視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

1、 淺議視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響摘 要:視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知的途徑、廣度、深度及速度會(huì)產(chǎn)生巨大影響,我們應(yīng)該了解這些規(guī)律,幫助視力殘疾兒童,使他們的認(rèn)知發(fā)展水平能接近正常兒童。關(guān)鍵詞:視力殘疾 認(rèn)知發(fā)展 影響中圖分類號(hào):r774文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):1672-3791(2012)06(b)-0231-01視力殘疾是指視覺功能受到一定程度的損害,患者因?yàn)橐曈X敏銳度降低或視野受損,以致無法達(dá)到正常視力,因而影響到日常生活。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):每10000名兒童當(dāng)中,約818名屬輕度低視力,約13名屬嚴(yán)重低視力或失明。認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)世界、獲取并運(yùn)用知識(shí)的心理過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等。在

2、個(gè)體認(rèn)知發(fā)展過程中,任一認(rèn)知結(jié)構(gòu)成分的不成熟都會(huì)影響到整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)的整體發(fā)展,在一個(gè)信息主要以視覺形式存在的大千世界里,視力殘疾無疑會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。1 視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知途徑的影響視覺喪失后,視覺特有的優(yōu)越性(如感知范圍廣、轉(zhuǎn)移靈活、知覺速度快而全面、可以看到很遠(yuǎn)的地方等)也就喪失了。一部分原來由視覺感知的信息不得不由別的感知覺(如聽、觸、味、嗅覺等)來補(bǔ)償。但是,視覺負(fù)責(zé)感知的80%以上的信息主流并不是都可以由其他感覺器官來補(bǔ)償?shù)?如物體的顏色、亮度(包括區(qū)分物體受光面、背光面及物體的影子)和物體的透視感覺,這些物體特征是視力殘疾人其他的感覺器官不能感知的。不過在視力殘疾兒童

3、不斷利用其他感知器官的同時(shí),也相應(yīng)地促進(jìn)了其他感知能力的發(fā)展,因而視力殘疾兒童能更好地利用聽、觸覺感知外界的信息。2 視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知廣度的影響兒童的認(rèn)知首先是以他自身作為出發(fā)點(diǎn)和參照物,然后隨著它的發(fā)展進(jìn)程并逐步由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展其范圍。每個(gè)視力殘疾兒童都會(huì)喪失部分對(duì)環(huán)境的控制能力以及順利行走的能力、喪失一定的活動(dòng)范圍和某些不同的概念。這些都表明視力殘疾兒童認(rèn)知范圍受到了視力殘疾的嚴(yán)重影響。首先,視力殘疾直接導(dǎo)致部分信息不能被視力殘疾兒童感知。從接受信息的主動(dòng)性上看,看與聽、觸等雖然同為獲取知識(shí)的手段,但聽、觸等總是有限的,有一些信息是視力殘疾兒童無法或者很難感知的。如物體的顏色(圖片、文字等

4、);氣狀物體(云、煙、霧等透明度的對(duì)比)只有依靠視覺;太大的物體(高山、樓宇、汽車等)只有通過遠(yuǎn)距離視知覺才能全面感知;對(duì)感覺器官有刺激的物體(如強(qiáng)電流、鋒利的玻璃等)只有通過視知覺才能夠很好地理解并形成概念。在現(xiàn)實(shí)生活中,可聽、可觸的材料遠(yuǎn)不如可視材料來得豐富,常常受到外界條件的制約,對(duì)視力殘疾者來說,外界提供的可利用信息資源極少,有研究表明,視力殘疾兒童的神經(jīng)活動(dòng)過程三大變化之一就是從視覺輸入的刺激消失或明顯減少,使輸入的總信息量減少,可認(rèn)知范圍減小。由于視力喪失,視力殘疾兒童極少接受到足夠的刺激,缺乏探究性活動(dòng)的動(dòng)機(jī),因而“探究反射”較正常兒童少,進(jìn)而感知到的信息量也小得多。其次,視覺喪

5、失導(dǎo)致的二次障礙也會(huì)造成視力殘疾兒童認(rèn)知廣度受限,主要表現(xiàn)為視覺喪失抑制個(gè)體探索環(huán)境的動(dòng)機(jī),導(dǎo)致其運(yùn)動(dòng)發(fā)展的遲滯,以及不能較好地控制自己的身體進(jìn)行環(huán)境探索,使視力殘疾兒童不能及時(shí)獲取足夠的信息感知經(jīng)驗(yàn),從而導(dǎo)致活動(dòng)范圍相對(duì)縮小。3 視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知深度的影響認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面是由淺入深,由認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象逐步達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。即使在嬰兒期,兒童也會(huì)逐步在一定程度內(nèi)以表象的形式把它所直接經(jīng)歷過的事物儲(chǔ)存下來。視覺支配著幾乎所有的早期學(xué)習(xí)階段,并為許多更高的心智過程打基礎(chǔ)。視力殘疾兒童視覺方面的障礙若得不到良好的教育訓(xùn)練,不僅會(huì)造成視力殘疾兒童認(rèn)知范圍狹窄,而且還會(huì)造成他們的認(rèn)知膚淺,具

