能量之源——光與光合作用說(shuō)課稿

1、第四節(jié)能量之源 光與光合作用說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材能量之源-光與光合作用是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個(gè)角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中深化對(duì)光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的智慧，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，還能感受到科學(xué)研究方法的重要，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)

2、循環(huán)和能量流動(dòng)中具有重要意義，是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容之一。1、教學(xué)目標(biāo)1） .知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（I）說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（n）比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（n）嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（m）說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。（I）簡(jiǎn)述化能合成作用。（I）2） .技能目標(biāo)：正確使用實(shí)驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作。3） .情感目標(biāo)：體驗(yàn)前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評(píng)價(jià)；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，討論提高光合作用效率的意義。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1） ）教學(xué)重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類及其作用。光合作用的發(fā)現(xiàn)

3、及研究歷史。光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過(guò)程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)過(guò)程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對(duì)光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評(píng)價(jià)他們的研究方法，得出對(duì)科學(xué)研究的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問題的探索和討論，對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有重要的意義。2） .教學(xué)難點(diǎn)：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。光反應(yīng)和暗

4、反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強(qiáng)度、溫度、大氣中CO2 含量、植物體內(nèi)H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對(duì)光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。二、說(shuō)學(xué)生本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，1）他們?cè)诔踔械纳飳W(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，也做過(guò)“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。3） 在前面的降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。4）他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究

5、教學(xué)是可行的。三、教法和學(xué)法根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用以下教法和學(xué)法：1 ）實(shí)驗(yàn)法：以實(shí)驗(yàn)說(shuō)明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的展示形式有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、老師示范實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫和圖片演示實(shí)驗(yàn)等，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。2）問題探究教學(xué)發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知 識(shí)與舊知識(shí)融為一個(gè)整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識(shí)的頂峰。3）比較學(xué)習(xí)法，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，解決光合作用抽象的過(guò)程。四、課時(shí)安排：4課時(shí)（其中1課時(shí)為本節(jié)練習(xí)、講評(píng)、復(fù)習(xí)）第一課時(shí)：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。（在實(shí)驗(yàn)室上）第二課時(shí)：光合作用的探究歷程。

6、第三課時(shí)：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程A課時(shí)1、引入新課：（情景導(dǎo)入）2、 “萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，對(duì)絕大多數(shù)生物來(lái) 說(shuō)活細(xì)胞所需能量的最終來(lái)源是光能， 將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞能夠利用的化學(xué)能的 是光合作用，光合作用的過(guò)程是怎樣的 呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化 學(xué)能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué) 能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來(lái) 學(xué)習(xí)捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。說(shuō)明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時(shí)，用情景 加問題的模式在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引 向?qū)W習(xí)的主題-光合作用，即明確了本節(jié)要掌握 的目標(biāo)，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。2捕獲光能的色素。包括

7、色素的提取、分離， 色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用教學(xué)策略：采用實(shí)驗(yàn)法和問題探究法來(lái)突破此教學(xué)重點(diǎn)。1實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟。2本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的藥品和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)較多，故采用問題探究法讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)與 師生共同探究相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、演示、談 話、討論、講授等）來(lái)突破。色素分布在哪里？過(guò)渡到學(xué)習(xí)捕獲光能的結(jié)構(gòu)3捕狀光能的結(jié)構(gòu)-葉綠體包括葉綠體的分布、形狀、結(jié)構(gòu)組成、功能。 哪些細(xì)胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣 的？有哪些結(jié)構(gòu)組成？基粒和內(nèi)囊體有什么 作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什 么？葉綠體的功能是？從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的角度，采用問題探究 法教學(xué)

8、。小結(jié)，課堂練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容第二課時(shí)1導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學(xué)的光合作用的概念說(shuō)明：先復(fù)習(xí)概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同 時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心：現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光 合 作 用 只 有 幾 句 話， 但人們得出這一認(rèn)識(shí)卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探究歷程， 科學(xué)家用了 200多年的時(shí)間經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才總結(jié)出來(lái)的。自然進(jìn)入光合作用的探究歷程的學(xué) 習(xí)?，F(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾 句話，但人們得出這一認(rèn)識(shí)卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的 探究歷程，科學(xué)家用了 200多年的時(shí)間經(jīng)過(guò) 無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才總結(jié)出來(lái)的，現(xiàn)在我們就沿 著科學(xué)家們探究光合作用的足跡，來(lái)體驗(yàn)他 們認(rèn)識(shí)問題的思維過(guò)程和科學(xué)探究的樂

9、趣。光合作用的探究歷程由于實(shí)驗(yàn)較多，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和 結(jié)論。所以打破以時(shí)間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把 實(shí)驗(yàn)分為五類：植物為什么會(huì)生長(zhǎng)？植物放出氧 氣之謎？植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場(chǎng)所、 分別是什么？釋放的氧氣來(lái)自于水還是二氧化 碳？有機(jī)物是如何合成的？通過(guò)五個(gè)問題貫穿本 節(jié)課，有利于學(xué)生對(duì)光合作用探究歷程的理解？一植物為什么會(huì)生長(zhǎng)？1亞里士多德的觀點(diǎn)；亞里士多德的結(jié)論正確嗎？你認(rèn)同嗎？2海爾蒙特的柳樹盆栽實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有 什么缺陷？是誰(shuí)首先想到植物的生長(zhǎng)與空氣 的作用有關(guān)？多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。在關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的 思

