九年級(jí)上冊(cè)孤獨(dú)之旅導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

1、實(shí)用精品文獻(xiàn)資料分享九年級(jí)上冊(cè)孤獨(dú)之旅導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)上冊(cè)孤獨(dú)之旅導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：1 1、結(jié)合草房子，了解“孤獨(dú)之旅”的前因后果，弓 I I 發(fā)學(xué)生閱讀草房子的興趣。2 2、細(xì)讀文本，理解文中杜小康在這 趟放鴨之旅中的心理變化軌跡。3 3、培養(yǎng)學(xué)生在成長(zhǎng)途中的抗挫折意 識(shí)。教學(xué)過(guò)程：（每個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)括號(hào)注明滲透什么知識(shí)點(diǎn)？貫穿什么 理念？） 一、 談“昨天的杜小康” 有個(gè)男孩， 他年齡和大家差不多，是個(gè)班長(zhǎng)， 而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是 當(dāng)?shù)刈钣绣X(qián)的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)， 他卻擁 有一年四季穿不完的衣服；當(dāng)別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩 當(dāng)褲帶時(shí)，而

2、他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶； 當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自 行車。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎？不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康可不再是這樣的了。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨(dú)之旅。（幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“放鴨之旅”中成長(zhǎng)的杜小康，激起學(xué)生對(duì)草房子的閱讀興趣，讓原著來(lái)幫助學(xué)生更一步了解文本中的形象。）二、感受“今天的杜小康” 1 1、閱讀第一段人離家原因有三：一是 外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼 中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。 曹文軒散文：前方pptppt 顯示 杜小康就要離家了，他的離家原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？

3、 明 確：無(wú)奈（借助曹文軒的一句話來(lái)作為解讀文章的一個(gè)窗口，使學(xué) 生對(duì)文本的解讀有縱向的深入，深化文章的主題。）你們從哪個(gè)詞 讀出了無(wú)奈？明確：只好（品讀語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。）他為什 么會(huì)感覺(jué)無(wú)奈呢？ 明確：杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的“放鴨之 旅”，于是， 年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候， 即 使一萬(wàn)個(gè)不愿意，也只能帶著對(duì)“明年春天”的等待，帶著對(duì)這個(gè)“鴨蛋”的期盼，無(wú)奈地“離家”去放鴨了。（檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，對(duì)故事的主要內(nèi)容的復(fù)述） 資料鏈接：夏天，杜小康跟著父親，趕著 那群已經(jīng)一斤多的 500500 只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò) 的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有

4、被子、糧食和一些生活必需 品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。 因?yàn)?，那邊魚(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì)提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì)使勁下蛋，甚 至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí)，就在葦蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u 掉，到明年春天，實(shí)用精品文獻(xiàn)資料分享再將鴨一路放回油麻地。 pptppt 顯示 2 2、閱讀2-27自然段 命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪而前方到 底是家還是無(wú)邊的曠野呢？ 一一曹文軒散文：前方pptppt 顯示（能 讓學(xué)生帶著一種“精神預(yù)設(shè)”走進(jìn)文本， 走進(jìn)杜小康，同時(shí)也能讓小 說(shuō)教學(xué)更顯寬度。）請(qǐng)同學(xué)們閱讀 2 2 到 2727 自然段，在離家去蘆蕩的 路上和到達(dá)蘆蕩的

5、頭兩天，杜小康有怎樣 的心理感受？請(qǐng)大家一起 找出直接表明他們心理的詞語(yǔ)。 明確：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌。（培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀篩選信息的能力。）一路上風(fēng)景不錯(cuò)， 跟著父親的杜小康怎么會(huì)恐懼呢？（提示：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)去感受人物 心理。）1 1、無(wú)家：“就什么都沒(méi)有了”、“熟悉的樹(shù)木. 遙遠(yuǎn)之物”、“陌生的天空從未見(jiàn)過(guò)的面孔”、“它們才忽然覺(jué)得自己已成為了無(wú)家的漂游者”（家里本來(lái)有母親、有朋友、有學(xué)校、有熟 悉的環(huán)境）2 2、. .無(wú)聲：“沒(méi)有其他聲音 使人感到振奮”、“杜 小康想聽(tīng)到聲音 不可能” 3 3、無(wú)知：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”4 4、無(wú)人：“四周只是草灘或凹地”、“第一縷炊煙

