農(nóng)村小學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索

1、農(nóng)村小學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索課題研究方案點(diǎn)擊：404評(píng)論：02007年11月14日 13:15 作者：雷爾定 智詞：教育科研文字大小【大 中 小 】 【背景色 】 【可打印版本】 【關(guān)閉窗口】農(nóng)村小學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索課題研究方案 執(zhí)筆：雷爾定 一、課題提出 （一）研究的目的與意義 近十幾年來，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，不管是國(guó)內(nèi)或國(guó)外的研究均表明學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師灌輸被動(dòng)接受的活動(dòng)。而是充分地與文本、教師、學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互啟發(fā)、引導(dǎo)、累加、選擇和應(yīng)用的過程。為此，這種主動(dòng)構(gòu)建的過程除了受到自己對(duì)學(xué)習(xí)的信念、動(dòng)機(jī)、目的和價(jià)值觀的影響外，

2、還會(huì)受到現(xiàn)場(chǎng)的情境、教師及班上同學(xué)之間互動(dòng)的影響，而這種影響的作用在課堂教學(xué)中越來越凸顯，并直接對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不可忽視的作用。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中也明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此，通過交往，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)并因此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，成為本次課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。把教學(xué)定位為交往，構(gòu)筑互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”以及現(xiàn)實(shí)中的“特殊認(rèn)識(shí)論”，在實(shí)踐上具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 我校雖然地處蒼南縣西北山區(qū)，經(jīng)濟(jì)極為落后，讓處于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也

3、盡可能接受越來越優(yōu)質(zhì)的教育，是我們長(zhǎng)期駐扎在山區(qū)的教師共同的追求。但是我們的老師雖然參加了許多次的新課程和素質(zhì)提升培訓(xùn)，他們對(duì)新理念也有了解，但在課堂教學(xué)中卻常常感到無法將這些理念付諸于教學(xué)實(shí)踐，感到理念無用武之地。其次許多教師在課堂教學(xué)中還是處于“自我”的狀態(tài)，缺乏具體的策略將自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度，使得課堂中教師與學(xué)生信息交流多表現(xiàn)為師生間單向互動(dòng)，而學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流幾乎為零。這種缺乏互動(dòng)的課堂教學(xué)方式成為了提高課堂教學(xué)效益的瓶頸。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村山區(qū)特殊的教育和地域背景，學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生與教師之間存在著較為嚴(yán)重的知識(shí)、情感、觀念、社會(huì)關(guān)系上的不對(duì)稱

4、，這種不對(duì)稱如果沒有得到合理的滲透、交流和相互補(bǔ)充，也是農(nóng)村山區(qū)教學(xué)質(zhì)量無法提升的因素之一。 （二）國(guó)內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀 縱觀國(guó)內(nèi)外的一些研究，雖然沒有將課堂教學(xué)中的互動(dòng)作為針對(duì)性的研究，但他們的研究或多或少都與課堂師生的互動(dòng)有著直接和間接的關(guān)系，而且這些研究大都將師生互動(dòng)放在整個(gè)社會(huì)和學(xué)校教育的大環(huán)境下進(jìn)行的，對(duì)課堂情境中師生的互動(dòng)研究的少。比如英國(guó)學(xué)者艾雪黎(B.J.Ashley)等人是從社會(huì)學(xué)的角度將課堂師生互動(dòng)劃分為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心三種模式的劃分，這樣過分地將互動(dòng)中各種因素進(jìn)行分割單列，忽視了教育活動(dòng)中無論是師生還是生生之間的互動(dòng)應(yīng)是多元交織的。我國(guó)學(xué)者吳康寧等

