如何提高課堂效率

1、如何提高課堂效率如何提高課堂效率2015年鄉(xiāng)村教師暑期集中培訓(xùn)年鄉(xiāng)村教師暑期集中培訓(xùn)新教師面臨的困惑新教師面臨的困惑總是擔(dān)心不能很好的調(diào)控課堂總是擔(dān)心不能很好的調(diào)控課堂照本宣科，很難做到學(xué)生、教學(xué)兩相顧照本宣科，很難做到學(xué)生、教學(xué)兩相顧總擔(dān)心講得少了學(xué)生不明白總擔(dān)心講得少了學(xué)生不明白學(xué)的內(nèi)容淺顯，考的內(nèi)容繁多學(xué)的內(nèi)容淺顯，考的內(nèi)容繁多課堂效率不高，課后加班加點(diǎn)課堂效率不高，課后加班加點(diǎn)平時(shí)上課自然，被聽課緊張慌亂平時(shí)上課自然，被聽課緊張慌亂自己時(shí)間花得多，學(xué)生成績(jī)比較低自己時(shí)間花得多，學(xué)生成績(jī)比較低工作任務(wù)重，任多學(xué)科又當(dāng)班主任工作任務(wù)重，任多學(xué)科又當(dāng)班主任埋怨教學(xué)環(huán)境不好，學(xué)生個(gè)性強(qiáng)難教育埋

2、怨教學(xué)環(huán)境不好，學(xué)生個(gè)性強(qiáng)難教育教師需具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)：教師需具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)： 本體知識(shí)本體知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)教育學(xué)知識(shí)+實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化：教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化： 專家教師專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）各類教師之間的差距各類教師之間的差距培培 訓(xùn)訓(xùn) 內(nèi)內(nèi) 容容一、提高課堂教學(xué)效率的意義二

3、、丹江口市小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀三、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)效率什么是課堂教學(xué)效率？課堂教學(xué)效率是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)課堂教學(xué)效率是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)雙邊活動(dòng)所消耗的勞動(dòng)量與所獲得的時(shí)間內(nèi)通過(guò)雙邊活動(dòng)所消耗的勞動(dòng)量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)課教學(xué)效果之間的比率。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)效率越高其效果就越好。堂教學(xué)效率越高其效果就越好。課堂教學(xué)效率是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握課堂教學(xué)效率是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅三者之和知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅三者之和所達(dá)到的效果所達(dá)到的效果. .影響和制

4、約課堂教學(xué)效率的主要因影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。提高課堂教學(xué)效率的意義提高課堂教學(xué)效率的意義一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。 教育史上的三次重大變革，意義深遠(yuǎn)，影響重大。 第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制。他把一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)，系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級(jí)授課制，教學(xué)效率得到了極大地提高。自此以后，經(jīng)過(guò)各國(guó)的教育實(shí)踐，班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運(yùn)用和發(fā)展，在教育史上是一個(gè)重大貢獻(xiàn)。提高課堂教學(xué)效率的意義提高課堂教學(xué)效率的意義

5、 第二次是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。他把以教師為中心的班級(jí)課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)密切相連的階段：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后來(lái)逐漸演變成“五段教授法”，即我國(guó)中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。 提高課堂教學(xué)效率的意義提高課堂教學(xué)效率的意義 提高課堂教學(xué)效率的意義提高課堂教學(xué)效率的意義 第三次是美國(guó)教育家杜威提出的學(xué)生中心論。在杜威看來(lái)，赫氏理論的

6、基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動(dòng)性。教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。杜威對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個(gè)新時(shí)代，即旨在喚醒主體意識(shí)、關(guān)注個(gè)體獨(dú)特性、促進(jìn)個(gè)性自由與解放的教學(xué)時(shí)代。 由此可見， 追求教學(xué)效率是各國(guó)教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。提高課堂教學(xué)效率的意義提高課堂教學(xué)效率的意義 二、二、提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要育質(zhì)量的需要。 教育

