蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案 認(rèn)圖形

1、.蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案 認(rèn)圖形教學(xué)內(nèi)容：教科書第2627頁(yè)的內(nèi)容。教材簡(jiǎn)析：學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。本課教材嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的已有經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生先把已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形按邊的數(shù)量統(tǒng)一命名為四邊形，并以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注圖形邊的數(shù)量，使學(xué)生在自主探究中認(rèn)識(shí)五邊形和六邊形，形成要知道一個(gè)圖形是幾邊形，可以數(shù)一數(shù)它有幾條邊的認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面圖形作準(zhǔn)備。在想想做做教材安排了折、剪、拼、搭等多種操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，充分感知四邊形、五邊形、六邊形的特點(diǎn)，讓他們?cè)谂d趣盎然的活動(dòng)中充分感受圖形之間的聯(lián)絡(luò)和變換，開展空

2、間觀念。教學(xué)目的：1、讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。2、通過(guò)圖形的折、剪、拼、搭等理論操作活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換和聯(lián)絡(luò)，開展空間觀念。3、初步激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中的參與意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作、交往的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察、比較、歸納等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。教學(xué)難點(diǎn)：在折、拼、剪、搭等活動(dòng)中體會(huì)圖形的變換和聯(lián)絡(luò)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)具準(zhǔn)備：每人假設(shè)干根小棒、一個(gè)信封，內(nèi)裝一套四、五、六邊形紙片地磚紋樣、一張正方形紙，一把剪刀。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣出示情景圖：小朋友，新年里小狗史努比蓋了一座新房子，看多

3、漂亮！可惜還沒鋪地磚，史努比正為該鋪什么地磚發(fā)愁呢！小朋友們，你們?cè)敢鈳退ヌ暨x一下嗎？二、理論操作，自主探究一認(rèn)識(shí)四邊形1、引導(dǎo)觀察：讓我們先來(lái)看看地磚樣品吧多媒體出示請(qǐng)小朋友把自己信封中的地磚樣品拿出來(lái)放在桌上?？?，這些地磚的形狀可真多。你認(rèn)識(shí)其中的哪幾種圖形呢？把它們找出來(lái)放在一邊。學(xué)生獨(dú)立操作。指名匯報(bào)：你找的是哪些圖形？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)逐一出示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等圖形引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：觀察一下，這幾種圖形有什么一樣的地方？都有四個(gè)角，四條邊評(píng)：巧妙設(shè)計(jì)貼近生活的情境，使抽象的幾何圖形的認(rèn)識(shí)建立在已有的經(jīng)歷上，使新知的展開顯得非常自然。2、建立概念認(rèn)識(shí)邊：真不錯(cuò)，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)邊了！誰(shuí)來(lái)把

4、正方形的邊指給大家看看？指名板演提醒邊：象這樣直直的一條，我們就叫它邊板書：邊數(shù)邊：先拿起自己的正方形，摸一摸它的邊，再數(shù)一數(shù)正方形有幾條邊？老師根據(jù)學(xué)生數(shù)的方法強(qiáng)調(diào)：數(shù)的時(shí)候要按一定的順序，注意首尾相連小結(jié)：正方形有四條邊，我們就說(shuō)正方形是由四條邊圍成的。演示：圍成那么長(zhǎng)方形和平行四邊形是由幾條邊圍成的呢？先自己數(shù)一數(shù)，再告訴同桌。小結(jié)：通過(guò)數(shù)一數(shù)這些形狀的邊，我們發(fā)現(xiàn)它們都是由四條邊圍成的，板書：4我們就可以把它們歸為一類，給他們?nèi)€(gè)共同的名字，叫四邊形板書：四邊形評(píng)：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)找一找，數(shù)一數(shù)，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，并以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些圖形邊的數(shù)量，