5、人把實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合，從教育社會(huì)學(xué)的角度，把師生課堂互動(dòng)行為劃分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)和師組互動(dòng)。王家瑾運(yùn)用系統(tǒng)工程分析方法，構(gòu)建了師生課堂互動(dòng)行為類型模型：正向互動(dòng)型和反向互動(dòng)型。佐斌教授則是從心理學(xué)的角度研究了課堂師生的互動(dòng)。而且這些研究呈現(xiàn)了“三多三少”的特點(diǎn)：關(guān)注教師的多關(guān)注學(xué)生的較少，關(guān)注教師與學(xué)生互動(dòng)的多，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與環(huán)境之間，學(xué)生與文本之間的互動(dòng)較少。 基于以上的認(rèn)識(shí)，我們?nèi)绻M(jìn)行互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索，使得教師所學(xué)的理論就有了進(jìn)行實(shí)踐的附著點(diǎn)，就有了教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可能。 同時(shí)互動(dòng)式課堂教學(xué)有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，

6、提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，從而提高農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)效益，為農(nóng)村山區(qū)學(xué)生同樣享受優(yōu)質(zhì)的教育開僻新的道路。 二、課題界定和支撐理論 （一）概念界定 “互”是交替、交互、相互，“動(dòng)”是使起作用或變化。因此“互動(dòng)”就是指彼此發(fā)生作用或變化的過程?；?dòng)應(yīng)該是一種使對(duì)象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程。 這里所指的互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)特指作為一種特殊的課內(nèi)人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指在師生、學(xué)生與學(xué)生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，并在這種相互影響中促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)一步發(fā)展。 （二）理論依據(jù) 1、朱永新教育新教育理論。新

7、教育理論認(rèn)為隨著社會(huì)與教育本身的發(fā)展，課堂不僅被理解為一種集體教育或團(tuán)體教育的樣式，而且具有了多元教育的性質(zhì)。課堂發(fā)展為多原文化、具有多種功能、完成多種任務(wù)的一種綜合形態(tài)。課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的堅(jiān)強(qiáng)而有力的互動(dòng)情境，日益成為人類心智的互動(dòng)環(huán)境。 2、弗雷勒的對(duì)話教育論。弗雷勒認(rèn)為“沒有人能教別人，也沒有人能教自己，而是透過人與人之間的互動(dòng)，彼此教導(dǎo)。” 3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者在新

8、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。 4、教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念。我們的教育必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，依托課程的知識(shí)體系，符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。新課程改革強(qiáng)調(diào)，要以人為本，要互動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)、交流、對(duì)話，教師要作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。 三、研究對(duì)象及方法 （一）研究對(duì)象 莒溪小學(xué)一至六年級(jí)所有的學(xué)生和專、兼任語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的老師。 （二）研究方法 1、觀

9、察法。制定互動(dòng)式課堂教與學(xué)行為觀察記錄表，通過觀察的參與者的觀察進(jìn)行觀察，對(duì)課堂教學(xué)中的老師、學(xué)生進(jìn)行行為記錄。并對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。 2、文獻(xiàn)研究法。通過廣泛吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為互動(dòng)式理想課堂建設(shè)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念更新。 3、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐。邊實(shí)踐 、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一天的教育、每一節(jié)課的教學(xué)，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我。并做到總結(jié)成果和推廣應(yīng)用相結(jié)合。 4、個(gè)案分析法。不斷收集典型課例及課中的典型片段，從中發(fā)掘和提煉科學(xué)有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。 四、研究目標(biāo) 1、建立一支有較高親

10、和度，勇于實(shí)踐探索，致力于互動(dòng)式教學(xué)研究與實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的教育教學(xué)能力和科研水平。 2、構(gòu)建課堂教學(xué)互動(dòng)的策略，使學(xué)生善于思考、樂于表達(dá)、敢于交流，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 3、探尋互動(dòng)式課堂本質(zhì)，形成互動(dòng)式教學(xué)的理想課堂模式和評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。 五、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì) （一）研究?jī)?nèi)容 1、互動(dòng)式理想課堂教學(xué)環(huán)境的研究 課堂教學(xué)環(huán)境包括物化環(huán)境和心理環(huán)境。物化環(huán)境包括文字、實(shí)物、圖示、音像等多種信息和載體，甚至包括教室布置、外面噪聲、光線等。這些物化環(huán)境通過視覺引起心理反應(yīng)，它們會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，它可以把知識(shí)化抽象為形象，化無形為有形。心理化環(huán)境也就是平

