《構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)效率》

1、構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率多年來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂存在著“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。課 堂上經(jīng)?？吹揭韵卢F(xiàn)象:教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少;師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少;分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。這大大削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教 育教學(xué)工作的保障。因此，我們今年教學(xué)上的一個(gè)主要研究任務(wù)就是 如何構(gòu)建高效課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。 所以，我們今天借助名師教學(xué)課堂展示活動(dòng)，共同研討這一問(wèn)題。 其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不

2、變 的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效?課堂 應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)， 更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和 興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。可以說(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)， 務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢?我認(rèn)為應(yīng)從 教師和學(xué)生兩方面努力: 教師:1、 構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提:教師充分研讀文本。 什么是“文本”呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上

3、，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下,主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)” 祖國(guó)的語(yǔ)言文字。 我們聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒(méi)有華麗，只有樸實(shí); 沒(méi)有太多精美的課件，只有書(shū)本與粉筆，而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不知不覺(jué)地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂(lè)或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。試想

4、，如果教者自己沒(méi)有對(duì)文本很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽(tīng)者 走進(jìn)文本呢?文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文的美麗。主要有以下幾點(diǎn):1、 正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值 取向。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特 點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的 重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。 2、多元化地解讀文本。大家也許都聽(tīng)過(guò)“先把自己的杯子空掉” 這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師 的“杯子”里，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地裝滿(mǎn)了教參

5、或自己的看法，不“先 把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢?文本是一座精神花 園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓 學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué) 生多元化解讀文本。 3、超越文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是 讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情 感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！庇眯呐c文本對(duì)話，用靈魂與 文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游， 并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。 二、構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵:精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。 全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)一定要

6、刪繁就簡(jiǎn)，要返樸 歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí) 求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單?“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、 或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套 路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)?！?3、 構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障:教學(xué)方法靈活多樣。 如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂?我 們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有 效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重 要。例如:小組學(xué)習(xí)、榜樣示范、課件展示、成果展評(píng)、實(shí)踐操作等， 各種教學(xué)手

7、段的利用，使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)。 學(xué)生: 1、 培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的習(xí)慣遵循小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘其內(nèi)在興趣。 在語(yǔ)文課上，經(jīng)常采用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。如: “你想知道故事內(nèi)容嗎?”“你還有更好的說(shuō)法嗎?”“你想讀一讀 嗎?”“你覺(jué)得能比某某讀得更好嗎?”“喲，比老師想得還周到呢! 誰(shuí)還有高見(jiàn)?”等等，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，慢慢 形成習(xí)慣。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主 觀能動(dòng)性，即主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一句話，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣就無(wú)從談起。二、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣.葉圣陶先生說(shuō)得好，“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增

8、益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度。”在語(yǔ)文教學(xué)中，為了使小學(xué)生獲得正確的知識(shí)和熟練的技能， 應(yīng)注重以下六種自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。 1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。從一年級(jí)新生開(kāi)始，就著手進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培 養(yǎng)?教給預(yù)習(xí)符號(hào)，提出預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。每當(dāng)預(yù)習(xí)一篇課 文時(shí)，首先讀通課文，并邊讀邊畫(huà)出生字和新詞語(yǔ)，看看字形，想想 意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問(wèn)號(hào)。接著，匯報(bào)預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的生 字和內(nèi)容，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 2.識(shí)字的習(xí)慣。為了走出長(zhǎng)期以來(lái)“老師扶一扶，學(xué)生走一走; 老師不扶，學(xué)生不走”的識(shí)字教字誤區(qū)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)字詞的 能力，讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。先讓同學(xué)過(guò)好

9、漢語(yǔ)拼音關(guān)，然后利 用筆畫(huà)規(guī)則、造字特點(diǎn)分析字形、識(shí)學(xué)生字，最后運(yùn)用工具書(shū)釋義、 擴(kuò)詞，利用“田”字格規(guī)范書(shū)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)， 學(xué)生養(yǎng)成了識(shí)字習(xí)慣能采用多種方法識(shí)字，不僅每篇課文中的生字能 全部掌握，而且連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字也能主動(dòng)掌握。識(shí)字能力提 高了，反過(guò)來(lái)又增添了學(xué)習(xí)的興趣。 3.動(dòng)口的習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)注重從低年級(jí)開(kāi)始，處處設(shè)置情 境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有成功感和自豪感，從而激發(fā)他們表達(dá)和表現(xiàn) 的欲望。同時(shí)，還要注意學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的 活動(dòng)形式和表達(dá)機(jī)會(huì)，激勵(lì)全體學(xué)生參與，使不同層次的學(xué)生都有成 功的表達(dá)實(shí)踐，獲得成功的愉悅。 4.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)

10、慣。這是一種科學(xué)的閱讀習(xí)慣。一邊動(dòng) 筆一邊看書(shū)，可以延長(zhǎng)集中精力的時(shí)間，同時(shí)可以促進(jìn)思維，增強(qiáng)記 憶力。拿到新的教科書(shū)，讓學(xué)生先看目錄和單元，大致了解全冊(cè)有多 少篇課文、有幾個(gè)練習(xí)等。讀過(guò)的書(shū)留下讀書(shū)符號(hào)，做到圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、 寫(xiě)寫(xiě)，為做練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用作準(zhǔn)備。遇到書(shū)中的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)用工具書(shū)， 學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或老師、父母，并把結(jié)果記下來(lái)，養(yǎng)成勤記勤讀的好習(xí) 慣。 5.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣， 仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)， 準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè) 人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。從一年級(jí)寫(xiě)字課入手，將練 習(xí)字融入日常的作業(yè)、日記、習(xí)作等書(shū)寫(xiě)活動(dòng)之中，養(yǎng)成他們“提筆 即練字”的良好習(xí)慣。 6.自查自改的習(xí)慣。學(xué)習(xí)如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。 自查是一種學(xué)習(xí)