兩、三位數乘一位數的教案

1、二、富饒的大海 兩、三位數乘一位數第一課時【教學內容】整十數整百數乘一位數的口算，兩位數乘一位數的估算?！窘虒W目標】1、 結合具體情境，掌握整十數、整百數乘一位數的口算方法并能進行正確熟練的口算。2、 在解決問題的過程中，體會算法多樣化。3、 通過口算方法的探究過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律及遷移類推的能力。4、 結合具體情境培養(yǎng)學生的估算意識，學會估算的策略。5、 積極參與共同探索問題的學習活動，培養(yǎng)初步的合作意識。【教學過程】一、創(chuàng)設情境 提出問題1.(出示情境圖)引導學生觀察，理解圖意。師：圖上告訴了我們什么？根據圖中的信息你能提出什么問題？學生可能提出以下問題：（1） 一共有多少條船？（2）

2、200千克魚一共能賣多少錢？（3） 2筐蝦重多少千克？（4） 這批帶魚能賣多少錢？師選擇性的板書問題。大家提了這么多的問題，我們先來研究第一個問題好嗎？二、探索交流 解決問題1、解決問題：一共有多少條船？1探索口算方法 談話：要解決這個問題需要用到哪些信息？你想怎樣解決？生列算式：20×4或4×20 你是怎樣想的？要求一共有多少條船？就是求4個20是多少那你會算一算嗎？可能有以下幾種方法： 20202020 = 80談話：你是用加法做的。大家認為這個方法怎樣？如果因數4換成大一點的數還這樣加，就有點麻煩 如果有擺小棒的方法：展示 ：每2捆擺一堆，擺了4堆，一共擺8捆小棒。

3、4×2=8 直接在后面添個0是80。師：為什么8的后面要加0 ？ 2個十乘4等于8個十，是80。2比較提升。學生展示完方法后，提問：對于這幾種算法，你想說點什么？讓學生對以上幾種方法進行比較分析，發(fā)現(xiàn)他們的異同。用加法做說明學生理解了乘法的意義，知道是4個20相加，但算法太麻煩。如果出現(xiàn)擺小棒的情況，說明學生也是理解了乘法的意義，最后也是擺了4個20得80。用第種方法口算的學生最多，有了以前表內乘法作基礎，因為2×4=8 學生一般會馬上想到2×40直接在后面添個0是80。這是學生的一種直覺思維，教師應給予充分的肯定，但不應僅僅滿足于學生的直覺思維，要及時引導學生反

4、思：為什么可以在后面直接添個0？讓學生意識到，這是2個十乘4結果應該是8個十，是80，所以可以在后面直接添個0。在學生的交流討論中，讓學生發(fā)現(xiàn)原來第種方法實際上是添0 的道理。最終讓學生明白添0是學生在深刻理解算理后的一種規(guī)律性的寫法。 【設計意圖：提倡算法多樣化是新課標的重要理念之一，教學時，我們應充分放手，讓學生有足夠的時間和空間去思考，并在小組里交流自己的新發(fā)現(xiàn)，享受數學學習的樂趣。但在以往的教學中，我們往往只停留在算法多樣化上，沒有對學生各種各樣五花八門的方法進行比較、提升、總結，所以學生的認識只停留在外表，不抓本質，認識不深刻。為克服這一弊端，需要教師當好引導者的角色，當學生展示了各

5、種各樣的算法之后，引領學生對所有的算法進行比較、梳理、歸納、總結，從而提升更有價值的方法?！?算法的優(yōu)化。剛剛我們通過做加法、擺小棒、口算都算出4×20=80。對于這幾種算法，你最喜歡哪一種？為什么？學生會毫不猶豫的選擇口算，直接在后面添個0最簡單。（4） 針對性練習。小黑板出示口算：30×2 3×40 20×6 6×30 4×70 2×80 讓學生說一說你是怎樣口算的。5小結：通過口算你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生通過口算練習，討論歸納出規(guī)律：像這樣的整十數乘一位數的口算，只要把整十數看成一位數，利用口訣來算，然后在積的末尾添個0

6、就可以了，這樣可以很快口算出得數?！驹O計意圖：口算教學的目的是提高學生的口算能力，形成技能，在進行了算法多樣化，算法的優(yōu)化后，必須進行大量的專項練習，讓學生通過親自的口算練習，歸納怎樣才能提高口算速度，自己總結發(fā)現(xiàn)口算規(guī)律，體驗成功的喜悅，為提高口算技能打基礎。】2、解決問題：200千克魚一共能賣多少錢？1探索口算方法談話：要解決這個問題需要用到哪些信息？你想怎樣解決？生列算式：200×4或4×200 你是怎樣想的？你會算一算嗎？因為有了整十數乘一位數的規(guī)律性的口算方法，估計大部分學生能很快想到在后面加2個0是800。個別學生能想到2個百乘4得8個百是800。2比較提升。通