7、質(zhì)量是一切教育活動(dòng)的生命線，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展的大政方針。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時(shí)間、精力或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)成果。實(shí)施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革入手，通過(guò)不斷提高課堂教學(xué)的效率，來(lái)整體提高教育質(zhì)量。提高課堂教學(xué)效率的意義提高課堂教學(xué)效率的意義三、三、 提高課堂教學(xué)效率是提高課堂教學(xué)效率是切實(shí)切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)，促減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。 題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、擠占小學(xué)科和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)等現(xiàn)象是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的主要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)

8、負(fù)擔(dān)過(guò)重，不但降低學(xué)習(xí)效率，還造成其嚴(yán)重的厭學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步影響其身心健康成長(zhǎng)。教師普遍存在工作時(shí)間長(zhǎng)、工作難度大、勞動(dòng)強(qiáng)度高、心理負(fù)荷重等問(wèn)題。減輕師生負(fù)擔(dān)，除了教師對(duì)新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問(wèn)題。提高課堂教學(xué)效率的意義提高課堂教學(xué)效率的意義 在一定意義上，新課程的實(shí)施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地和落腳點(diǎn)，要不斷追求效率。我們只有明確課堂教學(xué)活動(dòng)追求效率的意義，才能更好地深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法。提高課堂教學(xué)效率的意義提高課堂

9、教學(xué)效率的意義返回返回國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革模式：國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革模式：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”高效課堂模式：即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。十大課堂教學(xué)模式-打造高效課堂襄陽(yáng)樊城區(qū)的 “三究四學(xué)”高效課堂模式：“三究”即：個(gè)體自主探究、合作討論探究、啟發(fā)引導(dǎo)探究；“四學(xué)”即：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)和評(píng)學(xué)。“三究四學(xué)三究四學(xué)”的高效課堂的高效課堂國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革模式：國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革模式：十級(jí)磨課以生為本的高效課堂丹江口市小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀丹江口市小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀2014年春我市中小學(xué)全面推行“一管四學(xué)五法”課堂教學(xué)模式改革一管：各班建立一個(gè)學(xué)生

10、自主教學(xué)管理系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱139X自主教學(xué)管理系統(tǒng)。四學(xué)（學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)）：獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，合作互助學(xué)習(xí)，展示引導(dǎo)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)五法（學(xué)習(xí)的五種方法）：讀、思、問(wèn)、議、練課改活動(dòng)掠影丹江口課改新舉措：名師送課下鄉(xiāng)丹江口課改新舉措：名師送課下鄉(xiāng) 教師角色換位教師角色換位丹江口市啟動(dòng)農(nóng)村教師體驗(yàn)式培訓(xùn)丹江口市啟動(dòng)農(nóng)村教師體驗(yàn)式培訓(xùn)返回返回如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率一、一、“一管四學(xué)五法一管四學(xué)五法”中的高效課堂中的高效課堂 1.1.“一管一管”班級(jí)系統(tǒng)建設(shè)班級(jí)系統(tǒng)建設(shè) 各班建立一個(gè)學(xué)生自主教學(xué)管理系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱“139X自主教學(xué)管理系統(tǒng)”：一個(gè)班根據(jù)人數(shù)劃分為三個(gè)小班，每個(gè)小班設(shè)二至三個(gè)小

11、組；班級(jí)推選1名副班主任，3名小班長(zhǎng)，9名小組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的某一方面都能擔(dān)任小老師（班級(jí)有多少人就有多少老師，故為X老師）如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率2.“四學(xué)五法四學(xué)五法”高效課堂教學(xué)流程高效課堂教學(xué)流程獨(dú)立自主學(xué)習(xí)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)讀思問(wèn)議練貫穿始終（不少于讀思問(wèn)議練貫穿始終（不少于5分鐘）分鐘） 學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的提示自讀教材內(nèi)容，試做導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)。在學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師通過(guò)巡視、個(gè)別詢問(wèn)等形式廣泛了解學(xué)生自學(xué)中（尤其基礎(chǔ)薄弱學(xué)生）的疑難問(wèn)題，認(rèn)真分析、梳理歸類，但當(dāng)時(shí)不糾正，立即調(diào)整自己的導(dǎo)學(xué)解疑設(shè)計(jì)，為“后教”作好準(zhǔn)備。 自學(xué)時(shí)間可以集中，也可以根據(jù)需要分時(shí)段穿插在教學(xué)

