自然界的水循環(huán)教案

1、 自然界的水循環(huán)教案 1、 課程標準： 新課標中對自然界的水循環(huán)這節(jié)課的要求是：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。二、教學內容： 分析教材：本節(jié)課出自人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)，由“相互聯系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內容組成?！跋嗷ヂ撓档乃w”部分內容主要是對水圈的構成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環(huán)的學習作基礎知識方面的鋪墊?！八h(huán)的過程和意義”部分內容是本節(jié)課的重點內容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。 教學目標：1.知識與技能（1）了解陸地水體的各種

2、類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的。（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。2.過程與方法（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。3.情感態(tài)度與價值觀（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。（2）通過水

3、循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。 教學重點：1.以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。2.重點：水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)。難點：把握水循環(huán)的地理意義。維持地球上各水體之間的動態(tài)平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態(tài)、地貌產生深刻影響。教學過程：“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態(tài)之中。這堂課我們來學習自然界的水循環(huán)”導入新課 通過一張多媒體展示圖片：宇宙中藍色的星球，思考它是“水球還是地球”來進行課堂

4、導入。激發(fā)學生興趣，調動學生思考?？梢娝疄樯矗瑢θ祟愂欠浅Ｖ匾?。由此進入授課階段今天，我們就來學習“自然界的水循環(huán)”。 多媒體展示課題名稱：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)”三、教學方法圖示法 、小組討論、多媒體演示、案例分析等，盡可能讓學生充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)交流合作能力與理論聯系實際的能力。4、 學情學法 高一學生能運用抽象的、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。 高一學生對一些地理表面現象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態(tài)、基本掌握了物質三態(tài)變化；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生需要掌握的是水循環(huán)過程及其意

5、義、河流的補給等內容。5、 教學過程領悟形成階段1一、相互聯系的水體 【小組活動】 將全班學生進行分組編號，進行回答問題比賽（貫穿整節(jié)課），問題設置如下： 1.地球上的水有哪些存在形式？ 2.在各種水體中，哪一種占的比重大？ 3.哪些水體形式人類可以直接利用？ 4.根據課本圖3.1畫一幅水體所占比重的扇形百分比圖。 “在探討地球上的水是如何循環(huán)之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有哪些水體呢？”（一）相互聯系的水體 水在地理環(huán)境中以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式相互轉化，形成各種水體，構成一個連續(xù)但不規(guī)則的

6、圈層水圈。讀圖3.1“水圈的構成”，了解水體的構成：【課件展示】 邊用多媒體展示水體 的三種存在狀態(tài)以及所占比例辯解說；淡水資源與海水的比例，引出節(jié)約用水。從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。多媒體展示板書內容：“一、相互聯系的水體”學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成” “對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53，而最小的水體是生物水，僅占0.0001。，但是他們之間卻是有著聯系的。大自然是個統(tǒng)一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種

7、水體之間存在著怎樣的聯系？”學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水?！?“答的很對，這些水體之間的聯系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數量”從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。領悟形成階段2回答過后，講解陸地水的補給關系。與學生一起分析：冰川水與河流水的補給關系；湖泊與河流的補給關系（洪水枯水期）； 河流水與地下潛水的補給關系通過多媒

8、體展示課本圖3.2，讓學生思考右側的“讀圖思考”，并小組派代表回答。分組活動閱讀教材圖3.2思考：多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”“聯系剛才我說的，大家思考讀圖思考這里的兩個問題?！睂W生自主討論2分鐘提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系?；卮?：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。 領悟形成階段3 二、水循環(huán)的過程和意義【水循環(huán)的過程】先讓學生了解一下什么

9、是“水循環(huán)”使用多媒體展示水循環(huán)示意圖學生回答其中包括哪些環(huán)節(jié)我來具體講解：1.海陸間大循環(huán) 2.陸地內循環(huán)3.海上內循環(huán)給學生五分鐘試畫出水循環(huán)示意圖，抽查學生上臺展示自己的示意圖，我來點評。分析P55下面的“活動”，黃河斷流現象 對于第二道題，大家想想看我國哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖）“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的?！薄皠偛耪f了，自然界的水處于不斷的運動循環(huán)的狀態(tài)之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環(huán)的過程并了解它的意義。”多媒體展示板書內容:“二、水循環(huán)的過程和意義”

10、“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”多媒體展示陸地內循環(huán)flash動畫學生答：“分成了四個部分，三種循環(huán)?！崩蠋煼謩e結合動畫講解：海上內循環(huán)、陸地內循環(huán)、海陸間循環(huán)“我們看到的這三種循環(huán)，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環(huán)節(jié)出現問題了，比如海陸間循環(huán)停止了會出現什么狀況？”領悟形成階段4【水循環(huán)的意義】水循環(huán)有以下四個意義：使地球上水體不斷更新，水資源得以再生維持全球水的動態(tài)平衡促進了自然界的物質轉移和能量交換塑造地表形態(tài)我會用多媒體展示四類圖片，每類圖片得出一個水循環(huán)意義。啟迪升華階段 通過前面

11、課上對書本上知識的了解，播放關于現在許多水污染以及水資源短缺給人類造成不便的圖片，再次引出節(jié)約用水，將學生的情感升華！ “自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發(fā)生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發(fā)利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護?！膘柟趟伎茧A段【鞏固】對剛剛講過的知識進行一個簡單的小結，通過回顧讓學生更好的掌握本節(jié)內容?！揪毩暋客ㄟ^剛剛的回顧，給布置作業(yè)，使其達到學以致