《一個蘋果》教學(xué)課例

1、 一個蘋果教學(xué)課例 教學(xué)目標(biāo)：1.讀讀議議，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。2.將語言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。 教學(xué)過程：師：上節(jié)課，我們學(xué)會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。在當(dāng)時的情況下，你認(rèn)為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？板書：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。(分析：以此思考展開以下教學(xué)過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學(xué)生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）師：你能大膽地說說自己的觀點(diǎn)嗎？生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷。我是從

2、這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。師：（隨即出示該句）生2：我來說說這句中描寫臉色的詞?！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍(lán)缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點(diǎn)。師：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？生4：這是因?yàn)樗鄙偎?，嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。再問“深細(xì)”上點(diǎn)。（分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。）師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍(lán)干渴到了極點(diǎn)的樣子。我們真應(yīng)該讀好它啊。板書：干渴極了生：齊讀此句。生：我發(fā)現(xiàn)小藍(lán)也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：

3、“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。小藍(lán)的動作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍(lán)干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。（圈出句子中的關(guān)鍵詞）（分析：及時點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于“無意”之中，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。）誰還有不同的觀點(diǎn)嗎？（分析：鼓勵學(xué)生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學(xué)過程的承接。）生：我認(rèn)為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。生：“好幾道

4、”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報(bào)告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。師：對呀。小李是步話機(jī)員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因?yàn)樗蛏霞増?bào)告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點(diǎn)詞）寫得這么好，讀好它。（分析：再次點(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法。并有意識地指導(dǎo)朗讀。）生：齊讀此句。生：老師，我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：

5、小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。（師隨即出示此句）小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認(rèn)為他們的意見重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。（分析：學(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無從表達(dá)。這時，需要教師 巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）生：（各自輕聲讀此句，思考）生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！（師：他很驚喜）小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。（師：他開始猶豫。） 小李又看了看躺著的傷員小藍(lán)，這時

6、他認(rèn)為小藍(lán)比自己更需要吃。（師：他決定了）生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價，有相當(dāng)一部分可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡練準(zhǔn)確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。）師：說得好極了。這就是小李當(dāng)時思維的過程，復(fù)雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實(shí)的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。來，讓我們來讀好這句話。生：（齊讀此句）生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因?yàn)檎麕滋?，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。（師隨即出示此句）師：這里也有一句

7、寫連長的，比較一下哪一句寫得好？（出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。）（分析：通過比較，再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法。） 生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。（師：這么長的時間滴水未進(jìn)啊）生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點(diǎn)。讓我們一起來讀讀。生：（齊讀此句）生：其實(shí)，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映

8、出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？（分析：在總結(jié)以上教學(xué)過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認(rèn)識一種東西。）師引讀：小藍(lán)很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)椋啃±詈苄枰?，也很想吃蘋果，因?yàn)椋窟B長很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)?？師：防炮洞里?個人呢，你認(rèn)為還有誰也需要吃，也很想吃呢？生：我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋果，因?yàn)榈鹊絼倮麤_鋒的時候，沒有號聲可不行啊。生：我認(rèn)為衛(wèi)生員也需要吃。因?yàn)樗找拐疹檪T，又累又渴。生：我認(rèn)為運(yùn)輸員需要吃。因?yàn)樵谒熊姷娜锫分畠?nèi)，是一滴水也找不著的。生：我有個問題：運(yùn)輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他

9、會把蘋果擦得干干凈凈呢？師：這個問題提得好。讓我們走進(jìn)當(dāng)時的環(huán)境中，一起來想象體驗(yàn)一下。（師：隨即出示：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他 。（怎么做？）。可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著， 。）（分析：此操練是從學(xué)生理解“運(yùn)輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓(xùn)練其發(fā)散思維。）生：（小組展開討論）生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進(jìn)了口袋。師：這位同學(xué)設(shè)想了三個動作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈

10、的？是不是有些細(xì)節(jié)也應(yīng)該抓住的？生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進(jìn)了口袋。生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進(jìn)了口袋，繼續(xù)趕路。師：同學(xué)們一個比一個想得好。這樣看來，防炮洞的每個人其實(shí)都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應(yīng)該改一改了？生：把“最”擦去，改為“都”。（師擦去

11、最改為都）（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進(jìn)行了歸納總結(jié)，簡潔形象。同時，揭示了至此的教學(xué)思路其實(shí)就是一種聚合思維的過程。）師：但是，結(jié)果如何呢？（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。）讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段師引讀二、三段。生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃。（師隨即板書：轉(zhuǎn)了一圈 都沒有吃）（分析：此練習(xí)避免了教師的繁瑣提問，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來，縮短教程。）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只

12、咬了一小口，蘋果還剩下大半個。（師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應(yīng)該讓給別人。生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。師：這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷，戰(zhàn)友間的深情。板書： 情防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。（配樂，學(xué)生在心中默讀，體驗(yàn)情感）生：（配樂齊讀最后一段）師：下課。（分析：讓學(xué)生在心中跟著音樂朗讀，留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。） 教學(xué)

13、反思：從一個蘋果的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)?！北娝苤瑢W(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見。1鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學(xué)生

14、問：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑?？墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。2在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”

15、、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。1 訓(xùn)練想象思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睂?shí)踐證明，一個蘋果的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。其中，有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。2 訓(xùn)練求異思維。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說各的，不求同一。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)