淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用pdf

1、淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得整個社會生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了深刻的變革，也給教育注入了許多新的活力；現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育的主要資源，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的主要方式之一，我們應(yīng)適應(yīng)信息時代對教育提出的的特殊要求，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，努力成為學(xué)生未來生活的奠基者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。作為一名語文教師，我深深地懂得：語文課的意義就在于不局限于教給學(xué)生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，甚至圖象畫面潛移默化的影響學(xué)生的價值觀和人生觀；小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。語文

2、教學(xué)也不再是讓學(xué)生被動地接受，自主識字不僅能提高課堂識字效率，更重要的是它讓同學(xué)們嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅和識字的快樂。現(xiàn)代科技的結(jié)晶多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。錄相、電視、電影等視聽工具有情、景、聲的特性，利用他們的這種特性來創(chuàng)設(shè)立體式的教學(xué)情境，就能很好地激發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗，為他們輸送更多的積極情感的“糧食”，在潛移默化、耳濡目染中得到陶情冶性。目前，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用正呈現(xiàn)方興未艾的局面，本人想就現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用談?wù)勛约捍致缘目捶?。一、利用電教手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。語文教學(xué)過程是一個循序漸進(jìn)的過程。

3、學(xué)記曾言“一年視離精辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！倍鴱膶W(xué)生的心理角度講，大體也將經(jīng)歷感知-理解-分析-鞏固-運用這樣一個過程。充分感知教材中的語言文字，形象生動的表象是促進(jìn)理解、深化認(rèn)識、滲透分析的必要前提。現(xiàn)代化教學(xué)手段（CAI課件）的運用在語文教學(xué)中應(yīng)起到一個 “畫龍點睛”的作用，并且可以迅速地刺激學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生在那種輕松、愉悅和舒暢的氛圍中接受教師傳授的信息，全身心地參與課堂活動，從而取得事半功倍的效果。“學(xué)之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就有了一個好的開頭。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確

4、的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，更能促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。二、動畫展現(xiàn)筆畫，誘發(fā)學(xué)生學(xué)趣。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。如“馬”字的筆順和第二筆“ 豎折折勾”不易掌握

5、，就可制作一個 “馬”字的 Flash 動畫，一筆筆畫出來，配之優(yōu)美的音樂，學(xué)生在認(rèn)識筆順的同時，也是在欣賞一幅美麗的動畫圖，在看動畫的同時，留在記憶里的痕跡自然就加深了。三、多形式，巧練習(xí)，鞏固教學(xué)成果。要想讓一個漢字在學(xué)生的頭腦中扎下根，必須通過反復(fù)的練習(xí)，及時的反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體教學(xué)的一個顯著特點就是交互性。設(shè)計了程序，計算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。我想談?wù)劧嗝襟w教學(xué)在課堂中運用的幾個例子。（1）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點，我們可采用舉一反三、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字的練習(xí)方法來解決。如 “巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，

6、上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，并以多姿多彩的 Powerpoint 幻燈片演示出來，讓學(xué)生說出新的字，移去形旁，畫面及時給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀狈毖艹觥鞍?、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，既擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。（2）尋找錯別字。小學(xué)生易寫錯字，究其原因就是受其它字的影響，如桌寫成卓，今寫成令，特寫成牧，歡寫成吹。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對這種現(xiàn)象，可設(shè)計改錯題，讓學(xué)生在做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字；如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯字或?qū)?/p>

7、別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。（3）相近字比較。漢字中有許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計：先利用幻燈片出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“三點水 ”旁，閃動“三點水 ”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再由字到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合孩子的自然認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、現(xiàn)代信息技術(shù)組織

8、小學(xué)語文教學(xué)的幾點思考。（1）重視主導(dǎo)，保證主體?，F(xiàn)代信息技術(shù)在組織小學(xué)語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和對教學(xué)的調(diào)控上，表現(xiàn)在如何運用有關(guān)媒體傳遞信息，使學(xué)生通過這些媒體獲得知識、技能、發(fā)展智力，受到思想品德教育。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，還要充分鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，凡借助媒體動腦動手動口的，都要交給學(xué)生，充分保證他們的主體位置。（2）寓教于樂，保護(hù)身心。充滿情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。運用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是教學(xué)的設(shè)計要適合學(xué)生年齡特點和心理特點。借助媒體導(dǎo)入新課、誘發(fā)思維、體驗角色、感受情緒，都要使學(xué)生盡量享受到創(chuàng)造的歡樂，成功的喜悅，還要重視學(xué)生心理與健康的防護(hù)，使多媒體組合教學(xué)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。（3）各展所長，有機(jī)配合。從優(yōu)化效果出發(fā)，要把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，相互改革，相互開放，相互補(bǔ)充，擇優(yōu)選用，取長補(bǔ)短，促成一個新的整體。盡量發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的特殊功能以及傳統(tǒng)教學(xué)媒體的鋪墊、主導(dǎo)、支配、深化作用，努力實現(xiàn)各展所長，有機(jī)配合。信息技術(shù)時代