建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)課件設(shè)計(jì)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)課件設(shè)計(jì) 【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 自主性學(xué)習(xí) 教學(xué)課件【論文摘要】本文用建構(gòu)主義理論，分析了教師在自主性學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)。設(shè)計(jì)了一個(gè)基于建構(gòu)主義的教學(xué)流程。并闡述了此流程中各個(gè)教學(xué)板塊的功能和構(gòu)造。其中提出一個(gè)“填充庫+模板構(gòu)造的教學(xué)版課件模型。教師可以從情境庫和信息資源庫中選取相關(guān)信息，填入教學(xué)模板，生成自己的電子教案。一、課件設(shè)計(jì)的理論根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)承受者。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在內(nèi)部情感動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，在一定的情境中通過協(xié)作、會話等手段，積極地進(jìn)展意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義的“

2、知識觀認(rèn)為，知識并不是對世界絕對真實(shí)，絕對客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會隨著人們認(rèn)識的開展和針對問題的不同，不斷地修正、升華其內(nèi)涵。建構(gòu)主義的“教學(xué)觀正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁，教師的責(zé)任不是去傳授詳細(xì)的知識，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識的探究。建構(gòu)主義的“學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是開展中的個(gè)體，有其自身的開展規(guī)律和特點(diǎn)，而且學(xué)生在個(gè)性、氣質(zhì)等方面是有顯著差異的個(gè)體，所以教學(xué)應(yīng)該是符合學(xué)生身心開展規(guī)律，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行的因材施教。建構(gòu)主義的“評價(jià)觀將評價(jià)的重點(diǎn)放在知識獲得的過程上，而不是知識的結(jié)果上?！傲⒆氵^程，促進(jìn)開展是這一評價(jià)觀的詳細(xì)表

3、達(dá)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)形式目前尚處于探究階段，主要有三種教學(xué)形式，即拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。這三種教學(xué)形式共同的特點(diǎn)都是首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)根本的學(xué)習(xí)情境，再引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)展效果評價(jià)。這些特點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)版課件的根據(jù)。二、課件設(shè)計(jì)思路本文設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，其依托的教學(xué)形式是學(xué)生上機(jī)自學(xué)和教師課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。該課件的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是對教師的角色定位，及教學(xué)形式的一種詳細(xì)的物化表現(xiàn)。其首要問題就是分析教師在這一學(xué)習(xí)形式下的任務(wù)。1教學(xué)目的分析：在自主性學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)分為兩類。一類是知識建構(gòu)的目的。另一類是自主性學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)的目的。知識建構(gòu)

4、的目的分析應(yīng)從教學(xué)大綱的總目的出發(fā)，確定整門課程，每冊書，每一單元的子目的，并畫出這些目的間的遞進(jìn)、包容、形成關(guān)系。而自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)目的，同樣也要細(xì)分。要確定出每一階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)才能，環(huán)境氣氛的營造需到達(dá)的目的，同時(shí)要讓學(xué)生也清楚地理解這些目的。2情境創(chuàng)設(shè)：教師要配合教學(xué)內(nèi)容和目的，盡量創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境。通常需要完成三類情境創(chuàng)設(shè)：多媒體教室中的情境創(chuàng)設(shè)，常規(guī)教室中的情境創(chuàng)設(shè)和教室外的情境創(chuàng)設(shè)。前二者在教學(xué)中根本上成熟，而教室外的情境創(chuàng)設(shè)是目前英語教學(xué)中的一個(gè)弱項(xiàng)。眾所周知，學(xué)生僅靠課堂中的學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語的。課外對口語的操練，英文資料的閱讀，是學(xué)好英語的一個(gè)重要條件。

5、而如今的大學(xué)校園里，為學(xué)生創(chuàng)立的有組織、有系統(tǒng)的，與課堂學(xué)習(xí)嚴(yán)密結(jié)合的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，還不多見。教師在這方面還大有可為。3對自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，步入了適宜的學(xué)習(xí)情境之后，他們便可以自主學(xué)習(xí)了。教師必須能引導(dǎo)和監(jiān)視學(xué)生按步驟地完成最根本的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的疑難問題，盡量做到及時(shí)解答。還應(yīng)有方案地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供最豐富，最直接的信息，方便各個(gè)層次的學(xué)生查閱，提供各種查閱信息的有效工具。4促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)形式下，協(xié)作學(xué)習(xí)是指個(gè)人在自主學(xué)習(xí)的根底上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)3。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設(shè)

