離子反應(yīng)說課

1、 一一. .教材分析教材分析 本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用 離子反應(yīng)離子反應(yīng)屬于高中新教材必修屬于高中新教材必修1 1第二章第二節(jié)內(nèi)容。前一節(jié)學(xué)生剛學(xué)過第二章第二節(jié)內(nèi)容。前一節(jié)學(xué)生剛學(xué)過物質(zhì)的分類，可自然過渡到本節(jié)。從化學(xué)反應(yīng)的分類來看，本章涉及化物質(zhì)的分類，可自然過渡到本節(jié)。從化學(xué)反應(yīng)的分類來看，本章涉及化學(xué)反應(yīng)的三個分類標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)反應(yīng)的三個分類標(biāo)準(zhǔn)： 根據(jù)反應(yīng)物生成物的類別及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少，可分為化合、分解、根據(jù)反應(yīng)物生成物的類別及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少，可分為化合、分解、置換、復(fù)分解等四大基本反應(yīng)類型置換、復(fù)分解等四大基本反應(yīng)類型 根據(jù)反應(yīng)中是否有離子參

2、加或生成，可分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)根據(jù)反應(yīng)中是否有離子參加或生成，可分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng) 根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng) 后兩種分類在初中化學(xué)中沒有涉及過，因而是高中化學(xué)的新知識。后兩種分類在初中化學(xué)中沒有涉及過，因而是高中化學(xué)的新知識?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：明確指出：學(xué)生要能通過實驗認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)學(xué)生要能通過實驗認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，了解常見離子的檢驗方法。生條件，了解常見離子的檢驗方法。而學(xué)生剛進高一，元素化合物知識而學(xué)生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學(xué)習(xí)，因

3、此本節(jié)知識對學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)碾y不豐富，電解理論又沒有學(xué)習(xí)，因此本節(jié)知識對學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講電解質(zhì)。第二課時講離子反度。這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講電解質(zhì)。第二課時講離子反應(yīng)、離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學(xué)好這一節(jié)內(nèi)應(yīng)、離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過的電離初步知容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。 根據(jù)課程

4、標(biāo)準(zhǔn)制定出以下教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定出以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo) 了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離電離 通過實驗事實認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件通過實驗事實認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件 了解離子方程式的含義，掌握離子方程式的書寫方法了解離子方程式的含義，掌握離子方程式的書寫方法過程與方法目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)： 學(xué)習(xí)運用觀察、實驗、多媒體等多種手段獲取信息，并運學(xué)習(xí)運用觀察、實驗、多媒體等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、遷移等方法對信息進行加工升華。用比較、分類、遷移等方法對信息進行加工升華。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

5、：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究離子反應(yīng)的條件實質(zhì)，感發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究離子反應(yīng)的條件實質(zhì)，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、反對虛受化學(xué)世界的奇妙與和諧。培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、反對虛假的精神；增強學(xué)生環(huán)保意識和愛國主義思想。假的精神；增強學(xué)生環(huán)保意識和愛國主義思想。 本節(jié)教學(xué)重點難點：重點：離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件難點：離子方程式的書寫 在實際教學(xué)中，離子反應(yīng)及離子方程式的書寫貫穿于三年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)之中，滲透在各種題型中，諸如離子共存問題、離子檢驗、離子方程式的正誤判斷等等，學(xué)生的掌握是一個循序漸進的過程。l二. 教法分析 采用溫故引新、實驗促學(xué)、情景激

6、學(xué)、探究歸納、講練結(jié)合、多媒體輔助等教學(xué)的方法。 根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，過渡引出新知識，可以使知識處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于新知識的順利建構(gòu)。通過學(xué)生自己動手操作觀察分析實驗現(xiàn)象，對離子反應(yīng)條件實質(zhì)有感性的認(rèn)識。通過學(xué)生的練習(xí)和啟發(fā)歸納和小結(jié)，從而突出重點,突破難點,最終初步掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件以及離子方程式的書寫。2.過渡 請學(xué)生分析為什么金屬能導(dǎo)電，進而推導(dǎo)出為什么電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電，并結(jié)合書上圖29（教師將圖片展示在ppt投影上），分析NaCl在水中電離情況，從而引導(dǎo)出電離的概念。書上已給出HCl,H2SO4,HNO3的電離方程式，教師強調(diào)電離方程式的

