教育信息化論文：感悟“任務(wù)型教學(xué)”

1、 教育信息化論文: 感悟 “任務(wù)型教學(xué)”摘要:在初中 英語 課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑,會 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,提高課堂效率和學(xué)生的英 語綜合能力。但在使用過程中,如何巧妙設(shè)計(jì)任務(wù),靈活安 排活動形式,是廣大教師必須深入并長期研究的課題。關(guān)鍵詞:任務(wù);活動;反思英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn) 和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué) 習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！北M管在平時(shí)的教學(xué)過程中, 筆者盡可能這樣要求自己:每節(jié)課都根據(jù)不同的話題,設(shè)計(jì) 不同的活動,完成一定的任務(wù)。但到英國培訓(xùn)的第一節(jié)課, 就讓筆者感到了自己與他人的差距,讓筆者重新認(rèn)識了什么 是“任務(wù)型

2、教學(xué)”。這節(jié)課的任務(wù)是“相互認(rèn)識”。是啊,我們一行三十五 人,一路上旅途勞頓,大家互相幫助,已經(jīng)成為一個凝聚力 很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)了。但對團(tuán)隊(duì)中的教師,卻是既熟悉又陌生,雖 然一看便知是團(tuán)隊(duì)里的人,卻并不知曉對方姓甚名誰,其它 個人情況就更是一概不知了。 所以, 當(dāng)老師宣布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí), 筆者心里還真是為之一動,老師真是善解人意呀,知道我們 想要的東西。可是,老師會以什么樣的方式讓我們相互認(rèn)識 呢?是不是讓每一位學(xué)員站在大家面前,說出自己的姓名、 工作單位、家庭、愛好、特長等等?這樣的自我介紹我們做 過無數(shù)次,當(dāng)學(xué)生時(shí)每到一個新的班級都要做,當(dāng)老師后每 接一批新學(xué)生也要做,但效果并不很理想,往往是一節(jié)課

3、下 來, 記住的只是少數(shù), 大部分還要在以后的接觸中慢慢認(rèn)識。出乎意料的是,兩位老師開始指揮我們干起了“體力 活”,先在教室中央,由十八名學(xué)員各搬一把椅子,背朝內(nèi) 擺成一個圓圈,剩余的人再搬來十八把椅子,背朝外擺在外 圍,每把椅子上坐一人,這樣里外兩圈椅子上的人就兩兩相 對了?！半y道要讓我們到圓圈中央去做自我介紹?就象幼兒 園的孩子上舞臺一樣?這也未免太小兒科了吧?”有人這樣 竊竊私語。還有的在猜測,“難道只讓對面的兩個人互相認(rèn) 識嗎?效率也太低了吧?”到底老師葫蘆里賣的什么藥呢? 大家都坐好后,還空一個座位,一位叫 Jan 的老師坐上 去。 另一位老師 Christine 開始交待任務(wù)了:相

4、對的兩個人按 照老師出示的話題進(jìn)行交流,時(shí)間僅限兩分鐘,聽到老師拍 手后結(jié)束,要求只用英語交流。第一個話題是“ Introduce yourself,such as your name, your birthday, your family , etc. (介紹自己,例如姓名,生日,家庭等”。嘿,這也太簡 單了吧,有什么好說的?對面的兩個人面面相覷,正不知由 誰先開口呢,老師喊了聲“ start ”(開始,剛才還故作矜 持的“教師團(tuán)”,也不知在誰的帶領(lǐng)下,一齊開了口,教室 里立刻象炸了鍋,未經(jīng)準(zhǔn)備與修飾的語言,一個勁地從嘴里 往外冒。 連筆者這個性格內(nèi)向、 缺乏與陌生人交往能力的人, 都沒有了

5、任何的顧慮。正說得興起,兩分鐘到了,老師拍手 示停,我們卻意猶未盡。老師宣布第二道命令:內(nèi)圈的同學(xué)原地不動,外圈的同 學(xué)向左移動一個座位,開始第二個話題“ say somehting about your hobbies”(介紹一下自己的愛好。這次面對 的是另一位“陌生的”朋友,所以我們還是從姓名開始交流 的,如此一來,想說的話更多,教室里更加熱鬧。只可惜兩 分鐘太短,老師又拍手喊停了。 就這樣,一輪接一輪,不知不覺我們已經(jīng)移了十幾個座 位,談了十幾個話題,這些話題包括:喜歡的食物、工作單 位狀況、所教的學(xué)生、身為教師的喜好與厭惡、擅長與不擅 之處、學(xué)生的壓力等十多個。這些話題都與平時(shí)的生活、