6、計(jì)靈敏多樣的討論形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入；也可以把對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的強(qiáng)調(diào)和掌握，對學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和應(yīng)用融入到討論中，使學(xué)生對這些關(guān)鍵問題有更深化的理解。同時(shí)教師也是討論的評估者、反響者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄，給予明確的評價(jià)。5學(xué)習(xí)效果評價(jià)：教師對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)該從兩方面著手。一是學(xué)習(xí)的知識性評價(jià)，一是自主性學(xué)習(xí)才能的評價(jià)。分階段定期進(jìn)展的教學(xué)評價(jià)，在師生對評價(jià)結(jié)果達(dá)成共識后，要對知識點(diǎn)的弱項(xiàng)設(shè)計(jì)有針對性的強(qiáng)化練習(xí)；對學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)才能的弱項(xiàng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的強(qiáng)化培訓(xùn)。三、課件的設(shè)計(jì)對知識程度和自主學(xué)習(xí)才能的評估是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)展課程學(xué)習(xí)之前必須通過這兩個(gè)評估，

7、根據(jù)評估的結(jié)果，系統(tǒng)自動(dòng)反響給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)學(xué)模板。在這個(gè)導(dǎo)學(xué)模板的指引下，學(xué)生便可以開始學(xué)習(xí)了。系統(tǒng)同時(shí)給教師反響一個(gè)教學(xué)模板。教師根據(jù)教學(xué)模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，按照詳細(xì)的教學(xué)目的，生成課堂教學(xué)版的教案進(jìn)展課堂教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)和教師的課堂輔導(dǎo)后，將再次承受系統(tǒng)對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)展的形成性評估。根據(jù)評估結(jié)果，系統(tǒng)給出相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的弱項(xiàng)。同時(shí)再次給出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)模板。假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無太大變化，系統(tǒng)反響的導(dǎo)學(xué)模板就不會改變。但假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了顯著變化，導(dǎo)學(xué)模板就會變更。這樣學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。從上述流程可以看出，教學(xué)版課件

8、設(shè)計(jì)的總體構(gòu)造是一種“填充庫+模板的填充式構(gòu)造。模板是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的綱。其中設(shè)計(jì)了教師要到達(dá)的一般性教學(xué)目的，和一些必須進(jìn)展的教學(xué)步驟，是一個(gè)粗線條的授課方案。而這一方案的詳細(xì)內(nèi)容，也就是每個(gè)教學(xué)步驟詳細(xì)的活動(dòng)，那么是由教師根據(jù)需要從各個(gè)填充庫中選取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教學(xué)課件。這樣既可以集中集體的智慧，根據(jù)先進(jìn)的外語教學(xué)理論，從整體上給因材施教定出一個(gè)相對穩(wěn)定的路子，也就是有一個(gè)針對不同類型的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，框架構(gòu)造性的教學(xué)模板；同時(shí)又給教師在詳細(xì)施教時(shí)留出了足夠的微調(diào)空間，使教師能根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐臈l件安排自己的授課，這樣的課件才可以真正被充分利用。這一總體構(gòu)造中詳細(xì)的板塊

9、設(shè)計(jì)如下：1教學(xué)目的分析板塊：該板塊用在課程開始前，是教師設(shè)計(jì)教案時(shí)的向?qū)?。它可以分為兩類，即知識點(diǎn)目的和自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)目的；另外，按時(shí)間段再分為幾個(gè)次級板塊，即每單元、每階段、每學(xué)期的知識點(diǎn)目的和自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)目的。這部分內(nèi)容可用于教師設(shè)計(jì)課件時(shí)進(jìn)展填充。整套教材的知識點(diǎn)目的和自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)目的要有關(guān)系樹圖，以便教師對各詳細(xì)階段的教學(xué)目的在整個(gè)教學(xué)目的中的位置、作用了然于心，也方便教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。2評估板塊：(1)知識程度評估板塊：這一板塊包括兩類測試分級測試和課程測試。分級測試用在課程開始前，和對學(xué)生的英語程度進(jìn)展階段性總結(jié)評價(jià)時(shí)。它是學(xué)生晉級的考核標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的測試成績反

