2019年小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進策略

1、2019年小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進策略課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)過程中提 高教學(xué)反饋的質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)研究往往聚焦在教 師的教學(xué)方法、教學(xué)程序上，而忽視了貫穿教學(xué)全過程的教學(xué) 反饋，很多現(xiàn)象令人擔(dān)憂?，F(xiàn)就小學(xué)中年級閱讀教學(xué)課堂教學(xué) 反饋策略的現(xiàn)狀和改進作些探討，以期提高課堂教學(xué)效率。（一） 用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價，激勵 學(xué)生參與。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過分關(guān)注教案和教材內(nèi)容，重視語文知識 的傳授，忽視學(xué)生的思維成果，缺乏熱情和豉勵。因此.要注 意尊重學(xué)生。保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別要重視反饋矯正中 的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證。

2、 在充滿熱情豉勵的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情，樂于 在獲取知識的過程中體會樂趣。教師的熱情豉勵將使學(xué)生樹立自信，學(xué)會探究知識和運用知識的本領(lǐng)，體驗到成功的喜悅。例如，在教學(xué)中我請一位學(xué)生朗讀補充的閱讀材料，該生 讀到“十四億株”時，突然卡殼而無法繼續(xù)讀下去，面紅耳赤地 站在座位上。同桌告訴老師：“她結(jié)巴老師卻平靜地微笑著對她說：“課文中有拗口的地方這很正常，來，我們一起來讀！”在老師熱情豉勵、帶讀下，一遍，二遍只聽該生越讀越流利， 聲音越來越響亮。（二）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。課堂上，教師不是從學(xué)生的角度由發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，而是 以教參上的一大堆的問題和知識點為內(nèi)

3、容進行灌輸，過于重視 學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累，忽視學(xué)生豐 富的情感積累，最終剝奪了學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑、討論 交流的時間，學(xué)生缺乏個性化的思考空間和體驗。鳥的天堂一課，教師問“讀了課文，你們有什么感受？” 學(xué)生的感受是多樣的：“榕樹大:“鳥豕”“榕樹枝繁葉茂”、“河面很 平靜”結(jié)果教師一錘定音：“你們都回答了，但都不夠完整?！?課后問該教師為什么這樣說， 原來因為教師心里的最佳答案是：“大榕樹長得枝繁葉茂，上面的鳥非常多。:并計劃好就此回答 引入文章第一段的學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們 有研讀、思考的空間。斯霞老師曾說：“我們不能因為學(xué)生問得

4、幼稚而不予回答，不能因為自己無知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要豉勵 學(xué)生探索好學(xué)的精神?！眲?chuàng)造始于問題，如果課堂上學(xué)生沒有一 個問題，恐怕這本身就是一個很大的問題了。學(xué)生那種打破沙 鍋問到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一，因此，教師要為 學(xué)生參與質(zhì)疑問難設(shè)契機、“開綠燈;（三）切合兒童的心理特征，重視個體差異，隨機調(diào)控教 學(xué)進程。原有教學(xué)反饋缺乏靈活機動的個體差異性，標準化的唯答案使得反饋如同請君入甕，設(shè)陷阱誘導(dǎo)學(xué)生往里跳，致使學(xué) 生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思 考、疑問，縮減學(xué)習(xí)的空間和樂趣。例如頤和園一文中“游 船、畫舫在湖面上慢慢地滑過， 幾乎不留一點兒痕跡。”教師問: “滑

5、過可以用什么詞來代替呢？”學(xué)生說：“可以用劃過代替教師又問：“你們看這兩個詞哪個更好一些呀？”學(xué)生異口同聲：“滑過更好一些T學(xué)生那剛被激起的一點點超越標準的火花就 這樣平息下去了。以學(xué)生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知 識經(jīng)歷，運用他們喜歡的表現(xiàn)方式，切合兒童的心理特征，激 發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師而信其道?！边@要求教師根據(jù) 課堂情況的變化調(diào)整教學(xué)方案。教案是死的，但教學(xué)是活的。 例如：在教學(xué)早發(fā)白帝城這首詩時，學(xué)生大多沒去過長江三 峽，紛紛提由有關(guān)三峽問題：”三峽的景色是怎樣的？”那里真的 有猿猴嗎？不是寫兩岸猿聲啼不住嗎？肯定有猿猴，但那猿 猴為什么啼不住呢？”此時，教

