教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

1、教學(xué)觀念更新與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變一、教育改革的時(shí)代背景v（一）科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整v經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)型智力型智能型綜合型（和諧型）例：聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“四大支柱” 學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)共同生活學(xué)會(huì)共同生活學(xué)生學(xué)生v1、學(xué)會(huì)認(rèn)知：掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。v 其中特別重要的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：?jiǎn)酒鸷闷嫘?、使學(xué)習(xí)者樂于理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，更好地了解所處的環(huán)境，激發(fā)批判精神，學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上辨別是非。 v2、學(xué)會(huì)做事：學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作。v 工作即“做事”的能力“不僅是實(shí)際動(dòng)手能力，而且包括處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能

2、動(dòng)性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力” 。v3、學(xué)會(huì)共同生活：培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神。v 尊重多元性、相互了解及平等價(jià)值的精神，在開展共同項(xiàng)目和學(xué)習(xí)處理沖突的過程中增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存問題的認(rèn)識(shí)。內(nèi)容主要包括：一是發(fā)現(xiàn)他人，二是從事為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力的活動(dòng)。 v4、學(xué)會(huì)生存：學(xué)會(huì)發(fā)展自己。v 生存不僅是“活著”，而且是“有尊嚴(yán)地生活和工作著”，因此更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。 v終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)：不斷學(xué)習(xí)的欲望和能力、創(chuàng)新知識(shí)的意識(shí)和能力、人際交往與

3、他人友好相處的能力等v不可能靠記問之學(xué)而習(xí)得。環(huán)境的熏陶，參與相關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)是形成這些品質(zhì)的必由之路 。（二）相關(guān)學(xué)科新發(fā)展提供的理論支撐v例1 1、生理學(xué)、生理學(xué)（腦生理學(xué)）：v腦內(nèi)主管情感的“邊緣系統(tǒng)”和在學(xué)習(xí)記憶中起到重要作用的“海馬”之間有豐富的神經(jīng)聯(lián)系。 v對(duì)神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行刺激將有利于孩子的智力發(fā)展。 v2、心理學(xué)v行為主義心理學(xué)v認(rèn)知心理學(xué)v人本主義心理學(xué)例2、認(rèn)知心理學(xué)v 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：知識(shí)在頭腦中的儲(chǔ)存方式。v布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論v知識(shí)結(jié)構(gòu)：一門學(xué)科的基本概念、基本公式、基本法則、基本原理等及其系統(tǒng)。v發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)v奧蘇伯爾有意義的接受學(xué)習(xí)。例3、人本主義心理學(xué)

4、 v羅杰斯的人本主義教學(xué)思想羅杰斯的人本主義教學(xué)思想v教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的、個(gè)性充分發(fā)展的人。v主要特征：v（1）有創(chuàng)造性；v（2）有建設(shè)性；v（3）隨機(jī)應(yīng)變（行為表現(xiàn)合規(guī)律但不能預(yù)測(cè)）；v（4）有選擇行為的自由。教學(xué)的重點(diǎn)：教育者對(duì)受教育者的態(tài)度。v教育者的態(tài)度品質(zhì)：教育者的態(tài)度品質(zhì)：v（1）充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能；v（2）以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，平常表里一致；v（3）尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的感情和意見；v（4）深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界設(shè)身處地為學(xué)生著想。 提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)非指導(dǎo)教學(xué)策略v傳統(tǒng)意義上的教學(xué)指導(dǎo)：v直接、明示、命令v非指導(dǎo)教學(xué)：v間接、暗示、建議

5、教學(xué)程序：v自由表達(dá)情感vv探索問題vv解決問題vv整合3、哲學(xué)v例4.客觀主義認(rèn)識(shí)論與建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論v 關(guān)于“什么是知識(shí)？”的不同看法v客觀主義認(rèn)識(shí)論客觀主義認(rèn)識(shí)論v本體論、靜態(tài)的知本體論、靜態(tài)的知識(shí)觀：識(shí)觀：v客觀性、絕對(duì)性、終極性、中立性、實(shí)證性、確定性、普遍性、一致性等。v建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論v主體論、動(dòng)態(tài)的知主體論、動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀：識(shí)觀：v不僅有客觀性、確定性、普遍性和中立性等v還有文化性、不確定性、境域性和價(jià)值性等。v知識(shí)完全抽象為某種“符號(hào)表征”。客觀、確定的知識(shí)可以直接傳授給學(xué)生的，且越多越好。v知識(shí)的掌握至高無上的，知識(shí)占有量的增長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)著人的發(fā)展。v知識(shí)對(duì)作為知識(shí)再生產(chǎn)

