新法實踐讓學(xué)生愛上背書

1、新法實踐 讓學(xué)生愛上背書 著名語文教育家劉國正先生曾說：“背誦，是我國行之有效的傳統(tǒng)方法?！币粍t外國諺語也說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！边@些都表明背書的確是學(xué)生掌握知識、積累知識的法寶。近年來的語文新課標(biāo)也把積累提升到一個新的高度，強調(diào)背誦是積累和培養(yǎng)語感的必要途徑和好方法，并對義務(wù)教育的各階段提出了背誦的具體篇目、數(shù)量，明確了背誦的要求。然而，我們的學(xué)生在背書時，都還只是運用著傳統(tǒng)的背書方法，多表現(xiàn)得被動而又低效。下面是我對100名學(xué)生背書方法運用情況的調(diào)查：關(guān)于背書傳統(tǒng)方法運用情況的調(diào)查方法調(diào)查角度理解法綱要法規(guī)律法分解法抄寫法其他運用情況A B CA B CA B CA B

2、CA B C默記法、聯(lián)想記憶法76 18 655 38 737 48 1525 30 45 37 23 40注:“運用情況”欄：A、經(jīng)常，B：偶爾，C、不用。調(diào)查對象總數(shù)：100人調(diào)查時間：2012年4月通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生已不再相信“好記心不如爛筆頭”之類的經(jīng)驗，運用“抄寫法”的學(xué)生大大減少；也不經(jīng)常運用“分解法”，因為90后都進入了“吃快餐的時代”?！袄斫夥ā钡倪\用者明顯是最多的，然而有多少學(xué)生真正能把每篇文章理解透徹呢，又有多少學(xué)生能在“各自為戰(zhàn)”的“戰(zhàn)場”上不覺疲憊呢？于是，我在要求學(xué)生背書時探究和嘗試了一些新的方法，希望能讓學(xué)生喜歡讀書，愛上背書。一、 分層扶放法由于學(xué)生存在個體

3、差異，當(dāng)學(xué)到一篇新課文時，有的同學(xué)已經(jīng)會背誦了，有的同學(xué)已經(jīng)讀熟了，還有的同學(xué)卻讀不通順，特別是我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力普遍比較弱，所以，在要求背書時，我們要突出學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因人實施不同的方法。經(jīng)過一個學(xué)期的了解，這一期，我便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及對語文學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，對讀書背誦有濃厚的興趣。對這些學(xué)生，我采用“放手讀”的方法。一方面，讓她們選擇自己喜歡的文段篇章背誦；一方面，讓她們當(dāng)其他同學(xué)的“背書輔導(dǎo)員”。這樣，不僅給了她們很大的學(xué)習(xí)自由空間，而且增強了她們的背書的

4、自覺性和信心。B層次的學(xué)生在背書方面有一定的進取心，可是接受能力稍差。針對這批學(xué)生，我采用了“送一程”的方法。即個別輔導(dǎo)使其理解后再督促背誦重點篇章。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，需要老師“扶一把”。于是，在布置背誦任務(wù)時，給他們規(guī)定的任務(wù)相對較少，在內(nèi)容的選擇上，我也盡量選取那些生動有趣且容易理解的篇目，使他們能在“跳一跳”的情況下“摘到果實”，從而慢慢激發(fā)他們的興趣。二、 結(jié)對比拼新課改要求提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，因此，我們在組織和督促學(xué)生背書時，還可嘗試結(jié)對比拼的方法。結(jié)對子時，按照背書能力相當(dāng)?shù)脑瓌t自由組合，或兩人一組，或三人一組。對子結(jié)好后，保持一段時間的相對穩(wěn)定性，

5、可以半期一變。比拼可以是組內(nèi)競爭，也可以開展各個對子間的競爭。每半期，評選出組內(nèi)背書先進個人及優(yōu)秀小組，并由暫時的“落后分子”頒發(fā)獎品。這樣融背書于團隊活動中，既提高了學(xué)生背書的積極性，又增強了同學(xué)間的合作競爭意識。何樂而不為呢？三、 專題展示其實，基礎(chǔ)再差的學(xué)生，只要給他一個展示的平臺，他都想也能表現(xiàn)出一個獨特的自己。因為，人都有表現(xiàn)欲。于是，我在上課前給學(xué)生“三分鐘”時間，讓她們展示自己背記下來的優(yōu)美詩文。為了讓學(xué)生加深對所背詩文的理解，我還適當(dāng)?shù)丶右詫ｎ}性的引導(dǎo)。例如，要求專門展示還有“雁”這個意象的詩文，學(xué)生就背了李清照的一剪梅和聲聲慢；或規(guī)定展示表達作者懷才不遇情感的作品，學(xué)生就背誦杜甫的詠懷古跡，或是蘇軾的念奴嬌·赤壁懷古。學(xué)生們在相互的肯定和鼓勵中，變得越來越自信，背書也不再是一件另人頭疼的事了。背書，一個看似老生常談的話題，卻值得語文科教者不斷探究和嘗