應用型本科及本科職業(yè)教育內涵試析

1、應用型本科及本科職業(yè)教育內涵試析【摘 要】厘清應用型本科和本科職業(yè)教育的內涵，對加快推動地方本科高校轉向應用型高校非常重要。從人才培養(yǎng)定位的角度看，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向消費、效勞和管理一線的技術技能型人才，而本科職業(yè)教育定位于培養(yǎng)消費、效勞或管理一線崗位人員的本科專業(yè)教育技術本科以及本科技師教育;從崗位職責的角度看，職業(yè)教育重在培養(yǎng)從事高端復雜的設備操作和產品消費、設備維護、疑難技術問題診斷等工作的專業(yè)技師?！娟P鍵詞】職業(yè)教育;人才培養(yǎng);本科【作者簡介】張健，江蘇省常州市教育局江蘇常州，213000副調研員，主要研究方向為高等教育和職業(yè)教育改革開展和管理研究。當前，高等教育分類開展已成為破解高

2、等教育同質化與人才需求多元化的構造性矛盾的必然要求。有觀點認為，本科高校轉向應用型，就是轉向本科高等職業(yè)教育;也有觀點認為，高等教育培養(yǎng)的人才最終要就業(yè)，所以高等教育其實也是職業(yè)教育;還有觀點認為，高等教育應突出人文性和通識性，不成認職業(yè)教育有本科高等教育層次，職業(yè)教育屬于中等教育，培養(yǎng)“手藝人。以上觀點，對地方本科高校轉向應用型高校都將產生不利影響。將應用型本科高校與本科職業(yè)教育畫等號，必將影響地方本科高校轉型的積極性;認為高等教育也是職業(yè)教育，對推動高校分類開展亦無好處;不成認職業(yè)教育有本科高等教育層次，也不利于開展本科職業(yè)教育，完善類型構造合理的高等教育體系，構建現代職業(yè)教育體系。因此，

3、澄清錯誤觀點，搞清楚應用型本科和本科職業(yè)教育的內涵，對加快推動地方本科高校轉向應用型高校非常重要。一、從人才培養(yǎng)定位看職業(yè)教育的內涵筆者認為，一類教育是否屬于職業(yè)教育取決于人才培養(yǎng)定位。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是，面向消費、效勞和管理一線培養(yǎng)勝任崗位工作職責的技術技能型人才，這是職業(yè)教育的根本特征，也是職業(yè)教育之所以成為專門教育的標志，是職業(yè)教育存在的根本目的。詳細來講，它應具備五個要素：即培養(yǎng)的人才，一是面向消費、效勞和管理一線，二是具有明確的工作崗位，三是具有明確的工作任務，四是從事技術技能或現場管理工作，五是按照一定的工作流程完成工作任務。隨著經濟社會開展，新職業(yè)新崗位不斷涌現，許多崗位都

4、需要通過職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才。與之不同的是，學術型、工程型高等教育培養(yǎng)的人才盡管也要從事某種職業(yè)，但其工作的領域比較廣泛，主觀性和靈敏性強，不符合上述要素，因此，學術型、工程型高等教育不可理解為職業(yè)教育。當然，許多學術教育是針對專業(yè)技術崗位的，如醫(yī)生、教師、法律工作者等，被稱為是面向職場的高等專業(yè)教育，但并不是本來意義上的職業(yè)教育。例如，醫(yī)生在公共效勞領域的一線崗位，通過掌握的系統(tǒng)學科知識，針對不同患者的病情，設計采用不同的治療策略和方法，工作帶有很多研究、判斷等不確定成分。而作為醫(yī)務工作者的護士，在主治醫(yī)生指導下，按護理流程詳細施行，工作流程相比照擬確定。因此，護理專業(yè)教育屬于職業(yè)教育

5、范疇。二、從崗位職責看本科職業(yè)教育的內涵根據以上分析，應用型本科專業(yè)是否屬于職業(yè)教育要看其是否具備職業(yè)教育的相關要素。應用型教育中，除了工程教育以外，還有技術教育和技能教育。按照我國目前的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育只到達專科層次，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中級技能型人才，畢業(yè)生主要在消費、效勞一線從事操作性技能工作。?？茖哟胃呗毜膶W生根底稍好，技術學科知識的學習比較扎實，學生的技術應用才能總體上明顯強于中職生。從實際情況來看，專科層次高職主要培養(yǎng)技能型人才，技能教育的程度更大些。過去，消費、效勞一線的技術工藝、管理等現場技術工作就是由?？飘厴I(yè)生甚至中專畢業(yè)生擔任的，隨著經濟社會開展和產業(yè)晉級，技術的先進