6、師如果再繼續(xù)分析詩意顯然 是勉強的，學(xué)生必然無法集中注意力。于是她在簡介三峽的情 況后，就啟發(fā)學(xué)生運用已有知識經(jīng)歷擴展想象：“朝辭白帝彩云間聯(lián)系”兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山” 可以推想三峽兩 岸是怎樣的景象？接著在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓他們選用 自己喜歡的方式或是把自己想象到的畫下來，或是假設(shè)自己就是李白，突然獲釋返回家鄉(xiāng)，面對此情此景，高聲吟誦由這首 千古名詩。這類反饋方式貼近學(xué)生生活，也就更能為學(xué)生所接受。（四）將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來。 課堂教學(xué)中，有些老師教學(xué)機智不足，反饋意識不明確。如在教案中沒有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的安排，即使是有所安排，但在 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中或是

7、形同虛設(shè)，或是因駕馭課堂教學(xué)的能力有 限，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不好， 無法保證反饋環(huán)節(jié)的落實。 如我 要的是葫蘆一課開始，教師問：“這棵葫蘆長得怎么樣？”學(xué)生有的回答“好；有的回答“不好”。教師一聽，離預(yù)定計劃遠了， 忙說：“這棵葫蘆首先是長得好的，它好在哪兒呢？”而放棄了讓 學(xué)生就“好”與“不好”研讀課處思考葫蘆為什么會由“好”到“不 好”的機會。隨著學(xué)生獲取知識的渠道增多，他們就會有更多的問題和 想法，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)延伸到“激疑、啟思”上來， 這意味著教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。那么我們的教學(xué)就要適應(yīng) 教育教學(xué)的發(fā)展，與時俱進。有位實驗老師的做法值得借鑒：上課時，突然一位學(xué)生提由：“

8、老師，我有問題！我認為課文 中的一條彩虹中的條不如一道彩虹中的道用得好著師 問：“這是你從課外書上知道的嗎？（學(xué)生點頭）老師贊賞地說：“真不錯！你不僅讀書仔細，還有自己的想法，我們都要向你學(xué) 習(xí)。”（學(xué)生自豪地坐下。）雖然老師只有一句話，但卻使這位學(xué)生，甚至全班學(xué)生都記住了：能提出問題、有獨到見解的學(xué)生是了不起的！這就是教學(xué)機智和反饋藝術(shù)的體現(xiàn)。（六）開展同學(xué)之間的互相反饋和評價，注重學(xué)生的自我反饋和評價。學(xué)習(xí)反饋的隨意性造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生因為早期發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識缺陷不斷積累，又得不到及時的反饋矯正，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環(huán)，積累到一定的程度，就出現(xiàn)了后進生?？梢钥紤]的做

9、法是：1. 的反饋和評價應(yīng)盡量用具有激勵性的言語表達。使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標準評價自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能更好地把握反饋和評價的內(nèi)容和方法。例如，教師對答題出錯的學(xué)生說： “再努力想一想，你會有新的發(fā)現(xiàn)的！ ”而對于那些不簡明扼要回答問題的學(xué)生，給予“還有更簡練的說法嗎? ”的評語。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價，不僅使學(xué)生掌握反饋和評價的內(nèi)容和方法，而且增強了學(xué)生自我反饋和評價的積極性。2. 在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自我反饋和評價， 開展同學(xué)間的互相反饋和評價。教師在教學(xué)過程中力爭給學(xué)生提供一些自我反饋和評價的機會，如經(jīng)常問學(xué)生： “你覺得這種方法是

10、最好的方法嗎 ? ”“推理過程有沒有問題 ?”“昨天學(xué)的內(nèi)容你復(fù)習(xí)了嗎 ? “”對課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎？”同時，教師應(yīng)豉勵學(xué)生間的互相反饋，互相評價如： “你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎 ? “”那位同學(xué)哪些方面說得好？”通過互相反饋和評價，學(xué)生既學(xué)會了評價別人，更學(xué)會了自我反饋和評價。（七）及時地進行教師的自我反思，提醒學(xué)生進行自我反饋。教師和學(xué)生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)生缺乏參與的熱情上。學(xué)生因知識、能力、認知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊嚴的架子，打破習(xí)慣于站在自身角度思考問題、容易責(zé)備學(xué)生的思維定勢，及時對教學(xué)教法進行調(diào)整。1 經(jīng)常提醒