6、有一定的片面性。首先,早期經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)造成視力殘疾兒童元認(rèn)知發(fā)展困難。視力殘疾兒童缺乏豐富的視覺經(jīng)驗(yàn),在其早期認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中充滿了神秘色彩,他對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,對(duì)自己應(yīng)采用何種策略去認(rèn)知問題存在不穩(wěn)定性。這種元認(rèn)知形成中存在的問題必然影響到視力殘疾兒童后期的自主探索及學(xué)習(xí)行為的深入,從而限制其認(rèn)知發(fā)展的深度。其次,形象記憶是由感知到思維必不可少的中間環(huán)節(jié),人有了形象記憶,復(fù)雜的心理活動(dòng)才有可能進(jìn)行。視力殘疾兒童早期發(fā)展過程中,總是依靠明眼人的語言解釋獲得信息,缺乏自身形象記憶的支持,導(dǎo)致語言與實(shí)物脫節(jié)。也就是說,對(duì)于視力殘疾兒童,語義記憶沒有能很好地與形象記憶結(jié)合在一起發(fā)揮協(xié)同作用。第三,視力

7、殘疾兒童的兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)之間的聯(lián)系基本上斷裂了,使得視力殘疾兒童的許多概念發(fā)展只停留在記憶表象,不能向更深層的想象和思維發(fā)展,也不能靈活地運(yùn)用到實(shí)踐生活中,從而阻礙他們對(duì)物體的深層認(rèn)知。第四,在人的認(rèn)知發(fā)展過程中,許多信息的獲得及全面了解,一般都是由視覺觀察模仿或主要由視覺將感知到的物體屬性綜合成一個(gè)完整的概念。許多物體、事物活動(dòng)的細(xì)節(jié)雖然可以由觸覺、聽覺等其他感覺得到彌補(bǔ),但遠(yuǎn)不如視覺直觀、細(xì)致、迅捷、全面、深入,而且往往由于視覺喪失,視力殘疾兒童對(duì)一些事物沒有確定性,必然影響他們對(duì)物體的更深層次的分析,使他們處理信息能力的發(fā)展受到限制。4 視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知速度的影響視力殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)展的

8、確比明眼兒童要緩慢得多,表現(xiàn)為:早年感知的速度與信息量受到限制,個(gè)體接受信息速度緩慢引起認(rèn)知發(fā)展速度減緩,從接受信息的速度來看,視明顯地優(yōu)于聽。有研究表明,從單個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的信息處理能力看,視覺系統(tǒng)是聽覺系統(tǒng)的500余倍,不加訓(xùn)練的觸覺系統(tǒng)又稍遜于聽覺系統(tǒng)。也就是說,從整個(gè)系統(tǒng)的信息處理能力看,視力殘疾兒童都是以聽、觸的慢速度來接受信息。而在慢速學(xué)習(xí)時(shí),感知覺向大腦傳遞的信息是慢鏡頭式的,這種緩慢的節(jié)奏使得大腦意識(shí)活動(dòng)過程中會(huì)隨時(shí)滲透進(jìn)其它無關(guān)因素的影響,容易使注意力分散或轉(zhuǎn)移,這必然會(huì)降低大腦的記憶效果,延緩視力殘疾兒童認(rèn)知,使他們必須花費(fèi)更多的精力和時(shí)間才可能趕上相當(dāng)于同齡普通兒童的發(fā)展速度?？傊?視力殘疾兒童的心理發(fā)展過程在遵循明眼兒童心理發(fā)展基本規(guī)律的同時(shí),又具有一些特殊性。視力殘疾兒童雖因視力的障礙影響其行動(dòng)、社交、日常生活等,但他們?cè)谄渌矫娴陌l(fā)展絲毫不遜他人,甚至在記憶力、聽聲辨人、聽音辨位、空間概念等方面都超過常人。他們其他感覺器官在經(jīng)過一段時(shí)間的自我調(diào)節(jié)與能動(dòng)發(fā)展后感受性增強(qiáng),從而代償視功能感知外界的能力增強(qiáng),加之個(gè)體不斷同外界接觸、與同