新課標下高中英語詞匯教學策略

1、 新課標下高中英語詞匯教學策略區(qū)縣：大港區(qū)學校：天津市大港第一中學學科：高中英語姓名：代雅麗新課標下高中英語詞匯教學策略摘要：詞匯是語言的基本單位，是其基礎。忽視詞匯的學習，英語學習便會成為無源之水、無本之木。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，本文作者依據(jù)英語新課程標準和詞匯習得理論，結(jié)合自身教學實踐探討了高中詞匯教學的方法和心得，以提高詞匯教學和詞匯學習的效率。關(guān)鍵詞：新課標 高中英語 詞匯教學 一、問題的提出 在高中英語教學中，詞匯教學占有重要的地位。詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，猶如大廈之磚瓦 ，鋪路之基石。學生學習英語，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲

2、得較強的聽說讀寫能力是很困難的。我們在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國語言學專家D. A. Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。美國語言學家Driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5000個，則為80%；一旦記得10000個，可達92%。還有語言學家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正

3、確率可達63%。低于5000詞匯量，外語學習者在聽、說、讀、寫各方面都會感到困難。因此，外語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高外語能力的必經(jīng)之路。加強詞匯教學是新課程標準的明確要求。普通高中英語課程標準（實驗）明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。例如，目標八級中規(guī)定：學會使用3000個單詞和400500個習慣用語或固定搭配。目標九級部分對詞匯的要求是：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配；能根據(jù)交際話題，場合和人際關(guān)系等因素選擇適當?shù)脑~語進行交流或表達?？梢钥闯觯n程標準對學生單詞量的要求不僅沒有降低

4、，反而更高了。另外，值得注意的是，高中階段出現(xiàn)的詞匯，絕大多數(shù)是常用詞，是進一步學習英語的基礎。因此，在高中英語學習中，如果沒有扎實的詞匯基礎，以后的英語學習就會成為空中樓閣，無源之水，無本之木。自新課改實施以來，不少老師把英語的交際能力狹隘地理解為口頭交際能力，所以在教學中把詞匯教學置于極其次要的地位，結(jié)果導致學生沒有足夠的詞匯量，不能正確地使用英語詞匯，英語基本功打得不扎實。對詞匯教學的忽視，會直接造成英語教學質(zhì)量的下降，影響學生的考試成績，這一點突出表現(xiàn)在高考中。從聽力到完形填空，再到閱讀理解，重點在于信息的準確獲取。這就要求學生首先在讀懂的前提下，才能做出正確的選擇和判斷。因此，高考中

5、雖然取消了專門考察單詞拼寫的題型，但對詞匯能力的考察并沒有因此而降低要求，而是把對這種能力的考察分解滲透到其他各個題型之中了。研究應用語言學中關(guān)于詞匯習得的理論，對我們達成課標的要求，對于探索高中英語詞匯教學有著積極的指導意義。二、詞匯習得的相關(guān)理論（一）Nation的詞匯習得理論Nation（1990）把詞匯習得分為三個階段：“注意”（Noticing）、“回憶”（retrieving）和“創(chuàng)造性運用”(creative use)。“注意”（Noticing）：指學習者注意到一個詞，并意識到這是個生詞?！白⒁狻鄙婕爸T多內(nèi)容。首先，學習者意識到這是生詞，或者意識到曾經(jīng)碰到過這個詞，并且意識到該

6、詞很重要，對理解上下文很關(guān)鍵；同時學習者有學習這個詞的動機和興趣。然后經(jīng)過討論及老師的講解或翻譯，學習者對這個詞的意義有了初步的了解。“回憶”（retrieving）：經(jīng)過“注意”階段，學習者對一個詞有了初步的了解，再經(jīng)過“回憶”，他們能增強對該詞意義的記憶?！盎貞洝辈皇呛唵蔚闹貜停窍?qū)W習者不斷提供“回憶”該詞的機會，每“回憶”一次，便加強一次記憶。這樣經(jīng)過多次重復、回憶和運用，學習者對該詞的意義有了更清楚的理解?！皠?chuàng)造性運用”(creative use)：也稱為“生成性運用”(generative use)。學習者在新的場合碰到曾經(jīng)見過的詞匯，而該詞的意義卻與先前了解的不同，這時，學習者

7、便會對該詞的意義重新構(gòu)想，這就是創(chuàng)造性運用。Nation的理論揭示了詞匯習得的過程，對于外語教學有一定的指導意義。（二）Jiang,nan.的詞匯習得理論關(guān)于L2詞匯習得的過程，Jiang (2000) 建立的詞匯習得模型有著更直接的指導意義。他把整個習得過程也分為三個階段：形式階段(formal stage)、母語中介階段(L1 lemma mediation stage)、二語整合階段（L2 integration stage）。在形式階段，學習者注重二語詞匯的形式信息，即詞的讀音、拼寫和母語的對應詞，而很少有該詞的語義和句法信息。在母語中介階段時，學習者的二語詞匯與母語對應詞的聯(lián)系進一步

8、加強，在使用二語詞匯時，其母語對應詞的語義和句法信息被激活，從而激活了二語詞匯的語義和句法信息。隨著二語與母語的不斷融合，學習者便到達了二語整合階段。二語詞匯的語義信息、詞法信息以及句法信息得到高度整合，學習者可以得心應手地使用二語詞匯。Jiang的理論闡明了學習者二語詞匯習得的過程，揭示了詞匯習得的規(guī)律。許多學習者不能很好地掌握二語詞匯，是因為他們停留在習得的注重形式的第一階段；許多學習者不能正確地理解詞語的意義，不能地道地表達自己的思想，是因為他們還處于母語中介階段。如何才能幫助學習者盡快從第一階段過度到第二乃至第三階段，是英語詞匯教學的重要課題。三、詞匯教學的策略(一)采用構(gòu)詞法進行詞匯