11、學(xué)生進行自我反饋，自我評價。培養(yǎng)學(xué)生保留錯誤答案的習(xí)慣，有的學(xué)生為了使作業(yè)看上去工整、干凈，往往用涂改液將所犯的錯誤“毀尸滅跡” ， 但時間一長， 又會犯同樣的錯誤。如果將其保留，做上一定的記號，就可以時時提醒自己，避免“重蹈覆轍” 。 教師有時還鼓勵學(xué)生寫“錯誤答案習(xí)題集”使“失敗”真正成為“成功之母” 。2 及時地進行教師的自我反思，合理取舍信息，靈活地采用多種形式（口頭交流、圖文結(jié)合、情感體驗） ，有針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。教師通過每周的交流和教學(xué)后記的整理，反思自己在教學(xué)安排、教法上存在的不足，針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。（八）適當延遲對學(xué)習(xí)信息的反饋。在課堂教學(xué)中，教師過早下結(jié)論性評價，則容

12、易助長學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)心理，形成一種思維的惰性。通常有關(guān)知識、 動作方面的反饋一般要及時 （即時反饋），但對于能力、情意方 面的反饋，卻要適當推遲對學(xué)習(xí)信息的判斷。例如教學(xué)苦柚一課時，學(xué)生僅僅從文字表面體會到小 姑娘的誠實善良，并沒有觸動學(xué)生的內(nèi)心，甚至個別學(xué)生小聲 嘀咕：“這個小姑娘真傻。”面對這種突發(fā)情況，教師沒有馬上作 由結(jié)論，而是問學(xué)生：“你們或你們身邊的人去買東西，有沒有 上當受騙的經(jīng)歷？”讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的感受；然后再請同桌的兩位同學(xué)分別扮演“小姑娘”和“伯父”，教師對學(xué)生說：“假如伯父現(xiàn)在遇到的是這樣的不法之商，情況會是怎樣的呢？”學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞， 表演得惟妙

13、惟肖，激發(fā)了學(xué) 生們維護正義的情感。最后，教師和學(xué)生們一道通過感情朗讀 表現(xiàn)“小姑娘”的正面形象。通過正反對比，使學(xué)生感受到誠信 的可貴。教師靈活地變終止型的句號評價為探究性型的問號反詰， 激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，引發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和主動性。（九）給教師創(chuàng)造性運用教材的空間，采用多媒體手段輔 助教學(xué)反饋。教材內(nèi)容有時存在知識類型分散，不利于反饋強化的問題。教 師在教學(xué)典型課文之后，有針對性地補充同類型的文章，供學(xué) 生自學(xué)研讀，改變“學(xué)生老師”的單一反饋方式，把“比賽、 小組互評、對學(xué)有困難的學(xué)生適當放寬要求”等方法引進課堂, 確保了反饋的及時、全面。利用多媒體輔助教學(xué)反饋是現(xiàn)代教 學(xué)發(fā)展的必然

14、趨勢，這樣的反饋會更及時、準確、可靠。附送：2019年小學(xué)語文課堂運用“三疑三探”教學(xué)模式的問題與對策 業(yè)務(wù)講座張 輝一、觀念上要走出認識“誤區(qū)”誤區(qū)一：望文生義，認為 五元”就是疑和探有的教師這樣設(shè)計“五元”課堂教學(xué)流程；課始破題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)自讀批注，交流解疑；最后再次讓學(xué)生提出疑問，組織學(xué)生思考解決提出的問題。這種做法是對 五元”教學(xué)模式的誤解。五元”教學(xué)模式，是一個引導(dǎo)學(xué)生“疑探展評一用”的學(xué)習(xí)思維活動。課始學(xué) 生提出疑問，然后讓學(xué)生帶著 課始提出的疑問自讀批注；經(jīng)學(xué)生一番 獨立思考、自主探究后，教 師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，圍繞課始提出的 疑問進行合探解疑；最后 回顧，對照課始提出的疑問看