7、書寫規(guī)范并引導(dǎo)學(xué)生思考與交流從電離的角度歸納出酸的定義。觸類旁通，在讓學(xué)生練習(xí)書寫NaOH,Ba(OH)2,KOH,Ca(OH)2的電離方程式，注意電離方程式的書寫規(guī)范并引導(dǎo)學(xué)生思考與交流從電離的角度歸納出堿的定義。練習(xí)書寫NaCl,MgF2,K2SO4,Ca(NO3)2的電離方程式，注意電離方程式的書寫規(guī)范并引導(dǎo)學(xué)生進行思考與交流從電離的角度歸納出鹽的定義。3.新課推進（承上啟下，通過學(xué)生的合作探究實驗以及教師的巡視和邊板邊講，充分體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的學(xué)生主體教師主導(dǎo)的高效課堂。） 由電解質(zhì)的電離引出電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)往往是有離子參加或有離子生成的反應(yīng)，并結(jié)合分類的思想告訴學(xué)生化學(xué)反應(yīng)根據(jù)是否

8、有離子參加或生成可分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。 學(xué)生動手完成書上實驗21和實驗2-2（A生取試管，B生取試劑瓶，C生操作實驗，四人合作，共同觀察，D生記錄現(xiàn)象，后面的實驗大家輪流）通過實驗分析，得出離子方程式的定義 。老師邊板書邊講解離子方程式的書寫步驟，并總結(jié)為四個字：寫寫（正確書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式）拆拆(將易溶易電離的物質(zhì)拆成離子，其它保留化學(xué)式，強調(diào)只有強酸、強堿、絕大多數(shù)可溶性鹽能改成離子)刪刪（刪去方程式左右兩邊未參加反應(yīng)的離子）查查（檢查方程式左右兩邊元素原子守恒和電荷守恒）。4.及時練習(xí)(突破難點) 將書上P32表格內(nèi)容改成教師口報學(xué)生練習(xí)書寫某些酸和堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，再改寫成離

9、子方程式，一方面使學(xué)生初步掌握離子方程式的書寫要求，另一方面引導(dǎo)學(xué)生歸納出離子方程式的意義：離子方程式不僅可以表示某一個具體的化學(xué)反應(yīng)，而且還可以表示同一類型的化學(xué)反應(yīng)。5.繼續(xù)推進新課(突出重點。通過學(xué)生的合作探究實驗及教師的巡視和邊板邊講，進一步創(chuàng)設(shè)新課改倡導(dǎo)的學(xué)生主體教師主導(dǎo)的高效課堂。） 教師演示完成書上實驗23，小組學(xué)生代表回答實驗現(xiàn)象，全班同學(xué)都練習(xí)書寫與實驗相對應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，在老師和同學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)下結(jié)合初中學(xué)過的復(fù)分解反應(yīng)的條件歸納出溶液中離子互換型的離子反應(yīng)的發(fā)生條件：生成難溶物或難電離物或易揮發(fā)物，只要滿足其中一個條件，離子反應(yīng)就能發(fā)生。6.鞏固練習(xí) 書上P33