6、主體的學(xué)生而言，不完全是“真理問題”，而是“幸福問題”。 v注重把握知識(shí)的文化性和價(jià)值性，把知識(shí)與人類的境遇、命運(yùn)和幸福關(guān)聯(lián)起來。4、社會(huì)學(xué)v例5、情境學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論 v情境學(xué)習(xí)理論關(guān)注物理的和社會(huì)的場(chǎng)景和個(gè)體的交互作用。 v（1）關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是個(gè)體主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)的適應(yīng)，而不是以某種認(rèn)知表征來準(zhǔn)確地匹配客觀事物的過程。 v（2）關(guān)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷增長(zhǎng)其實(shí)踐能力、不斷社會(huì)化的過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須圍繞促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成和加速其社會(huì)化進(jìn)程這一核心目標(biāo)來選擇和組織。v（3）關(guān)于學(xué)習(xí)的方式。個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化的必

7、經(jīng)途徑，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體與特定的社會(huì)團(tuán)體之間的相互作用， v（4）關(guān)于教育的理念和價(jià)值取向。情境理論把教育看作是為滿足學(xué)生及其團(tuán)體的現(xiàn)時(shí)社會(huì)需要服務(wù)的，學(xué)校本身就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)場(chǎng)所。 5、技術(shù)學(xué)v一是多媒體技術(shù)，集聲音、圖像、文字、數(shù)據(jù)等多種信息為一體，擴(kuò)大教學(xué)信息容量，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。v二是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息共享、擴(kuò)大和優(yōu)化教育資源、增加受教育的人數(shù)、提高教學(xué)效率等，沖擊著傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色。v三是 智能教學(xué)系統(tǒng)，通過開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的軟件，提高人機(jī)協(xié)作和互動(dòng)的水平，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二、教學(xué)觀念更新v （一）課程觀v1.什么是課程？

8、什么是課程？v課業(yè)及其進(jìn)程的安排。v 課業(yè)指的是什么？ 學(xué)習(xí)的內(nèi)容及范圍。v 內(nèi)容由什么構(gòu)成？ 學(xué)科知識(shí)、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、教育因素v 進(jìn)程指的是什么？ 靜態(tài)的步驟、程序的安排。 動(dòng)態(tài)的進(jìn)展過程、實(shí)施過程。2.新課程改革倡導(dǎo)的課程觀新課程改革倡導(dǎo)的課程觀v學(xué)科教育內(nèi)容有教育意義的經(jīng)驗(yàn)v課程就不只是“制度課程”、“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”v課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程課程是動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程是動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)”和和完整文化。完整文化。v教育過程就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃（方案），而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)v教育過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意

9、義不斷建構(gòu)與提升的過程v教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與課程開發(fā)（二）教學(xué)價(jià)值觀v 教學(xué)過程是由教師、學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。v（1）從學(xué)生的角度來看：求知的過程，也是其人格不斷健全與發(fā)展的過程；v（2）從教師的角度來看：教書育人的過程也是其素質(zhì)不斷提升、人格不斷完善的過程。（三）教學(xué)動(dòng)力觀v關(guān)于教學(xué)動(dòng)力的不同觀點(diǎn)v觀點(diǎn)1 教師代表社會(huì)向?qū)W生提出要求與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾（外部動(dòng)力）v觀點(diǎn)2 學(xué)生已知與未知之間的矛盾（內(nèi)部動(dòng)力）v觀點(diǎn)3 合力論v v 教師的教學(xué)生的學(xué)v 提出要求 （差距） 現(xiàn)有水平？v