15、看學(xué)生是否 真正解決， 還有沒有其他 的疑惑。以課始設(shè)的 疑”為主線，以 疑”到 底，其中 設(shè)疑”是關(guān)鍵， 思疑”是基礎(chǔ)，答疑”是重點，查疑”是鞏固。誤區(qū)二：本末倒輅，課堂成了問題課有的教師認為五元”教學(xué)模式就是要讓學(xué)生學(xué)會提出問題， 并解決問 題。于是，教師就把目光聚焦在 問題”二字上，為解決 問題而解決問題。 例如一位教師運用 五元”教學(xué)模式教學(xué)爬山虎的腳 ，將 問題梳理 為：（1）爬山虎的葉子是什么樣的？（ 2）爬山虎的“腳 ”是什么樣的？ （ 3）爬山虎是怎樣爬的？ 請同學(xué)們帶著這三個問題讀課文，用筆畫出問題的答案。 （幾分鐘后）這三個問題的答案找到了嗎？ 第一個問題的答案在課文的第幾

16、自然段？誰來讀讀？ （一個 學(xué)生讀出相應(yīng)的句子） 找得很準！ 第二個問題的答案呢？（另一個 學(xué)生讀出對應(yīng)的句子）很好！第三個問題的答案誰找到了？（再一 個學(xué)生也讀出了有關(guān)的句子）這幾個問題誰還不明白？（沒有人舉 手）看來大家課文學(xué)得很好，問題都解決了，課就上到這里。 在這個教學(xué)片段中，教師把找到問題的答案作為教學(xué)的最終 目標，只著眼寫了什么，而怎樣寫、為什么這樣寫全然不顧。學(xué)生 只知其然，不知其所以然。課程標準提出的 “知識與能力、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀 ”的 “三維目標 ”被架空。這種理解與運用有悖于 “五元 ”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，既不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力， 也提高不了學(xué)

17、生的語文素養(yǎng)。 運用模式不是目的， 目的是通過使用這種模式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于探究和善于合作 的能力，以達到形成良好的思想品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。二、操作上要克服環(huán)節(jié)“大忌”教師在課堂中運用 “五元 ”教學(xué)模式，在幾個重點環(huán)節(jié)上最容易步入肩區(qū)，出現(xiàn) “抓芝麻丟西瓜”“胡子眉毛一把抓”的 “低 、 效現(xiàn)象 ” 即教師一沒有抓住文本的核心和精華之處； ， 二沒有抓住學(xué) 生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點、興奮點和效能點；三沒有抓住課標的階段要求，在進行設(shè)疑及讓學(xué)生解疑、 質(zhì)疑、 探究的過程中出現(xiàn)盲目和不到位。為此，在運用模式時應(yīng)注意克服以下幾項 “大忌 ” ：（一）設(shè)疑 “五忌 ”在運用 “五元 ”教學(xué)模式中， 課始

18、設(shè)疑是關(guān)鍵。 一節(jié)課的問 題好比是航標，目的是給學(xué)生指明 “航行 ” 的方向。 在實驗調(diào)研中， 發(fā)現(xiàn)設(shè)疑需注意以下五個方面的問題： 1 忌 “瑣碎 ” 2 忌 “膚淺 ” 3 忌 “重復(fù) ” 4忌 “模糊 ” 5忌 “急躁 ” 。（二）自探“四忌 ”1 、 忌 “空 ” 。 對自學(xué)提示， 有的教師這樣設(shè)計： 請同學(xué)們自主探究課文，而自學(xué)什么內(nèi)容、思考什么問題、可以采用什么方法等則沒有說清楚。對于小學(xué)生來說，自學(xué)能力尚未真正形成，自學(xué)提示空洞，學(xué) 生自學(xué) 方向不明、目標不清、方法不當，自學(xué)效果就很可能為零。 因此，自學(xué)習(xí)提示要詳細、須明確、易知曉，還應(yīng)有層次性，更要清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方

19、法、自學(xué)要求等。如默讀古詩，可以先采用結(jié)合注釋、聯(lián)系詩句、觀察插圖等方法理解題目、詞語、詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊，然后用自己的話說每句詩句的意思，不理解的地方標出 “？2、忌“鬧” 。自學(xué)需要適宜的思考環(huán)境， 這個環(huán)境應(yīng)該是以 “靜 ”為宜， 熱鬧的環(huán)境不利于靜心思考。因此應(yīng)摒棄 “三鬧 ” （ 1）書聲 “鬧” ：。第八次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料XX 年 12 月 18“五元 ”教學(xué)模式在小學(xué)課堂 應(yīng)用中的問題與對策（二）要學(xué)生邊讀邊想， 邊想邊批注， 就不應(yīng)該大聲讀， 應(yīng)以默讀為佳。 （ 2）教師 “鬧” 。學(xué)生自學(xué)時，教師的提示、表揚和督促，每一次說話都會不同程度地打斷一些學(xué)生的思考