10、響相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)模板和相應(yīng)等級的課程內(nèi)容。課程測試可以分單元、分學(xué)期來安排。主要評估學(xué)生對課程知識的掌握程度。反響形式是強(qiáng)化訓(xùn)練。即對未達(dá)標(biāo)的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)加以強(qiáng)化。(2)自主學(xué)習(xí)才能評估板塊：對自主學(xué)習(xí)才能的評估可以按五個(gè)指標(biāo)進(jìn)展：是否理解教師的教學(xué)目的與要求；是否確立學(xué)習(xí)目的與制定學(xué)習(xí)方案；是否有效使用學(xué)習(xí)策略；是否能監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；是否能監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程4。系統(tǒng)根據(jù)評估結(jié)果反響學(xué)習(xí)建議。但對學(xué)習(xí)策略使用一項(xiàng)，尤其是對聽、說、讀、寫的技能學(xué)習(xí)和使用策略一項(xiàng)，可以設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練型反響，以便強(qiáng)化這四項(xiàng)技能。4導(dǎo)學(xué)模板：導(dǎo)學(xué)模板的引入是為了幫助學(xué)生較快地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的新方式。它可

11、以針對不同的評估結(jié)果，設(shè)計(jì)成層次不同的幾等，供系統(tǒng)選擇做出反響。因?yàn)閷χR程度不同，自學(xué)才能不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟上的要求是不同的。每個(gè)導(dǎo)學(xué)模板的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是二部分。一是對這一學(xué)習(xí)形式的整個(gè)流程和特點(diǎn)的總體介紹。二是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生體會一次完好的學(xué)習(xí)過程。包括教師授課的過程也可以用視頻的形式放在課件中，讓學(xué)生真切地體會下這種學(xué)習(xí)方式。5教學(xué)模板：教學(xué)模板是教師進(jìn)展教案設(shè)計(jì)的綱。它是根據(jù)評估結(jié)果，對應(yīng)于不同等級的導(dǎo)學(xué)模板而進(jìn)展設(shè)計(jì)的。所以它也會分成幾個(gè)等級，而每一等級的模板又要分學(xué)期，設(shè)計(jì)出幾個(gè)形式各異的版本。因?yàn)榧僭O(shè)教師在四個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，他所教的學(xué)生整體程度沒有跳躍式進(jìn)步的話，

12、為了維持學(xué)生的興趣，他必須變換教學(xué)形式，所以就要求設(shè)計(jì)本質(zhì)要求不變而形式不同的教學(xué)模板來輔教。它的主要內(nèi)容應(yīng)包括該類模板的教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)備要求和教學(xué)步驟等工程。6情境庫：在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的一步。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中，才能有效地進(jìn)展知識建構(gòu)。所以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)關(guān)于聽、說、讀、寫、譯的情境，就是情境庫的內(nèi)容。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，最欠缺的就是說和寫的技能訓(xùn)練，所以說和寫將成為教師課堂授課時(shí)的重頭戲。因此需要大量的情境給學(xué)生的語言輸出營造氣氛，提供時(shí)機(jī)。說的情境不能和聽說課件雷同，這樣學(xué)生才會有新穎感。寫的情境不能只為議論文寫作，要為各種文體，特別是實(shí)用文體來創(chuàng)立?？梢宰龀稍谛@網(wǎng)上加以維護(hù)的形式，裝備一些非專業(yè)人員也能使用的網(wǎng)絡(luò)工具。這樣教師可以將最新的、時(shí)尚有趣的，和學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容生動(dòng)地引入課堂。7信息資料庫：這是課件中內(nèi)容最多的一部分。因?yàn)榻處煹恼n件填充，以及網(wǎng)上的答疑解惑主要依靠它來完成，所以它越詳盡越好。這個(gè)信息庫可以設(shè)計(jì)成三個(gè)相關(guān)的子庫。第一個(gè)是按教材單元排序的信息子庫。這是目前多媒體課件中普遍采用的一種形式。但這種形式的缺陷是人為地