10、路、優(yōu)缺點(diǎn)的分析，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行 合理假設(shè)，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。二植物放出氧氣之謎？1普利斯特利的實(shí)驗(yàn)2英格豪斯實(shí)驗(yàn)是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？與前人相比，英格豪斯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)在什 么地方？三植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場(chǎng)所的 探究1索緒爾的實(shí)驗(yàn)2梅耶的觀點(diǎn)3薩克斯的天竺葵實(shí)驗(yàn)4恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。根據(jù)以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作 用的過(guò)程歸納得出光合作用的化學(xué)方程式。 從化學(xué)方程式引出問題四和五。四釋放的氧氣來(lái)自于水還是二氧化碳？ 魯賓和卡門的氧同位素示蹤實(shí)驗(yàn)五用機(jī)物是如何合成的？卡爾文的碳同位素示蹤實(shí)驗(yàn)。近代科學(xué)家對(duì)

11、光合作用的研究： 袁隆平的雜交育種總結(jié)歸納、感悟。課后拓展：P103的第三題。小結(jié)，課堂聯(lián)系鞏固所學(xué)知識(shí)。第三課時(shí)光合作用的過(guò)程1導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入） 寫出光合作用的總化學(xué)方程式光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能 表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就 引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的學(xué) 習(xí)。2光合作用的過(guò)程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念、場(chǎng)所、條件、 原料、物質(zhì)變化、能量變化。米用問題探究教學(xué)模式突破，含自學(xué)、演示、談 話、討論、講授等）3出示光合作用過(guò)程示意圖并作適當(dāng)講解。4光反應(yīng)與暗反應(yīng)關(guān)系的比較列表比較法：用表格形式歸納，是內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。5光反應(yīng)暗反應(yīng)之間的聯(lián)系：當(dāng)光合作

12、用的光反應(yīng)過(guò)程被人為阻斷，你認(rèn) 為暗反應(yīng)會(huì)被停止嗎？反過(guò)來(lái)，當(dāng)暗反應(yīng)過(guò) 程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會(huì)怎樣變化？通過(guò)比較二碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的 量變化，進(jìn)一步鞏固光合作用的過(guò)程。6環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響課外作業(yè)，小組設(shè)計(jì)，氏-種環(huán)境因素， 分析它對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。通過(guò)小組討 論，確定并實(shí)施本小組的實(shí)驗(yàn)方案，寫出實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)，待教師審閱后，與生物實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系， 而后利用課余時(shí)間分別安排各小組到生物實(shí)驗(yàn)室完成本小組的實(shí)驗(yàn)。提供一些思路供同學(xué)借鑒，當(dāng)然還可以 自己創(chuàng)出更啟新意的實(shí)驗(yàn)。光照強(qiáng)度的變化/、同波長(zhǎng)的光（紅光、綠光）/、同的溫度（過(guò)度、適宜、過(guò)低）水分對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響

13、7、化能合成作用按小組學(xué)習(xí)教材中這部分的內(nèi)容，提取 這二個(gè)自然段中的主要內(nèi)容，然后小組派代 表說(shuō)說(shuō)從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識(shí)。講清：自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別），異養(yǎng)生物。結(jié)合上一節(jié)（第 3節(jié)細(xì)胞呼吸）的內(nèi)容，全 面劃分生物的代謝類型。列表比較法小結(jié)，練習(xí)鞏固本課時(shí)的知識(shí)板書設(shè)計(jì)第一課時(shí)捕獲光能的色素一、綠葉中色素的提取和分離提取色素制備濾紙條畫濾液細(xì)線分離色素觀察與錨錄一二、色素的種類和作用種類色素顏色選擇吸收光能葉綠素（3/4）葉綠系a藍(lán)綠色紅光和藍(lán)紫光葉綠系b黃綠色類胡蘿卜素（1/4）胡蘿卜素橙黃色藍(lán)紫光口原;色三、葉綠體的結(jié)構(gòu)外膜I內(nèi)膜1基粒：由兩個(gè)以上的類囊體組成，含色素基

14、質(zhì)：含多種光合作用所必需的酶，和少量的 DNA2能量之源一一光與光合作用一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析光合作用在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中具有十分重要的意義。學(xué)生在初中生物課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)光合作用的有關(guān)知識(shí)；在高中生物必修1第3章中又學(xué)習(xí)了葉綠體的顯微結(jié)構(gòu)，以及第4章的細(xì)胞的能量“通貨” ATP一節(jié)中知道光合作用是合成 ATP重要途徑之一，至此，學(xué)生已經(jīng)具備進(jìn)一步學(xué)習(xí) 葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)和光合作用原理的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣，本節(jié)課要在原有的基礎(chǔ)上有所提高。本課內(nèi)容涉及許多探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿髂芰κ沁@一節(jié)課的重要任務(wù)之一。在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行研磨、過(guò)濾等操作，但紙層析