5、并體會(huì)到可以根據(jù)圖形的邊的數(shù)量來(lái)命名，為后面學(xué)習(xí)五、六邊形巧設(shè)伏筆。3、穩(wěn)固認(rèn)識(shí)：再找一找，你們桌上還有四邊形地磚嗎？指名展示其他同學(xué)判斷：你們認(rèn)為他找得對(duì)嗎？為什么？完成想想做做第1題判斷：下面哪些圖形是四邊形？是的在 里畫。學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)剩下的圖形為什么不是四邊形？評(píng)：抓聯(lián)絡(luò)是認(rèn)識(shí)事物的一種方法。這里讓學(xué)生繼續(xù)找出其他的四邊形，使學(xué)生能用聯(lián)絡(luò)的目光來(lái)認(rèn)識(shí)四邊形有四條邊的共性，并通過(guò)使學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步。二認(rèn)識(shí)五邊形、六邊形1、分類、探究提出要求：觀察桌上剩下的地磚，你能把它們按照形狀分一分嗎？學(xué)生操作：先分一分，再告訴你的同桌，你是根據(jù)什么分的？指名板演。匯報(bào)分法：你

6、是怎樣分的？五條邊的分在一起，六條邊的分在一起為什么要這樣分？你能分別給他們?nèi)€(gè)名字嗎？根據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：五邊形、六邊形驗(yàn)證：他說(shuō)得對(duì)嗎？讓我們一起拿起自己的地磚數(shù)數(shù)看。小結(jié)：由五條邊圍成的圖形叫什么名字？由六條邊圍成的呢？2、穩(wěn)固認(rèn)識(shí)：完成想想做做第2題提問(wèn)：你會(huì)用小棒搭一個(gè)五邊形嗎？嘗試操作：每人獨(dú)立搭一個(gè)五邊形交流匯報(bào)：搭一個(gè) 五邊形，你用了幾根小棒？指名板演考慮：搭一個(gè)五邊形最少需要幾根小棒？為什么？搭一個(gè)六邊形最少需要幾根小棒呢？請(qǐng)你搭搭看。評(píng)：通過(guò)組織分類、取名活動(dòng)，使學(xué)生利用認(rèn)識(shí)四邊形的經(jīng)歷自主遷移，從而建立五、六邊形的概念，并形成要知道一個(gè)圖形是幾邊形，可以數(shù)一數(shù)它有幾條邊的認(rèn)

7、識(shí)，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。3、課堂小結(jié)，提醒課題：剛剛，我們把這些地磚按形狀分成了幾類？在分的過(guò)程中我們認(rèn)識(shí)了哪些圖形？四邊形、五邊形、六邊形真了不起，今天我們要認(rèn)識(shí)的圖形，你們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)啦！板書課題三、穩(wěn)固練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)1、完成想想做做第3題提出要求：先數(shù)一數(shù)這些圖形各有幾條邊，照樣子寫在圖形上，再填表。學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)。2、完成想想做做第4題先電腦演示折法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)折出的是幾邊形。讓學(xué)生照樣子折，邊折邊自己填空。學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)。3、完成想想做做第5題嘗試練習(xí)：先自己試著動(dòng)手分一分。匯報(bào)交流：指名展示你是怎樣分的？小結(jié)：分的時(shí)候可以從一個(gè)頂點(diǎn)開場(chǎng)，每次分出一個(gè)三角形，就能使

8、分到的三角形個(gè)數(shù)最少。四、全課總結(jié)今天，我們認(rèn)識(shí)了哪些圖形？你有什么收獲呢？六、拓展思維完成想想做做第6題提出問(wèn)題：在一張正方形的紙上剪下一個(gè)三角形，剩下的是一個(gè)什么圖形？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬?/p>

9、意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。小組交流、合作：先動(dòng)手剪一剪，看看和你猜的一樣嗎？再互相交流。全班交流，互相展示“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也

10、是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。評(píng)：在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，老師通過(guò)組織各種折、剪、拼、搭等理論操作活動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)更深化、更明晰，而且也使學(xué)生對(duì)圖形間的聯(lián)絡(luò)和變換產(chǎn)生濃重的興趣，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)事物。也有利于激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的探究和

11、嘗試，激活學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)才能。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首