三年級上冊語文教案 26科利亞的木匣 人教新課標(biāo)

1、   教學(xué)準(zhǔn)備 1.   教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒”等詞語；練習(xí)用“仍然、果然”寫句；聽寫最后一個自然段。2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。3.用比較閱讀的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。2.   教學(xué)重點/難點 教學(xué)難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話。教學(xué)重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)。3.   教學(xué)用具 4.  

2、; 標(biāo)簽    教學(xué)過程 （一）引入1同學(xué)們喜歡聽故事嗎？有位同學(xué)給我們準(zhǔn)備了一個故事，看他給我們帶來什么？2聽了故事，你有什么感受？3今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文（板題讀題）課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題，他有沒有想辦法解決呢？他又是怎樣解決的呢？大家讀了課文就知道了。（二）初讀1自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，通過讀課文你知道了什么？2.檢查生字詞：指生認讀，小組讀。  3誰來說說課文主要講了什么？課文圍繞著木匣寫了科利亞的哪些事？（指生回答）埋木匣  挖木匣  受啟發(fā)4請按“埋木匣、挖木匣、受到啟示”三項內(nèi)容把課文分成三個部分。課文哪些自

3、然段寫了埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)？     一（13）：埋木匣 二（412）：挖木匣 三（13）：受到啟發(fā)這篇課文，講的是科利亞埋木匣、挖木匣和從中受到啟發(fā)的故事。（三）精讀輕聲朗讀課文第一段（第1至3自然段），思考問題：1） 為什么要埋木匣和木箱呢。2）科利亞的木匣里有什么？  1默讀第一部分，看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的。2匯報所找到的句子。3說說你從中讀懂了什么？教師相機點撥。  學(xué)生A：科利亞的木匣里裝有各種各樣好玩的東西。 學(xué)生B：科利亞很喜歡小玩意兒，他很天真可愛。 學(xué)生C：我讀懂了科利亞師怎

4、么埋木匣的。  師導(dǎo)：用“ ”畫出埋木匣的動詞（放、蓋、踩、撒）這 么做看出他做事有什么特點？（細心，想得周到）  學(xué)生D：我讀懂了科利亞埋木匣得位置是在里家門口十步 遠的地方。  師導(dǎo)：他為什么用熟步子的方法埋呢？（受到媽媽埋東西 的啟示）  從這里你又讀懂了什么？（善模仿，愛動腦，喜歡自己的 事自己做）  4科利亞的房子及科利亞埋木匣的位置，指名一學(xué)生上臺畫示意圖并作口頭說明。 5指導(dǎo)學(xué)生帶著想象朗讀課文。 小結(jié)  四年前天真的小科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離家門口十步遠的地方埋下木匣。四年后，小科利亞能否像當(dāng)初埋

5、木匣那么順利地挖出木匣呢？從中受到什么啟發(fā)呢？ （四）、讀中求悟，學(xué)習(xí)412節(jié) 1自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流） 2學(xué)生匯報：讀懂了什么。  生A：我讀懂了科利亞回來時已經(jīng)大四歲。  生B：我知道他們回到村里時，發(fā)現(xiàn)屋里的東西被法西斯 搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。   生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。    生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。 生E:我覺得科利亞很聰明。  注意點：當(dāng)出現(xiàn)類似生D的回答時

6、，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。  3.教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。  4大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。  生A：要體現(xiàn)科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。 生B：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。  5全班齊讀，指導(dǎo)朗讀。 （五）、借助朗讀，理解第13節(jié)  1齊讀第13節(jié)，引導(dǎo)讀出高興的語氣。 2交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學(xué)聽。生A：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。 3鼓勵學(xué)生尋

7、找身邊的例子：我們周圍有什么在起變 化呢？我們應(yīng)該怎么去面對這些變化呢？       4師小結(jié)：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發(fā)生變  化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物?？梢姡评麃喺媸且粋€的孩子。（機智、勇敢、愛動腦）與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 5指導(dǎo)朗讀。（六）深化拓展宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在