高校外國文學教學方法分析一

1、高校外國文學教學方法分析外國文學課擔負著傳播引介民族文化 ,拓展學生視野 ,提高學生人文素質(zhì)的任 務。由于它源于不同的民族文化形態(tài) , 具有異質(zhì)文化性質(zhì) , 在精神心理、價值建構(gòu)、 審美追求等方面均顯示出與中國文學不同的特點 , 學生在理解上往往產(chǎn)生距離感、 陌生感。同時 , 外國文學涉及的范圍廣 , 作品多,從古至今傳承下來的文學思潮和現(xiàn) 象紛繁復雜 , 同一思潮在不同的國家的表現(xiàn)形式有很大的差別 , 即使在同一國家里 , 不同的作品也同時存在相同點和獨特勝。因此教學難度相對較大。編自 南湖國旅傳統(tǒng)的外國文學教學“一般依循文學史發(fā)展脈絡 , 做史選結(jié)合的綜合描述 :內(nèi)容 上厚古薄今 ,詳遠略

2、近” ;方式上基本以教材教師為中心 ,進行課堂講授。這樣的教 學內(nèi)容和方式無疑難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性 , 對文學作品進行深層次、 多向度的研究 , 建立跨學科跨文化研究的大視野的教學任務。因此 ,對傳統(tǒng)的外國文 學教學的改革勢在必行。一. 調(diào)整教學內(nèi)容體系目前, 大多文學教材采用“時代背景、作家生平、作品節(jié)選”的三段式套路,因其“史”和“編”的特點 ,長期以來在學術(shù)理念上形成了誤區(qū) : 教材定位的非學術(shù)化 文學史知識的純客觀化 , 操作方式上的集體化。于是 ,教材忽視了文學自身規(guī)律和特 性,重點不夠突出 , 缺乏創(chuàng)新性和學術(shù)價值。實踐證明 , 教學內(nèi)容的選擇應反映文學 發(fā)展的基本規(guī)律

3、和時代特性 :第一, 從縱向上 , 根據(jù)“厚今薄古”的原則調(diào)整課程內(nèi)容體系。整個西方文學的內(nèi)容大致可分為 : 中世紀文學 , 文藝復興時期文學 ,17-18 世紀的古典主義和啟蒙文學 ,19 世紀的浪漫主義和現(xiàn)實主義文學 ,20 世紀的現(xiàn)代主 義文學,以及 20世紀中期出現(xiàn)的后現(xiàn)代主義文學。傳統(tǒng)的文學教材及教學內(nèi)容往往 側(cè)重于 19 世紀及以前的經(jīng)典文學 , 對于 20 世紀尤其是 20 世紀中期以后的現(xiàn)代主義 文學則無暇顧及或只是匆匆?guī)н^。于是便形成了這樣的弊端 :知識陳舊 , 即時性差 , 信息獲取滯后于當代重要研究成果及前沿動態(tài)。因此 , 在教學中對課堂教學內(nèi)容應 做適當調(diào)整 , “本著

4、詳近略遠原則 ,把重點從古代移到現(xiàn)代” ,尤其是 20 世紀后的現(xiàn) 代主義文學 , 體現(xiàn)文明成果的發(fā)展和知識的更新轉(zhuǎn)換 ,使學生了解現(xiàn)當代重要的研究 成果、文學思潮、批評方法。第二,從橫向上,壓縮文學史教學 ,開展專題教學。在以往的文學教學中 ,我們多 采用“古代、近代、現(xiàn)當代”的分段式教學模式。這種文學史教學內(nèi)容涉及的范圍 寬,作家作品多 ,文學現(xiàn)象紛繁復雜 ,面面俱到,給教學增加了不少困難 ,容易影響教 學效果。此外 , 基礎課程占用的時間過長 , 既不利于教師的科研探索和學生的自學研 討,也影響課程體系的建設。所以 , 在保留外國文學史教學中必要的基礎知識的同時 可對其大力壓縮 ,并推出

5、一系列專題選修課 ,比如: 英美文學經(jīng)典、西方文學思潮、 現(xiàn)代主義文學、西方小說敘事研究、西方詩歌藝術(shù)研究、西方悲劇藝術(shù)研究、比較 文學研究、二十世紀西方文學理論專題研究、西方文化概論等。這樣改革, 極大豐富了本學科的教學內(nèi)容 ,使課程體系趨于完善 , 尤其是為我們的研討式教學打下了堅實 的基礎,更有利于學生根據(jù)自己的興趣選擇、鉆研和思考 , 完成文學的創(chuàng)造性閱讀和 闡釋。第三, 重視文學理論在教材中的作用。文學理論是用于詮釋文本的普遍理論,原是對文學創(chuàng)作經(jīng)驗的總結(jié) , 但反過來又影響和指導創(chuàng)作。具有歷史重要性的文學理 論學派包括有 : 新批評、形式主義、馬克思主義、心理分析批評、結(jié)構(gòu)主義、解