6、惟一的炊煙” 5 5、無(wú)盡：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”6 6、無(wú)助：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船.”、“這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”7 7、無(wú)期：“明年春天” 8 8、帶著挽救家道的使命去放鴨，而不是去旅游的，這種精神壓力讓人恐慌。9 9、父親的精神缺席：“杜雍和沉 著臉置之不理”、“仿佛稍微慢一點(diǎn)下來(lái)，他也會(huì)像兒子茫 然和恐慌”、“父親顯然是有所慌張的”（學(xué)生帶著情感體驗(yàn)，在環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)中，感受杜小康的恐懼，在品讀文字的同時(shí)，對(duì) 這份無(wú)奈和恐慌身臨其境。）3 3、閱讀第三部分日子一天天過(guò)去，杜小康碰到了最大的敵人“孤獨(dú)”， 請(qǐng)同學(xué)們找

7、 出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句？明確：1 1、無(wú)法比擬的孤獨(dú)：“那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)” 2 2、無(wú)人可見(jiàn)的孤獨(dú)：“他們能一連十多 天遇不到一個(gè)人。” 3 3、無(wú)話可說(shuō)的孤獨(dú)：“對(duì)話，變得越來(lái)越單調(diào)， 越來(lái)越干巴巴的4 4、無(wú)處不在的孤獨(dú)：“似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)?！?5.5.無(wú)法忍受的孤獨(dú)：“我要回家”（品味語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)想象力，感受語(yǔ)言背后的文字空白）面對(duì)這份孤獨(dú)，杜小康接受了現(xiàn)實(shí)，請(qǐng)你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，說(shuō)說(shuō)你看到了一 個(gè)怎樣的實(shí)用精品文獻(xiàn)資料分享杜小康？ 明確：1 1、父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻 “忘記了父親，朝一股鴨子追去。”“還是分頭去找吧。”（從 “我不去放鴨了

8、，我要上岸回家”到“我要回家”再到現(xiàn)在的“還是分頭去找吧”， 從中我們也可以看出， 杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了 直面孤獨(dú)。（勇敢）2 2、“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流 血” “將一些蘆葦踩到” （堅(jiān)強(qiáng)） 3 3、 “杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空”“摳了”、“嚼著”（樂(lè)觀）強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞“摳”的字形 前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大 和發(fā)展自己。 一一曹文軒散文：前方pptppt 顯示（品味語(yǔ)言，在 動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)中感受人物形象）小結(jié)：放鴨旅途中的孤獨(dú)，成了杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)，“不斷地壯大和發(fā)展自己”；暴風(fēng)雨下的杜 小康，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀，直面孤獨(dú)，甚至享受孤獨(dú)。品

9、讀“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！ ”這份驚喜，杜小康為什么如此驚喜？ 明確：1 1、父親的承諾：鴨子下蛋了便可以回家了，學(xué)費(fèi)也有著落了， 可以說(shuō)，“鴨蛋下蛋”是他這段孤獨(dú)之旅真正意義上的第一個(gè)“前方”，正是對(duì)“鴨蛋下蛋”的期待支撐著他面對(duì)孤獨(dú)。2 2、收獲的喜悅：鴨子下蛋了，表明他的這段日子的付出都有了回報(bào)了， 一個(gè)孩子， 第一次品嘗到了生活的艱辛，也第一次品嘗到了生活的賜予，他的內(nèi) 心該是多么的激動(dòng)啊。（結(jié)合對(duì)文章主旨的理解，體悟杜小康情感。） 三、拓展“孤獨(dú)”題目為什么不是“成長(zhǎng)之旅”、“放鴨之旅”， 而是“孤獨(dú)之旅”？ 明確：抓住“孤獨(dú)”在小說(shuō)和杜小康中的意義， 言之有理即可。（分享學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)”的理解，檢測(cè)“培養(yǎng)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中抗挫折意識(shí)”落實(shí)情況，讓學(xué)生把課堂走向生活。）小結(jié):“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。 我們要