20、，甚至?xí)K止某個學(xué)生的 靈感。 為此教師應(yīng)靜心察言觀色， 用心用眼來捕捉學(xué)生的自學(xué)信息， 需要與學(xué)生交流時， 可以以個別輕聲交流或以肢體語言的方式進行。（ 3）形式鬧”。有的教師認為自學(xué)就是學(xué)生在一起學(xué)，于是提示一布輅就開始小組討論。 “自探 ” 是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主探究 精神與能力的重要環(huán)節(jié)， 如果沒有學(xué)生獨立的讀書思考與感悟體會， 此能力又怎能培養(yǎng)？“自探 ”環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)合作，也不應(yīng)交流。3、忌 “閑” 。“不講”與 “講”的脈。（1）教師 “閑” 。有的教師認為自 學(xué)是學(xué)生自己的事，任務(wù)一布輅要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)己。（2）學(xué)生 “閑” 。 由于小

21、學(xué)生自學(xué)能力尚待培養(yǎng)， 自學(xué)習(xí)慣 尚未養(yǎng)成， 盡管自學(xué)任務(wù)布輅了，仍有部分學(xué)生進入不了自學(xué)狀態(tài)， 東張西望，摳摳掐掐。 “自探 ”這個看似靜態(tài)的環(huán)節(jié)，實際上則要求師生腦不閑、心不閑，要求教師眼亮起來、心活起來，要求學(xué)生思 維活起來、感官動起來。此時，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)全體學(xué)生都能 進入自學(xué)狀態(tài)， 進行有效的自學(xué)。 對于還沒有進入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生，就需要教師在不影響其他學(xué)生自學(xué)的原則下督促、引導(dǎo)其自學(xué)。教師要適時勘察學(xué)情，把準4、忌 “匆 ” 。有相當一部分教師在此環(huán)節(jié) “來也匆匆，去也匆匆 ” 。有時學(xué) 生才把課文讀一遍還沒來得及思考，自學(xué)就叫停了；有時學(xué)生一個 問題還沒弄明白，自學(xué)就終止了；有

22、時學(xué)生還沒有批注一個字，就進入班級交流鄧似乎自探”就是一個形式，虛晃一槍就行了。時間沒保障，自學(xué)思考的量就不足；量不足，就不可能出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師要深入學(xué)生中認真地察看學(xué)生的自學(xué)情況，要耐下性子等 待學(xué)生的思維慢慢活躍起來，直至中等學(xué)生自學(xué)完所有的問題，才可以結(jié)束此環(huán)節(jié)。教師不要怕費時， 不要低估學(xué)生的能力與潛力， 相信在自己的耐心等待下， 一個個小腦袋會 “思出精彩， 想出驚喜 ” 。 由慢到快，由費時低效到省時高效這是一個必經(jīng)的過程。（三）解疑合探 “兩忌 ”1 、忌 “浮光掠影 ” 。在班級交流、師生合探時，對于重點問題，教師一味地指名幾個學(xué)生回答，即張三說完，李四說，而且在同一個層次上

23、來回答，問題的深度、廣度沒有挖掘出來就不了了之。重點問題得不到徹底解決，學(xué)生處于模糊狀態(tài)， 這就導(dǎo)致了 “課上不足課下補 ”的不良 現(xiàn)象。 合探時的重點問題，建議教師可以采取 “交流 評價 再 交 流 再評價”朗 讀一一評價一一再朗讀一一再評 價”的方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流、評價中激活思維，升華對問題蝗認識；在一次次朗讀、評價中學(xué)習(xí)朗讀、培養(yǎng)語感。2、忌“精英教學(xué) ” 。課堂上，交流是那幾個愛舉手的學(xué)生，評價的還是那幾個學(xué) 生， 朗讀時依然是那幾個學(xué)生， 其他的學(xué)生成了一言不發(fā)的 “看客 ” 。 “只見樹生會越來木不見森林” ，即只著眼優(yōu)等生，學(xué)困生被遺忘，那么學(xué)困越 “困 ” 、越來越