10、喚醒學(xué)生需求 主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展v 滿足要求，縮小差距 v提出新的要求 （新差距） （四）教學(xué)質(zhì)量觀v效率 效果 效益v學(xué)生掌握知識(shí)與人格健全的協(xié)調(diào)v學(xué)生個(gè)體發(fā)展與學(xué)生群體發(fā)展的統(tǒng)一v學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的同步v師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的整合三、學(xué)習(xí)方式變革的特點(diǎn)與走向三、學(xué)習(xí)方式變革的特點(diǎn)與走向v學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出來學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出來的基本的的基本的行為和認(rèn)知取向行為和認(rèn)知取向。v 不是具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，反映學(xué)不是具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，反映學(xué)生以某種行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的生以某種行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的慣性，影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、方法作

11、慣性，影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、方法作出選擇。出選擇。v 接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)v 人的客體性、受動(dòng)性、依賴性人的客體性、受動(dòng)性、依賴性人的主動(dòng)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性性、獨(dú)立性、合作性（一）學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化（一）學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化v第一，學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式更新的理論基礎(chǔ)上。v第二，學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上。（二）學(xué)習(xí)方式的多樣化（二）學(xué)習(xí)方式的多樣化v1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自己、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自己主動(dòng)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，自己有主見有主見的的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。v（1）學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力）學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水

12、平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；的評(píng)價(jià)；v（2）學(xué)生在達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求的同時(shí)，能夠根據(jù)）學(xué)生在達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求的同時(shí)，能夠根據(jù)自身?xiàng)l件，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有選擇地制定加強(qiáng)某方面基自身?xiàng)l件，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有選擇地制定加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)、擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)礎(chǔ)、擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；整、優(yōu)化自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；v（3）學(xué)生按照既定計(jì)劃主動(dòng)培養(yǎng)鍛煉自己，）學(xué)生按照既定計(jì)劃主動(dòng)培養(yǎng)鍛煉自己，不斷探索和逐步建立適合于自己的、比較科不斷探索和逐步建立適合于自己的、比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

13、，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；v（4）學(xué)生在實(shí)踐中不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，）學(xué)生在實(shí)踐中不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，在時(shí)間上進(jìn)行合理分配與調(diào)節(jié)，在思維方法在時(shí)間上進(jìn)行合理分配與調(diào)節(jié)，在思維方法及處理相互關(guān)系上注意總結(jié)、調(diào)整和完善。及處理相互關(guān)系上注意總結(jié)、調(diào)整和完善。v2、合作學(xué)習(xí)：、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。v（1）積極相互支持配合（面對(duì)面相互促進(jìn)）；v（2）積極承擔(dān)共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；（3）所有學(xué)生能有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，解決組內(nèi)沖突；v（4）對(duì)各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；v（5）對(duì)共同

14、活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。v3、探究學(xué)習(xí)（問題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）探究學(xué)習(xí)（問題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。是從問題出發(fā)，通過學(xué)生的獨(dú)立探究來解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。v 從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題v 創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境v 學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等，解決問題v 學(xué)生獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展例：探索學(xué)習(xí)的新形式v1研究性學(xué)習(xí) v研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。v三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段實(shí)踐體驗(yàn)階段表

15、達(dá)和交流階段。v特點(diǎn)：開放性、問題性、社會(huì)性、實(shí)踐性。v實(shí)施：課題研究類和項(xiàng)目活動(dòng)類。v2.動(dòng)手活動(dòng)（“Handson”）v特點(diǎn)：v強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，從周圍生活中取材；v強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；v不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度；v提倡合作交流；v圍繞一定的主題進(jìn)行的，每一個(gè)主題都應(yīng)使學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行探索和交流。 v基本過程：提出問題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)觀察記錄解釋討論得出結(jié)論表達(dá)陳述 v步驟：學(xué)生觀察一件物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具。v觀察中思考，與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)單獨(dú)觀察和操作活動(dòng)的不足。v老師推薦，學(xué)生從中作出自主選擇并實(shí)施這些活動(dòng)。v活動(dòng)以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花2小時(shí)進(jìn)行同一個(gè)主題的活動(dòng)，并保證活動(dòng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。v每個(gè)學(xué)生都記錄活動(dòng)過程。v3在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí) v電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進(jìn)行思考活動(dòng)。v4小課題和長(zhǎng)作業(yè)小課題和長(zhǎng)作業(yè) v有具體問題，有探索的余地和思考的空間 v學(xué)生收集處理信息、解決問題，學(xué)會(huì)