6、工 作緊密相關(guān),大家都有材可談,有話可說,有感可發(fā),所以 越說越起勁,興起時(shí)甚至有人拍手,有人跺腳,有人起立, 有人大笑,這一定是在談話中彼此擦出思想火花了。說心里話,筆者對自己此次參加培訓(xùn)的過程有過多種設(shè) 想,想的最多的是自己將有六周的時(shí)間,在異國大學(xué)校園里 讀讀書、聽聽課,業(yè)余時(shí)間上上網(wǎng)、逛逛街,遠(yuǎn)離塵囂,擺 脫壓力,重溫平靜而詳和、充滿智慧和思考的大學(xué)生活。而 筆者卻從沒預(yù)想過,一幫平均年齡超過三十五歲的中學(xué)教 師,會如此充滿活力,會在課堂上如此“孩子氣”。如果換 成是我們的中學(xué)生來上這節(jié)課,可想而知,場面又會是如何 的熱烈! 反思自己的課堂,筆者認(rèn)為這節(jié)課的成功秘訣有兩點(diǎn):一是合適的話

7、題,二是恰當(dāng)?shù)幕顒有问?。這節(jié)課的中心話題是 “ Know each other(互相認(rèn)識 ” 。 圍繞中心,教師設(shè)計(jì)出十幾個與之相關(guān)聯(lián)的話題。由于這些 話題都與生活密切相關(guān),表達(dá)起來不需要構(gòu)思,甚至不需要 太多的思考。而認(rèn)識這個團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的每一位,也正是我們這 些學(xué)員迫切需要的,教師提供的這個機(jī)會,正好幫助我們打 破了不必要的矜持。試想,如果這節(jié)課的主題不是這樣貼近 現(xiàn)實(shí),不是這樣貼近我們的需要,還會不會取得相同的效果 呢?答案顯然是否定的。這也正應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對任 務(wù)型教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)的要求,那就是“必須具備意義性、完 成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和可操作性?！边@節(jié)課之所 以成功,關(guān)鍵在于腳師

8、設(shè)計(jì)的任務(wù)之焦點(diǎn)是解決了“相互認(rèn) 識”這一實(shí)際問題,而這個問題是與現(xiàn)實(shí)世界密切相關(guān)的, 是具體有意義的, 是貼近學(xué)生生活的, 是能引起學(xué)生興趣的, 因此才激發(fā)起我們這些 “老學(xué)生” 積極參與學(xué)習(xí)活動的欲望?；顒有问角‘?dāng)與否關(guān)系到任務(wù)完成的成敗。這節(jié)課的 “相互認(rèn)識”任務(wù)的完成，是通過學(xué)生“一對一”對話的形 式進(jìn)行的，而這里的“一對一”對象又不是固定的，是不斷 變換的， 是隨機(jī)的。 正是因?yàn)檫@樣的 “可變性” “隨機(jī)性” 和 ， 才讓學(xué)生產(chǎn)生了更高的興趣。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生用 到的目標(biāo)語言是很豐富的，但這些語言都是為了完成任務(wù)而 使用的，它們都以意義為中心，而不是以操練語言形式為目 的。對

9、這些語言的掌握程度，學(xué)生間的差異是很大的，但教 師并沒做統(tǒng)一的要求，而是直接通過課堂，讓學(xué)生用英語完 成真實(shí)的任務(wù)。在運(yùn)用語言完成任務(wù)的過程中，學(xué)生互相交 流、互相汲取、互相補(bǔ)充、不斷積累。學(xué)生不但在課堂上完 成了“相互認(rèn)識”的任務(wù)，而且在談話中加深了友誼，為課 余的交往提供了話題。 一節(jié)課很快就結(jié)束了，但它對我們的影響還剛剛開始。 美國學(xué)者威廉亞瑟活德把教師分為四種類型:平庸的 教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的 教師在啟迪。對我們這兩位教師，用上“卓越”一詞好象太 嚴(yán)肅，但筆者認(rèn)為，她們是不凡的，是智慧的，她們巧設(shè)小 計(jì)，就讓我們“金口為開” ，甚至“喋喋不休” 。更重要

10、的， 她們讓我們更深地領(lǐng)悟到“任務(wù)型教學(xué)”的魅力了。 參考文獻(xiàn)： 1王曾選.中學(xué)英語教學(xué)法M.開封： 河南大學(xué)出版社， 1987. 2李庭薌.英語教學(xué)法M.北京：高等教育出版社，1983. 3教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001. 4邵瑞珍.教育心理學(xué)M.上海：上海人民出版社，1997. 5張正東，杜培俸.外語立體化教學(xué)法的原理與模式M. 北 京：科學(xué)出版社，1999. Abstract: The application of task teaching in junior high school English classroom teaching can effectively motivate students learning motivation and interest; improve classroom effect and students English comprehensive ability. But