6、構(gòu) 主義、女性主義等。學生掌握了不同的文學理論 , 便有可能采用多種文學批評方法 從新的角度和層面對作品進行分析和闡釋現(xiàn)代文學教育正是要形成多元化的闡釋格 局, 培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性閱讀?？傊? 在編訂外國文學教材時 ,我們應堅持“以史為經(jīng) ,以論為緯 , 以作品研究為 中心”的原則 , 編寫出有主有次 , 主次分明 , 具有大學特點的外國文學教材。二. 采用主體性研討式教學模式大學的教學任務 ,不僅僅是為了替學生解惑答疑 , 更重要的是通過教學傳授給學 生基本的學習和研究方法 ,培養(yǎng)學生獨立研究和實際工作的能力。為此 , 外國文學課 堂應采用“以教師為主導 ,以學生為主體”的主體性教學模

7、式 , 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱 讀和闡釋能力。第一, 更新觀念 , 建立“以教師為主導 , 以學生為主體”的主體勝教學模式。依 據(jù)當代詩學闡釋學思想 , “作品包括文本和讀者理解兩部分 , 那么學生的閱讀和理解 才是文本自身意義得以實現(xiàn)的唯一途徑”。所以文學教學應當徹底改變以往以老師講解為主的課 堂教學模式 , 采用以學生為主體的研討式教學方式。在主體性教學模式中 , 教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學 習的組織者、指導者。教師在學生主動性的基礎上充分發(fā)揮“引導”主體的作用 , 使教學活動具有發(fā)展學生主體性的功能。為此 ,在教學中 , 我們應當堅持“精講、少 講、不講”的原則 ,即重

8、點、難點的地方精講 ; 參考資料多的內(nèi)容少講 ;簡單易解的 部分不講 ,盡量把時間留給學生 , 最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造 性。這一教學模式使學生從單一的專業(yè)知識學習中解脫出來 , 達到“一課多能”的 教學目標。學生既能掌握專業(yè)知識 , 提高文學鑒賞、文學批評的能力 , 又能在思維方 法、學習態(tài)度、表達技巧等方面得到綜合訓練。第二, 提倡獨立思考、大膽創(chuàng)新的“沙龍式”研討。長期以來 , 我們的文學教學 多采用單一的社會學歷史學批評方法 , 以是否“真實地反映了現(xiàn)實生活”作為衡量 作家成敗、作品優(yōu)劣的重要標準。然而一部經(jīng)典作品 , 無論在文化容量還是美學內(nèi) 涵上, 都是博大精深的

9、 ,因此我們應注重從文化、哲學、宗教、社會心理及科學等諸多方面進行探討 ,通過多角度、多層面、多方法的闡釋 , 構(gòu)建多元化的闡釋格局 “在教學中將語言的輸入和文化的導入” , 就可以使學生體會和接受不同民族文化 間的生活方式、社會習俗、價值觀的空缺和不同 , 在沙龍式的研討中更好的實現(xiàn)文化的交流和融合。為此, 我們應鼓勵學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)造。對于一個問題的認識 , 不給標準答案 ; 對于不同的觀點 , 也不作統(tǒng)一結(jié)論。學生依據(jù)不同的文學理論、批評 方法和個人經(jīng)驗可以讀出不同的意義。比如弗吉尼亞 ?伍爾夫的短篇小說邱園記 事, 有人說它暗示了人與人之間的淡漠和隔膜 ; 有人說它反映了

10、一戰(zhàn)給人們帶來的 悲觀和彷徨 ; 也有人說它表現(xiàn)了人們對生死的不同看法 ; 更有人分析了其中的生態(tài)主 義思想。這種“百花齊放、百家爭鳴”的研討模式容易營造自由活潑的課堂氣氛 , 培養(yǎng)學生活躍敏捷的主動思維。于是 , 學生在各抒己見中得出了不同而又深刻的個 人感受, 甚至不放過作品中的一個詞一句話 ,文中出現(xiàn)的一些細節(jié)場景 （花、蝸牛、 機器轟鳴等 ）, 都作了細致而深入的探討和推敲。第三, 論文寫作是課堂討論的結(jié)果。經(jīng)過閱讀準備、教師引導、全員參與和互 動的課堂討論 , 每一位學生對作家作品的把握都達到了比較全面的程度 , 能夠確定一 個自己最感興趣的話題。在這種情況下 ,教師應該提倡學生深入

11、探索、大膽創(chuàng)新 , 啟 發(fā)和引導學生查找資料 , 運用新的批評方法 ,從不同的角度、層面對作家作品進行新 的解讀。通過論文寫作 , 學生的綜合能力得到了鍛煉 ,成就感和滿足感自然而來 , 學 習的積極性也就得到了極大的提高。當然, 這種主體性教學模式對老師提出了更高的要求。教師必須具備淵博的專 業(yè)知識, 及時了解最新科研成果和學術(shù)動態(tài), 深諳教材的同時還要熟悉學生 ,在討論時才能夠做到有的放矢 , 有備而 來。三. 結(jié)語雅斯貝爾斯曾在什么是教育一書中指出 : “所謂教育 ,不過是人對人的主體 間靈肉交流活動優(yōu)其是老一代對年輕一代 ), 包括知識的傳授 ,生命內(nèi)涵的領悟 , 意志 行為的規(guī)范 , 并通過文化傳遞功能 ,將文化遺產(chǎn)教給年輕一代 ,使他們自由地生成 ,并 啟迪其自由天性。”我們教學改革的出發(fā)點和目的是為了培養(yǎng)和輸送社會所需要的 具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的合格人才 , 而教育所擔當?shù)闹厝尾粌H要求學生掌握專業(yè) 知識和專業(yè)技術(shù) ,更為重要的