7、過剛剛我們口算整十數乘一位數的方法，比照這兩種方法，你想說點什么？讓學生通過比較最終歸結為：因為2個百乘4得8個百是800，所以可以直接在后面添個0?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學重點應該放在培養(yǎng)學生的遷移類推能力上，估計學生在學完整十數乘一位數的口算方法后，能自覺地遷移到整百數乘一位數的口算上來，獨立完成口算。教師要大膽放手，讓學生獨立探索，通過合作交流，掌握口算方法。教師只需引導學生對各種方法進行提煉歸納即可?！?針對練習。 400×6 300×8 9×200 500×7 6×600你是怎樣口算的？通過口算，你發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣口算比較快？方法同

8、上4比照溝通，歸納總結。 剛剛我們學習了什么？你能說說整十數乘一位數和整百數乘一位數應該怎樣口算嗎？它們在口算方法上有哪些相同的地方和不同的地方？通過比照讓學生溝通兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別：一個是整十數乘一位數，一個是整百數乘一位數，口算時都可以直接在后面添0，整十數添一個0，整百數添兩個0，他們的道理是一樣的。 3、解決問題：買6千克螃蟹，200元錢夠嗎？談話：怎樣才能知道200元錢夠不夠呢？在小組里說一說你的想法。學生可能想到：算一算6千克螃蟹大約多少元 29×6 可以這樣想：29接近30，30×6=180 結果接近180元，200元夠用。談話：你知道他是怎樣估的嗎？引導學

9、生學會估計的策略：把29看作整十數30，用30去乘6得到一個大約的數。29×6180元【設計意圖：計算教學應重視估算意識的培養(yǎng)，使學生感受估算在日常生活中的廣泛用途。兩位數乘一位數乘法的估算學生第一次接觸，重在關注學生的估算策略?！咳?、穩(wěn)固運用 拓展提高1、比照練習3×3=9 3×5=15 4×6=30×3=9 30×5=15 4×60=300×3=9 300×5=15 4×600=通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？只要學生能說到因數多一個0結果就多一個0即可。2、課本14頁第二題 青蛙跳荷葉3、拓展練習&

10、#215;4=1200 ×2=1000 ×=1800四、全課總結這節(jié)課你都有哪些收獲？課后反思： 本節(jié)課從情景圖提出問題，自主探究，穩(wěn)固練習，學生都學得興趣盎然，課堂氣氛活躍。主要有以下幾個特點：1留給學生思維的空間，滲透數學學習的方法。課堂上，我大膽放手，使學生自主經歷探究口算方法的過程，然后集體交流，到達思維成果共享。針對口算方法五花八門，我及時的引領學生進行比較、梳理、歸納、總結，從而提升出更有價值的方法，教給學生重要的數學學習方法。2 注重培養(yǎng)學生的遷移類推能力。在學完整十數乘一位數的口算方法后，整百數乘一位數的口算我完全放手，讓學生自己通過發(fā)現(xiàn)、比照、溝通，完成知

11、識的遷移。從課堂學生的掌握來看，效果還是不錯的。學生能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并理解算理，而且積極性高。3 本節(jié)課重點研究整十數、整百數乘一位數的口算，至于估算， 建議放到下節(jié)課再做研究。具體措施：1、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛教師善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如多用描述性語言，少用評價性語言；教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生共同解決，要尊重學生的看法；處理問題應靈活，防止死板、僵化。2、轉變教學觀念許多教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式，在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，

12、教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發(fā)出活力。3、加強教學的互動性、要提高教學的有效性，教師應改變以往教室與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往行列；二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、

13、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性；三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活到運用教學的互動性，為提高課題教學的有效性提供保證。還可組織學生探究問題。4、加強課堂管理課堂管理是教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。在空間管理上教師應注重教學環(huán)境的空間設計，將每個學生置與自己的視野圍內。在空間距離上，能夠靈活地與每位于學生順暢交往。課堂管理模式多種多樣：如權威性模式，整個課堂由教師負責，教師運用多種指令要求或輕度懲罰控制學生的行為；放任式，強調學生個別人自由和個人選擇；人際關系模式，側重于健康的課堂心理氣氛，激發(fā)學生的學習動機；群體過程模式，將課堂視為群體，