)選擇文本11.3 多元閱讀方式的運用11.3.1 結合游戲、表演的閱讀11.3.2 運用多媒體輔助閱讀11.3.3 行走與閱讀三、考核知識點與考核要求（一）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設識記：環(huán)境式閱讀；親情式閱讀；生態(tài)式閱讀。領會：如何將幼兒的閱讀環(huán)境和生活環(huán)境有效融合。（二）閱讀文本的選擇識記：魯迅在表譯者的話一文中提到兒童讀物應符合有益和有味兩個基本要求;何謂“有益”；何謂“有味”。領會：結合具體作品簡要分析幾種較易獲得幼兒喜愛的圖書類型。應用：結合所學知識與自身經驗論述如何為幼兒選擇好的幼兒文學文本？（三）多元閱讀方式的運用領會：游戲閱讀法；戲劇表演閱讀法。四、本章關鍵問題能夠圍繞閱讀環(huán)境、文本選擇、閱讀方式等重要層面就幼兒早期閱讀展開理論思考及實踐運用。第十二章幼兒文學的教學研究一、學習目的與要求本章共分三節(jié)。通過本章的學習，簡單了解童年觀的文化屬性及幼兒文學的