12、過(guò)程中，關(guān)鍵是要保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間有效感知內(nèi)容。要保持有序的課堂紀(jì)律，適時(shí)選擇自學(xué)方式：一是常規(guī)性自學(xué)，獨(dú)立看書，獨(dú)立思考，落實(shí)“雙基”知識(shí)；二是引導(dǎo)性自學(xué)，針對(duì)教材或篇章的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，設(shè)計(jì)趣味性和探索性的課內(nèi)外導(dǎo)學(xué)提綱或預(yù)習(xí)指要（包含實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等；三是拓展性自學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料，拓展教材知識(shí)背景，開闊學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維。 如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率2.“四學(xué)五法四學(xué)五法”高效課堂教學(xué)流程高效課堂教學(xué)流程合作互助學(xué)習(xí)合作互助學(xué)習(xí)讀思問(wèn)議練貫穿始終（讀思問(wèn)議練貫穿始終（10-15分鐘）分鐘） 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)

13、束后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般分為更正、討論、講解三個(gè)環(huán)節(jié)：更正，即教師引導(dǎo)學(xué)生相互或自己找出演板（練習(xí)）中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，期間，教師不宜表態(tài)；討論，即落腳在重點(diǎn)難點(diǎn)上，教師圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)疑，學(xué)生小組內(nèi)暢所欲言，廣泛發(fā)表答疑意見（關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生）；講解，學(xué)生小老師組內(nèi)講解，相互解釋證明自己的答疑意見，共同實(shí)現(xiàn)求同存異，去偽存真的目標(biāo)。 如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率2.“四學(xué)五法四學(xué)五法”高效課堂教學(xué)流程高效課堂教學(xué)流程展示引導(dǎo)學(xué)習(xí)展示引導(dǎo)學(xué)習(xí)-讀思問(wèn)議練貫穿始終（讀思問(wèn)議練貫穿始終（10-15分鐘）分鐘）在全班進(jìn)行展示共性問(wèn)題（或者涉及重難點(diǎn)問(wèn)題），要給

14、每個(gè)小組展示的時(shí)間，要讓不同層次學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。各小組或?qū)W生個(gè)體對(duì)本節(jié)課不懂的地方提出問(wèn)題，進(jìn)行挑戰(zhàn)式質(zhì)疑，指名要其他小組或個(gè)人回答。教師對(duì)全班同學(xué)通過(guò)更正、討論、展示還不會(huì)的地方進(jìn)行精講導(dǎo)學(xué)：肯定學(xué)生講對(duì)了的，補(bǔ)充學(xué)生講得深度不夠的，引導(dǎo)更正學(xué)生講錯(cuò)了的。時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘，力求達(dá)到解疑提升、探究本質(zhì)、掌握方法的目的。如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率2.“四學(xué)五法四學(xué)五法”高效課堂教學(xué)流程高效課堂教學(xué)流程評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)讀思問(wèn)議練貫穿始終（約讀思問(wèn)議練貫穿始終（約10分鐘）分鐘） 著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。本次是繼“交流展示”更正環(huán)節(jié)后的第二次

15、訓(xùn)練，為課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，訓(xùn)練題目可分必做和選做題兩部分。當(dāng)堂訓(xùn)練要做到“六有六必”：有練題目必精選、有練教師必先做、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。堅(jiān)持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓(xùn)練效度，講評(píng)之前必須先做統(tǒng)計(jì)歸納，切實(shí)提高講評(píng)的針對(duì)性。 學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視，注意檢查糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生做到“堂堂清”，對(duì)完成當(dāng)堂練習(xí)有困難的學(xué)生，課后個(gè)別輔導(dǎo)，爭(zhēng)取“日日清”。要及時(shí)批改當(dāng)堂作業(yè)，避免錯(cuò)過(guò)學(xué)生及時(shí)糾誤的時(shí)機(jī)，其中，作文原則上應(yīng)在三天內(nèi)完成，杜絕積壓。每節(jié)課評(píng)選出優(yōu)秀小組和個(gè)人，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。 教師在高效課堂中的