11、常我們說的“氛圍”，包括情緒、心境、興趣等，它對(duì)課堂教學(xué)各要素的交互作用的影響是潛在的，要提高課堂教學(xué)的效率應(yīng)該努力建設(shè)健康向上的心理環(huán)境，如和諧平等的師生、同學(xué)關(guān)系，積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。 2、互動(dòng)式理想課堂教學(xué)組織和策略運(yùn)用的研究 這一方面是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞“把教師教的過程變成學(xué)生學(xué)的過程”，著重探求教學(xué)過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的選擇應(yīng)用，研究“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“人境互動(dòng)”“學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)”“學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)”等各種互動(dòng)形式的教學(xué)組織和策略運(yùn)用。 課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是雙方以自己的固有經(jīng)驗(yàn)來了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的

12、方式。師生互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。師生互動(dòng)使得教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。 現(xiàn)代課堂教學(xué)注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

13、和積極的探索者。通過課堂中學(xué)生與同伴間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能，在實(shí)質(zhì)性的討論中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑不同見解。通過“師生互動(dòng)”基礎(chǔ)上的“生生互動(dòng)”的加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將得到充分體現(xiàn)，教與學(xué)的關(guān)系也會(huì)變得更為生動(dòng)活潑。 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行至關(guān)重要，“人”與“境”之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。研究表明兒童學(xué)習(xí)的心理機(jī)能也就是認(rèn)知的、行為的和環(huán)境的諸決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。在教學(xué)過程中，兒童與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是彼此交互決定的因素。兒童與環(huán)境的互動(dòng)，能使兒童與環(huán)境進(jìn)行交互作用，讓環(huán)境的潛能現(xiàn)實(shí)化，讓兒童的潛能被激發(fā)為方法。

14、學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。教學(xué)中介包括教材、 教學(xué)手段和其他媒介。教材作為教學(xué)的媒介和素材，一直以來被許多教師當(dāng)作圣經(jīng)而不可更改，其實(shí)教材作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的素材，它具有一定的典型性與深刻性，但只是代表作者和編者的心意，并不是學(xué)生思想的完全和真實(shí)體現(xiàn)，并不一定完全適合學(xué)生的實(shí)際，因而教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話、交流。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮教材、網(wǎng)絡(luò)、媒體與教學(xué)手段以及師生主體的最大整合效能。 “學(xué)生的大腦不是一個(gè)容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這口井，讓每個(gè)學(xué)生都能成為一口知識(shí)的泉水噴涌而出的井”。研究表明每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)

15、對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組；學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。 3、互動(dòng)式理想課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 著重研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，試圖探索互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制；對(duì)教師課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)資源整合的綜合評(píng)價(jià)，試圖根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定“互動(dòng)式理想課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。 （二）研究的具體策略及措施 1、成立機(jī)構(gòu)，制定具體實(shí)施方案 學(xué)校將互動(dòng)課堂的實(shí)踐

16、與探索作為學(xué)校教育教學(xué)工作中的特別重點(diǎn)的來抓，并列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中，成為全校為之奮斗的內(nèi)容之一。成立由各層人員參加的研究機(jī)構(gòu)、明確各自責(zé)任。由主管教科研的副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。每個(gè)學(xué)期都要梳理出詳細(xì)的實(shí)施方案，并組織學(xué)校教務(wù)科研處、各教研組和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論和實(shí)施，確保每項(xiàng)工作有條不紊。學(xué)校教務(wù)處將互動(dòng)式課堂研究工作作為主要內(nèi)容之一，將具體工作落實(shí)到教研組認(rèn)真探討互動(dòng)式課堂教學(xué)的具體操作策略。 2、建立多層次的研究共同體，推進(jìn)互動(dòng)式課堂的研究 （1）建立核心研究共同體，推進(jìn)互動(dòng)理想課堂研究。建立起由學(xué)區(qū)教科研輔導(dǎo)員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員和骨干教師組成的課題研究的核心共同體，以集中學(xué)區(qū)和學(xué)校的頂尖