6、和復雜程度也不斷進步，各領域急需更高層次的技術應用型人才，這樣，專科層次高職就不能適應了，更高層次的技術應用型人才培養(yǎng)成為客觀趨勢。其實，目前我國許多老牌和新辦本科高校都有應用型專業(yè)，涉及工程、管理、技術等領域，這批專業(yè)是否屬于本科職業(yè)教育呢？如前所述，工程教育不屬于職業(yè)教育，技術教育那么要看其人才培養(yǎng)的定位，是消費、效勞一線的技術應用人才，還是從事技術研發(fā)、技術創(chuàng)新創(chuàng)造等技術應用工作的人才。首先，后一種人才是運用科學知識和技術學科知識，解決技術難題，創(chuàng)造新的技術，研發(fā)新的產品。他們也要進展研究工作，但不是在根底學科領域，而是在技術應用和創(chuàng)新領域。當然，學術、工程、技術的邊界并不是非常明晰的，

7、互相浸透穿插也比較普遍，因此，學術工程技術復合型人才也很常見，只是技術應用和創(chuàng)新才能特別突出的人才是我國各領域的急需人才，對提升國家技術實力和產品質量至關重要。其次，前一種人才是運用技術學科知識，從事消費、效勞一線技術工藝、消費組織與管理、質量監(jiān)控等工作，承擔研發(fā)設計、規(guī)劃決策與產品消費、實際效勞之間的橋梁作用，被稱為現場技術工藝工程師或技術師。當然，技術人才與技能人才在知識和才能構造上還是有交集的，技術人才也要通過技能訓練掌握一定的操作技能，技能人才也要通過技術學科知識的學習和技術研究理論掌握一定的專業(yè)技術。隨著技術不斷進步，技術應用活動要求掌握的技術學科知識更多更復雜，技術人才還將提升到研

8、究生教育層次。人才符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，技術教育技術本科就屬于職業(yè)教育范疇。技術應用專業(yè)人才正是我國經濟社會開展急需的人才，需要本科高校加快培養(yǎng)，本科高校培養(yǎng)技術應用人才將更好地適應需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)構造。我國地方本科高校的許多專業(yè)就是定位于這類人才培養(yǎng)，順應了國家開展本科職業(yè)教育的方針。因此，地方本科高校將更多地承擔本科職業(yè)教育的任務。另外，許多本科高校還設置了經營、管理類專業(yè)，經營、管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才主要從事企業(yè)經營與管理、社會管理和公共效勞領域相關工作，例如物流管理、人力資源管理、物業(yè)管理、社區(qū)效勞、食品平安監(jiān)視、衛(wèi)生檢疫等。這類人才也符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，所以，經營、管理專業(yè)

9、也屬于職業(yè)教育范疇。至于技能教育有沒有本科教育層次的問題，正是目前要研究和探究的問題。顯然，目前我國本科高校還沒有培養(yǎng)技能型人才的學制體系，技能型人才由中等職業(yè)學校和?？聘呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)，中職和專科高職分別培養(yǎng)中級工和高級工人才。假設本科高校培養(yǎng)技能型人才，那么也必須明確人才規(guī)格定位。本科高校培養(yǎng)中級工和高級工顯然已經沒有必要，而本科高校系統(tǒng)扎實的學科教學和技術學科教學的體系，對更高技能的掌握具有保障和支撐作用。因此，本科高校培養(yǎng)本科技師的概念被提了出來。目前，已有少數本科高校開展了本科技師人才培養(yǎng)的探究，通過中職與應用本科直接銜接的形式來培養(yǎng)，經過中職三年和本科四年培養(yǎng)，使學生技能逐級晉升至技師

10、程度。本科技師人才就業(yè)崗位仍然是消費、效勞一線，主要從事高端復雜的設備操作和產品消費、設備維護維修保養(yǎng)、疑難技術問題診斷、一線員工技能幫帶和培養(yǎng)、實習生指導等工作。可見，?國務院關于加快開展現代職業(yè)教育的決定?提出的“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育的方針是正確和可行的。當然，應用型本科與本科職業(yè)教育之間還不能畫等號，只有人才培養(yǎng)定位于消費、效勞或管理一線崗位的本科專業(yè)教育技術本科以及本科技師教育可以被認為是本科職業(yè)教育，而不宜將本科職業(yè)教育的概念過分擴大。厘清這一概念，對地方本科高校轉向應用型非常重要，因為轉型必然涉及人才培養(yǎng)規(guī)格定位、課程體系構架、教師培養(yǎng)、產學結合和校企合作機制、技術研學和技能訓練等理論基地建立、人才培養(yǎng)方式和教學形式轉變等體制形式轉型問題，體制形式轉型跟不上，人才培養(yǎng)目的就不能保證。因此，地方本科高校舉辦本科職業(yè)教育，這些根底性建立必須加強。另外，為凸顯本科職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢，還應設立應用型本