16、主要任務(wù)教師在高效課堂中的主要任務(wù)（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境（2）鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題（3）組織學(xué)生小組活動(dòng)（4）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法（5）指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受兩個(gè)課例：整理復(fù)習(xí)課數(shù)的運(yùn)算（2）新授課圓柱的體積高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率 蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率3 3、教師應(yīng)具備的教學(xué)能力：、教師應(yīng)具備的教學(xué)能力：（1）良好的文化素質(zhì)與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣）良好的文化素質(zhì)與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣 良好的文化素質(zhì)，包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的文化知識(shí)和教

17、學(xué)理論。蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠?！睂?duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，形成“大教學(xué)觀”，教師的知識(shí)越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念，博采眾長(zhǎng)，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接收活化新知識(shí)，教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)，厚積而薄發(fā)，對(duì)教師教學(xué)能力提升是至關(guān)重要的。如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率（2）先進(jìn)）先進(jìn)的教育的教育觀念及健康

18、的心理素質(zhì)觀念及健康的心理素質(zhì) 事實(shí)證明：教師的教育教學(xué)觀念嚴(yán)重影響和制約著教育教學(xué)質(zhì)量，影響著對(duì)人才的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是端正教育教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”樹立新的質(zhì)量觀、教育觀和學(xué)生觀。教師還應(yīng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，熱愛教育事業(yè)和教育對(duì)象，樂(lè)于奉獻(xiàn)，善于自我調(diào)節(jié)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生活中的各種問(wèn)題，保持健康的心理，努力做到樂(lè)觀、大度、豁達(dá)、寬容。教師保持了健康的心理素質(zhì)，才能以自己健康的心理感染學(xué)生，教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率（3 3）較強(qiáng)的教育教學(xué)和研究能力）較強(qiáng)的教育教學(xué)和研

19、究能力 教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)能力、組織能力、控制能力的總和，這些能力是教師的教學(xué)基本功，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)。教法、語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)、課堂組織、現(xiàn)代信息技術(shù)整合能力等是教師基本功的主要方面。把教學(xué)和教研結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，進(jìn)行理論研究，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能更好地促進(jìn)教師由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。 語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)言表達(dá)能力 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率。”教師的工作主要依靠語(yǔ)言的表

20、述進(jìn)行交流，這是教師勞動(dòng)的一種特殊方式，也是教師的重要基本功。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，有時(shí)甚至比專業(yè)知識(shí)還要重要。這就要求教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確清晰，具有學(xué)科性；簡(jiǎn)明練達(dá)具有邏輯性；生動(dòng)活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。 教師要在教學(xué)實(shí)踐中自覺地磨練。課前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考與組織好課堂教學(xué)語(yǔ)言，課后要及時(shí)小結(jié)語(yǔ)言運(yùn)用的成功與不足。應(yīng)該意識(shí)到每一節(jié)課都是一次語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際鍛煉。只要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)，并注意向其他教師學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，日久天長(zhǎng)，定會(huì)形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。較強(qiáng)的教育教學(xué)和研究能力較強(qiáng)的教育教學(xué)和研究能力 課堂調(diào)控能力課堂調(diào)控能力 課堂教學(xué)調(diào)控是指教師

21、在充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用智慧和策略，靈活調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)秩序和突發(fā)問(wèn)題，協(xié)調(diào)課堂物理環(huán)境與心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上的過(guò)程。良好的課堂調(diào)控能力是一個(gè)教師取得教育和教學(xué)成功的保證。課堂調(diào)控能力包括：應(yīng)變能力，觀察、分析和判斷能力，情緒控制能力，表達(dá)能力等。課堂調(diào)控的內(nèi)容主要包括：調(diào)控課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教師的自我激情。 課堂教學(xué)調(diào)控能力是一種與生俱來(lái)的天賦，也是一種技巧、一種經(jīng)驗(yàn)，可以在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中逐漸增強(qiáng)。較強(qiáng)的教育教學(xué)和研究能力較強(qiáng)的教育教學(xué)和研究能力 現(xiàn)代信息技術(shù)和資源的整合能力現(xiàn)代信息技術(shù)和資源的整合能力 一方面，要具有高效獲取、批判性吸收、存儲(chǔ)、創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代信息技術(shù)資