9、教學 英語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，前綴常常能改變單詞的意義，而后綴常常改變詞性。了解這些知識，特別是詞綴知識，對英語詞匯的習得大有裨益。常見的前綴有以下幾種：1)表示否定意義的前綴主要有：in-,il-,im-,ir-,un-,dis-,non-。如：incorrect,independence, illegal, impossible, irregular, unhappy, unable, discourage, disobey, non-stop, non-violent2)表示

10、錯誤意義的前綴主要有：mis-。如：mistake,mislead, misunderstand3)表示相反意思的前綴主要有：un-, anti-。如： unfold, unload, uncover, the Anti-Japanese War, anti-body4)表示在前、在前面的前綴主要有：pre-。如：preview, prewar 5)表示向后、在后邊的前綴主有：post-。如：postgraduate6)表示超越的前綴有super-。如：superman,supermarket7)表示轉(zhuǎn)移的前綴主要有：trans-。如：translate, transport, transpl

11、ant8)表示在下面的前綴主要有： under-。如：underground, underwear9)表示向上、在上的前綴主有：up-。如：upstairs, upward常見的后綴有以下幾種：1) 名詞后綴表示某種職業(yè)或動作的人的名詞后綴主要有：-an, -ant, -ee, -eer, -er, -ese, -or, -ist。如：African, musician, servant, merchant, employee, examinee,engineer,volunteer,teacher,Japanese,operator, physicist表示抽象名詞的名詞后綴主要有：-age

12、, -ance, -ence，-dom，-hood，-ment，-ness，-sion，-ship，-tion。如：courage，importance，violence，freedom，wisdom，childhood，government，treatment，kindness，conclusion，expression，friendship，action 帶有學術(shù)，科技含義的名詞后綴主要有：-ics, -ology。如：mathematics, electronics, biology, technology2) 形容詞后綴主要有：-able, -ible, -al, -ish, -ive

13、, -ly, -ful, -ous, -en, -less。如：comfortable, horrible, natural, foolish, selfish, active, impressive, manly, fatherly, wonderful, helpful, dangerous, various, generous, wooden, golden, woollen, wireless, countless3) 動詞后綴主要有：-ize, ise, -en, -fy。如：organize, modernize, globalize, weaken, widen, purify,

14、 simplify此外，轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能,如map, inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握詞匯，如air conditioner 空調(diào)機 air raid 空襲 alarm clock 鬧鐘 arms race 軍備競賽baby-sitter 看孩子的人bank account 銀行帳戶 birth control 節(jié)制生育blood donor 獻血者 blood pressure 血壓book case 書柜在詞匯教學中,我們非常有必要向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識，了解這些知識，學生在面對

15、大量新詞匯時，也不會手足無措，詞綴教學法是“授之以魚”的方法，對學生在閱讀理解中猜測詞義、記憶詞匯大有裨益。（二）采用同根族聯(lián)系法進行詞匯教學 同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯(lián)系。只要先掌握詞根，加以對比，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步構(gòu)成新詞，擴大詞匯量。例如教到disability(SEFCUnit17 )一詞時，可聯(lián)系到其它詞匯，如圖所示：disability(n.)-disable(v.)-disabled(adj.)-able(adj.)-ability(n.)-unable(adj.)。再如教到radiation一詞時，

16、可以聯(lián)想到：radio-radioactiveradioactivityradium。因為詞根是同族詞的共同構(gòu)件，是它們涵義相通的媒介。掌握了詞根就等于掌握了打開整個英語詞匯庫的金鑰匙！詞義相關(guān)聯(lián)系即由一個詞而聯(lián)想到它在意義上有關(guān)聯(lián)的其它詞。這種由此及彼，由表及里的延伸或擴散能活躍學生思維，激發(fā)學習興趣，讓學生展開想象的翅膀，達到復習鞏固并擴大英語詞匯的目的。有時給學生的詞匯聯(lián)想加以提示、引導，如讓學生提出與該中心名詞有關(guān)聯(lián)的形容詞或動詞，以decision(SEFC I L33)為例，與之相關(guān)的形容詞有：final、right、wrong、free、reasonable、acceptable

17、與之相關(guān)的動詞則有：make、take、come to、reach、agree with、carry out等。在教學SEFC I Unit10 Sports 時，向?qū)W生介紹單詞學習的一種方法：按詞義類別記憶，幫助學生了解、學習更多體育英語詞匯，如：athlete, competitor, torch, medal, silver, shooting, weightlifting, running, swimming, jumping, wrestling, football, basketball, badminton,  table tennis等等。（三）采用對比法進行詞匯教學

18、 英語中有許多詞形、詞義相近的單詞,教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如expend, expand ; attack, attract; form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等許多單詞常被學生混淆,及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別,避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組,如cost, pay, spend, take; divide, separate; live, lively, living, alive;

19、 join, take part in; run out, use up等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點,以便他們在實際運用中能正確使用。（四）在語境中進行詞匯教學 所謂語境指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義,詞的搭配和用法,用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。比如講“present”的用法時,我要求學生背誦一句話：“At present, th

20、e present president is presenting some presents to the students present at the present meeting.”學生很輕松地掌握了“present”一詞的不同用法。要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。教師在教學中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。學生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學會和掌握它們的用法。因此在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上,我們還應該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后,我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達到學好英語的目的。（五）利用圖片、實物或真實情景，使英語詞匯學習形象化 直接法和情景法都能幫助學生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生用英語直接思維的習慣，在高中英語詞匯教學中不應忽視這種有效的教學方法。例如，講解介詞