17、人力資源，對(duì)互動(dòng)式理想課堂研究的行動(dòng)進(jìn)行合理、有序、縝密的規(guī)劃，融合各種人際關(guān)系協(xié)調(diào)研究過程中多種相關(guān)資源的利用，高密度地調(diào)動(dòng)各級(jí)、各類骨干教師協(xié)助因研究而開展的活動(dòng)。（2）建立學(xué)科（年段）研究共同體，推進(jìn)互動(dòng)理想課堂研究。建立起由任相同或相近學(xué)科的教師組成的研究共同體，這個(gè)共同體是課題研究的中堅(jiān)力量。通過“學(xué)、說、上、評(píng)”（即學(xué)習(xí)理論、說課、評(píng)課、上研討課和反思課）使這一共同體的不同層次上的教師能沉入互動(dòng)式理想課堂的研究中，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，達(dá)到同研、同學(xué)、同長(zhǎng)之目的，從而提升整個(gè)學(xué)?；?dòng)式理想課堂的研究水平。（3）組織臨時(shí)研究共同體，推進(jìn)互動(dòng)理想課堂研究。組織因有相同的任務(wù)或目的而建立的

18、臨時(shí)研究共同體。教師在實(shí)踐、研究、總結(jié)過程中會(huì)產(chǎn)生許多共同要完成的任務(wù)或達(dá)到同一目的，為此，課題組要經(jīng)常地組織諸如“論文筆會(huì)”、“典型課例分析會(huì)”、“青年教師培育協(xié)助行動(dòng)”等等臨時(shí)的研究共同體，以催發(fā)課題研究工作達(dá)到縱橫均衡諧調(diào)發(fā)展。 3、培養(yǎng)和提高教師與學(xué)生互動(dòng)的素質(zhì)，促進(jìn)互動(dòng)式課堂的實(shí)踐 （1）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。集中學(xué)習(xí)：邀請(qǐng)縣教科所、教研室的教育教學(xué)專家作理想課堂的指導(dǎo)講座；組織一次關(guān)于本課題相關(guān)概念（互動(dòng)、交流、影響）及操作的學(xué)習(xí)會(huì)。教研組的專題交流學(xué)習(xí)：各組每學(xué)期推選三個(gè)以上的教師作專題講座，內(nèi)容以自己的論文（案例）為基礎(chǔ)，一人主講其他教師提出補(bǔ)充意見，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。自主研修：為加強(qiáng)

19、老師“與理論對(duì)話”的效度和力度，上學(xué)年教務(wù)處已啟動(dòng)“與經(jīng)典同行，打造人生底色”的讀書活動(dòng)。本學(xué)年還請(qǐng)每位老師讀2本教育教學(xué)名著，認(rèn)真做筆記，讀后寫讀后感并每年組織一次教師讀書報(bào)告會(huì)。通過這些針對(duì)性的“菜單式”的培訓(xùn)可以從整體上提高教師的素質(zhì)，為互動(dòng)課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。 （2）培養(yǎng)學(xué)生傾聽、傾訴的習(xí)慣和能力。德育工作要把小學(xué)生日常行為規(guī)范里有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的條目解析出來，制定了一至六年級(jí)分年齡學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范考核目標(biāo)體系，結(jié)合雛鷹爭(zhēng)章的模式，根據(jù)學(xué)生中存在的問題有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的互動(dòng)能力和互動(dòng)的心理進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，提高學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。并且在課堂教學(xué)中營(yíng)造有益于建立師生、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，通過教師改