15、法是首次進(jìn)行，需老師仔細(xì)指導(dǎo)。另外，由于學(xué)生 缺乏對(duì)基粒（類囊體）微觀結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)，本節(jié)課又涉及到物理（光學(xué)）、化學(xué)知識(shí)，對(duì)于理解色素吸 收色光，掌握有關(guān)化學(xué)試劑的使用方法與技巧，可能存在一定的難度。二、設(shè)計(jì)思路1、以問題激發(fā)興趣： 整個(gè)教學(xué)過(guò)程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一 個(gè)整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識(shí)的頂峰。2、以實(shí)驗(yàn)說(shuō)明結(jié)論： 生物學(xué)的教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的展示形式有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、老師示 范實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫和圖片演示實(shí)驗(yàn)等，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。3、科學(xué)探究的思想貫徹始終：用科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和思維，在學(xué)生分

16、組實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本原則，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)價(jià)自己。三、教學(xué)目標(biāo)1 .知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出綠葉中色素的種類和作用 說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能2 .能力目標(biāo)：正確使用實(shí)驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作3 .情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)施，形成科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神；借助實(shí)驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)，形成生命科學(xué)的價(jià)值觀，并能正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)綠葉中色素的種類及其作用五、教學(xué)媒體和方法多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、談話、討論、講授等）六、教學(xué)過(guò)程（第 1課時(shí)）教學(xué) 進(jìn)程教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教

17、學(xué)意圖導(dǎo) 入 新 課創(chuàng)設(shè)情境：用教材 P97 “問題探討”導(dǎo)入 新課一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)太陽(yáng)光中有能量，我們制造出太陽(yáng)能電池板可 以捕獲其中的能量并轉(zhuǎn)化為電能。同學(xué)們，綠色植物也能捕獲并轉(zhuǎn)化太陽(yáng)光中的能量，那 么，綠葉中通過(guò)什么物質(zhì)或結(jié)構(gòu)捕獲并轉(zhuǎn)化光 能呢？卜面，我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究綠葉中 含有幾種色素和學(xué)習(xí)對(duì)色素進(jìn)行提取和分離 的方法。學(xué)生根據(jù)已知知 識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出回 答從實(shí)例分析 入手，創(chuàng)設(shè)問題 情境，引入新課。 既結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng) 業(yè)，又緊扣“能 量之源一一光與 光合作用”的課 題，并進(jìn)行思維 的熱身。光 合 色 素 的 種 類綠葉中的色素究竟有哪些種類？它們分別又 是什么顏色？以及各種

18、色素在綠葉中的含重 是否相同呢？帶著這些問題我們一起來(lái)看綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。教師講解實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)程序。分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果， 歸納色素的種類 比較容易，通過(guò)聯(lián) 系生活中的常見 實(shí)例，更好地掌握 色素的性質(zhì)以及 與葉片的顏色關(guān)使學(xué)生學(xué)會(huì)提 取、分離綠葉中 色素的方法，培 養(yǎng)學(xué)生的探究意 識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興 趣。1 .屏幕上出示圖片：將4種色素分別放在陽(yáng)仔細(xì)觀察分析屏指導(dǎo)學(xué)生讀圖，光和三棱鏡之間，要求學(xué)生從連續(xù)光譜中幕上的四張圖，對(duì)嘗試從圖形中獲觀察明顯變暗的區(qū)域，并分析原因。4種色素主要吸取信息，培養(yǎng)學(xué)2.指導(dǎo)閱讀教材上圖 5-10:葉綠素和類胡蘿收的光初步得出生的圖文轉(zhuǎn)換能光 合 色 素 的 作 用卜素的吸收光譜。3、分析課本P99圖5-10的吸收光譜。結(jié)論。再通過(guò)閱讀 教材上的圖進(jìn)一 步證實(shí)。力。聯(lián)系生活，激發(fā)說(shuō)明由于色素對(duì)綠光吸收最少，所以葉片呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極綠色?？偨Y(jié)色素對(duì)光的吸收，引導(dǎo)學(xué)生回答課本的討 論題。性。鞏固知識(shí) 點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn) 用所學(xué)知識(shí)解決 問題。這些光合色系分布在細(xì)胞的什么部位？直到傾聽，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)葉W 八L-TtJ.承上啟卜，引入過(guò)渡1865年，德國(guó)植物字家薩克斯發(fā)現(xiàn)葉綠素集 中在一個(gè)個(gè)更小的結(jié)構(gòu)中，稱為葉綠體。那么葉綠體有什么功能呢？綠體的功能。下郃份內(nèi)谷。葉綠引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的材料分析：恩格爾曼