注重數(shù)學(xué)作業(yè)的評價藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、注重數(shù)學(xué)作業(yè)的評價藝術(shù) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 教師林茂果 “評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)評價也是一門藝術(shù)。而作業(yè)評價中的期待藝術(shù)是指教師以符號、評語、等級等方式對學(xué)生的作業(yè)做出期望性的評價技巧。有的老師甚至連給學(xué)生評定一個等級

2、和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。孰不知這樣的作業(yè)評價對就缺乏了評價的藝術(shù)性，讓學(xué)生對作業(yè)感到厭煩，更談不上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣了。心理學(xué)研究表明：來自教育者的期待往往能收到意想不到的效果會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的鼓勵作用，不能只用簡單的符號或冰冷的等級，而要集中體現(xiàn)給學(xué)生富有期待性的評價中。一、 注重符號利用的藝術(shù)，讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的動力 用紅筆打“”或打“×”是教師在評價學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)符號，但多年的教學(xué)表明：最好不要在學(xué)生的作業(yè)本上打“×”尤其是對一些中等生和學(xué)困生，因為比較多的“×”會損害學(xué)生的自

3、尊心，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。學(xué)生拿到作業(yè)本后，只看一眼成績，就隨手丟到一邊，并不加反思，難以達到指點激勵，矯正補授的目的。尤其是小學(xué)生，年齡小，分析能力差，有時很難發(fā)現(xiàn)自己的錯處，哪怕是些低級荒唐的錯誤。作業(yè)評價時最好是在學(xué)生作業(yè)的錯處畫一個特殊的符號，（事先在作業(yè)開始和學(xué)生約定好的符號）讓他們在老師符號的指引下通過自己的努力加以改正。我在評價學(xué)生作業(yè)的過程中，自己設(shè)計了一些評價符號，并給評價符號設(shè)定了特殊的寓意，既能對學(xué)生做得對與做得錯做出判斷，又能給學(xué)生提供一些糾正錯題的提示或引導(dǎo)反思的信息。比如一道只是某處錯了。我會在錯題下打一道橫杠，表明此處需要改正，指出他的粗心。對算理和解題思路不清

4、楚的，我會在題下畫一條浪線和一個問號以示對此題的不解，期待學(xué)生的改正。如遇到一題多解得，學(xué)生漏了答案的，就加省略號來提示他，還有其他的解法。這些富有寓意的符號給學(xué)生留下了深刻的印象，更能激起學(xué)生積極思考的動力。我評價作業(yè)時還運用了一些激勵性符號，對于作業(yè)完全正確的而書寫不夠規(guī)范的，只能打一個優(yōu)秀，做得即正確又工整的，并有創(chuàng)新解法的就打優(yōu)秀并加一顆或兩顆，甚至更多。而那些思路可以，但作業(yè)馬虎，不肯改好的學(xué)生則給他打一個？,或幾個?，提起學(xué)生的注意，期待他能改正缺點，下次能去掉一個?變成；對于那些愛動腦筋，一題多解和思路新穎的作業(yè)教師給以充分的肯定，加上鼓勵性的符號，如笑臉，小紅花等，表示對他的賞

5、識，鼓勵他思維的獨特。對有進步的的學(xué)生及時的給予肯定，希望他能加油趕快讓自己的符號變成更高級別的符號。 每次發(fā)作業(yè)的時候，我看到學(xué)生急切翻開作業(yè)的神情，看到會說話的“符號”時，都能從老師的評改符號中讀到老師的要求與期待，有的歡喜，有的后悔，有的沉思，都在忙于糾正自己的不足。這樣教師的評價符號起動了無法估量的作用，學(xué)生的每次作業(yè)都充滿著期待與進取的動力，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸增加了興趣。二、 注重評語贊賞期待的藝術(shù)，充分保護學(xué)生的自信心人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到

6、舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明：學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。這就要求老師給學(xué)生的作業(yè)評價應(yīng)少一些，多一些鼓勵與期待。本人在評改學(xué)生的作業(yè)時，以評語的方式向?qū)W生表達了對他的期待與贊賞，學(xué)生的作業(yè)興趣非常濃，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)達到了事半功倍的效果。對于愛動腦的學(xué)生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)”；而對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了?！睂ψ鳂I(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯

7、 的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點就好了！”針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：“大有進步，再加油！”“你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會更好！”有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。” 走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、自信。三、 注重等級劃分的藝術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的進取精神新課程倡導(dǎo)用等級評價代替分?jǐn)?shù)評價。但在實

8、際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)等級評價雖然保護了成績不夠理想學(xué)生的自尊心，但同時也挫傷一些優(yōu)秀學(xué)生的積極性與進取心。在優(yōu)秀學(xué)生看來，85分與100分，反正都是優(yōu)秀等第，沒有多大的差別。我針對這一點，把等級評價進行了細(xì)化，收到了理想的效果。如：用優(yōu)秀加表示學(xué)生的過程正確，思路清晰，如在優(yōu)秀加的基礎(chǔ)上，書寫特別用心，思路明朗，解法有創(chuàng)新的優(yōu)秀加紅花。而僅有優(yōu)秀，只表示解題方法正確，但格式欠佳；良好加則表示書寫認(rèn)真，但解題方法、思路欠佳，需要改正；僅有良好表示作業(yè)中有很少錯誤，但還不夠認(rèn)真。這樣同是優(yōu)秀，但優(yōu)秀加紅花的同學(xué)會自豪地發(fā)現(xiàn)：我比只得優(yōu)秀的同學(xué)更認(rèn)真，思路更有創(chuàng)新，老師更欣賞我。在班級里就很容易形成一種你追我趕，積極進取的學(xué)習(xí)氛圍。在班級我還約定：如果作業(yè)連續(xù)5次得優(yōu)秀加紅花的，將會得到老師親筆寫“獎”字一個作業(yè)本。然而，我們面對的只是小學(xué)學(xué)生，他們的很多習(xí)慣與能力還不完善，作業(yè)難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤與不足，有的同學(xué)得了5次優(yōu)秀加紅花，但不是連續(xù)的會導(dǎo)致與獎本無緣，長期下去就會讓他們失去信心與進取心。所以我就放寬條件，可以先使用預(yù)借功能，如有連續(xù)得4次，可以先拿獎本，4次后面的一次作業(yè)一定要努力，爭取得到優(yōu)秀加紅花，再還上的功能，每輪只能借一次。這樣可以長久的吸引學(xué)生的注意，很多的學(xué)生都參與進來，久而久之，作業(yè)的質(zhì)量有很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進取心得到了充分