20、變自已的教學(xué)行為來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變。努力培養(yǎng)學(xué)生不僅要認(rèn)真聽教師的講，更要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。不僅要聽，更要對(duì)聽到作出相應(yīng)反應(yīng)的良好習(xí)慣和能力。 4、加強(qiáng)外部支持，組織以五種課型的互動(dòng)式課堂研究載體 （1）研究課：要求施教的者，首先確定“課型”和“要解決的主要問題”，然后組織教學(xué)、聽課、評(píng)課，評(píng)課時(shí)主要依據(jù)“要解決的問題”這一目標(biāo)和教者的教學(xué)特點(diǎn)，確定其達(dá)成度及可改進(jìn)點(diǎn)，突出“研”也要突出“究”，教者與評(píng)者不僅要在課前、課中研“課型”和“要解決的問題”，更重要的是在課中、課后究“解決的問題”的落實(shí)。（2）常態(tài)課：常態(tài)課堂主要以隨堂課的形式進(jìn)行，學(xué)校成立常態(tài)課指導(dǎo)小組，定期，隨機(jī)選擇班級(jí)和教

21、師進(jìn)行聽課，根據(jù)互動(dòng)式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一節(jié)課作出評(píng)價(jià)，指出教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出改進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)性意見，幫助其形成具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)。（3）反思課：教研組確定對(duì)象，定期進(jìn)行反思性備課、上課，側(cè)重教師的自主反思，課題組定時(shí)督查并收集材料，提出改進(jìn)意見。（4）匯報(bào)課或展示課：展示課是教學(xué)觀念和教學(xué)技巧交流的有效方式，由骨干教師執(zhí)教，讓教師們參與聽、評(píng)課活動(dòng)，使大家在交流中不斷得到啟發(fā)，使課堂教學(xué)不斷得到更新和加強(qiáng)。（5）“學(xué)習(xí)”輔導(dǎo)課：在活動(dòng)課中引入學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動(dòng)，各班根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，確定輔導(dǎo)的內(nèi)容、主題和形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢于交流、想交流的心理和認(rèn)真傾聽、恰當(dāng)表達(dá)的能

22、力和習(xí)慣。以上五種課型雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都應(yīng)著力探究教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本及自我在知識(shí)技能和情感態(tài)度方面的交流策略和促進(jìn)互相影響的措施，并形成案例、論文等形式的成果，提出互動(dòng)課堂的教學(xué)策略，補(bǔ)充或修正前一階段所提煉的互動(dòng)課堂教學(xué)思路。 5、打破和接納不對(duì)稱，建立平等和諧的師生關(guān)系 課堂教學(xué)中之所以能產(chǎn)生并形成互動(dòng)，是因?yàn)樵谡n堂這一特定的時(shí)空內(nèi)，每一個(gè)個(gè)體之間要有著一種平等和諧的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系不單單表現(xiàn)在學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間也要建立這樣的關(guān)系。由于每一個(gè)個(gè)體之間存在著這樣或那樣的不對(duì)稱，只有打破課堂內(nèi)的每一處個(gè)體之間不對(duì)稱，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間才能建立起平等、民

23、主的關(guān)系（這種關(guān)系的建立可能要經(jīng)過一個(gè)從刻意到自然的過程），才有了互動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)我們也要接納和承認(rèn)這種不對(duì)稱的存在，只有這樣互動(dòng)才有可能為發(fā)展提供動(dòng)力保證。 6、通過課堂觀察推動(dòng)師生互動(dòng)行為向縱深度發(fā)展 課題組制定教師課堂行為觀察記錄表和學(xué)生課堂行為觀察記錄表，課題組針對(duì)實(shí)際工作中所需解決問題確定觀察的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)式課堂教與學(xué)行為觀察記錄表實(shí)施觀察并記錄有關(guān)的數(shù)據(jù)。然后課題組成員對(duì)所得的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行定性或定量的分析與思考，從中找出問題所在，并對(duì)教師的教的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，開成新的互動(dòng)課堂教學(xué)策略（模式或方法），這樣經(jīng)過幾次的循環(huán)觀察研究后促使教師和學(xué)生的互動(dòng)能力得到提高，互動(dòng)的策略得到豐富，最終形成觀察報(bào)告、敘事研究或安全研究報(bào)告，以此來指導(dǎo)互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)施。 六、研究步驟 1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2007年10月2008年2月） （1）建立課題組，明確分