10、習(xí)題當(dāng)作課堂反饋練習(xí)，及時鞏固本課知識。7.課堂小結(jié) 在學(xué)生互相討論小結(jié)的基礎(chǔ)上，小結(jié)得出本課的要點知識(從而進一步突出重點)：（1）離子反應(yīng)發(fā)生的條件：溶液中離子互換型的離子反應(yīng)的發(fā)生條件：生成難溶物或難電離物或易揮發(fā)物，只要滿足其中一個條件，離子反應(yīng)就能發(fā)生。可概括為一句話：離子反應(yīng)總是朝著某些離子濃度離子反應(yīng)總是朝著某些離子濃度減少的方向進行減少的方向進行。（2）正確書寫離子方程式，強調(diào)只有易溶于水的強酸強堿及絕大多數(shù)易溶鹽能只有易溶于水的強酸強堿及絕大多數(shù)易溶鹽能拆成離子拆成離子。結(jié)合物質(zhì)的另一種分類，告訴學(xué)生有哪些常見的強酸強堿以及鹽的溶解性規(guī)律，以期達(dá)到加強前后練習(xí)融會貫通所學(xué)知識

11、的目的。 附： 為了加強前后聯(lián)系融會貫通，并進一步掌握離子方程式的書寫(從而進一步突破難點)，在師生共同探討的基礎(chǔ)上補充以下小結(jié)： 物質(zhì)的另一種分類物質(zhì)純凈物混合物單質(zhì)化合物電解質(zhì)非電解質(zhì)強電解質(zhì)弱電解質(zhì)強酸:HCl,H2SO4,HNO3等強堿:NaOH,KOH,Ba(OH)2,Ca(OH)2等絕大多數(shù)鹽類某些其它化合物可溶鹽難溶鹽(常見鹽類的溶解性規(guī)律)補充:常見強酸: HCl,H2SO4,HNO3等常見強堿：NaOH,Ba(OH)2,KOH,Ca(OH)2等中學(xué)常見鹽的溶解性規(guī)律：鉀鈉銨硝皆易溶，氯化物中銀不溶，其余皆可溶硫酸鹽中鋇不溶，鈣、銀微溶，其余皆可溶碳酸鹽中鉀、鈉、銨溶鎂微溶，其

12、余皆不溶。 第二節(jié) 離子反應(yīng) 第一課時一.酸堿鹽在水溶液中的電離1.電解質(zhì)和非電解質(zhì)2.電離(1)概念(2)電離方程式(3)酸堿鹽的定義 第二課時第二課時二.離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件1.離子反應(yīng)2. 離子方程式3. 離子反應(yīng)的條件：離子反應(yīng)總是朝著某些離子濃度減少的方向進行。 五、教學(xué)反思五、教學(xué)反思 1 1、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計首先從學(xué)生初中學(xué)過的溶液導(dǎo)電實驗知識入、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計首先從學(xué)生初中學(xué)過的溶液導(dǎo)電實驗知識入手，手， 有利于打開學(xué)生的記憶庫，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，極易引起學(xué)生有利于打開學(xué)生的記憶庫，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，極易引起學(xué)生共鳴。情境的設(shè)置，關(guān)鍵在于教師充分了解學(xué)生的心理特點和

13、生活習(xí)慣。共鳴。情境的設(shè)置，關(guān)鍵在于教師充分了解學(xué)生的心理特點和生活習(xí)慣。 2 2、通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，巧妙設(shè)計實驗，讓學(xué)生體驗科學(xué)探、通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，巧妙設(shè)計實驗，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力、探究能力和團隊合作精究活動的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力、探究能力和團隊合作精神。以真實的離子反應(yīng)實驗，讓學(xué)生獲得了更直觀的感受，從而更深刻神。以真實的離子反應(yīng)實驗，讓學(xué)生獲得了更直觀的感受，從而更深刻地理解了離子反應(yīng)的的本質(zhì)。地理解了離子反應(yīng)的的本質(zhì)。 3 3、整個教學(xué)過程學(xué)生思維活躍，情緒高漲，尤其是學(xué)生在分組實、整個教學(xué)過程學(xué)生思維活躍，情緒高漲，尤其是學(xué)生在分組實驗探究、觀察討論和思考交流過程中，各顯其能，虛心向他人學(xué)習(xí)、請驗探究、觀察討論和思考交流過程中，各顯其能，虛心向他人學(xué)習(xí)、請教，在完成整個探究過程中學(xué)習(xí)了新知，同時培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教，在完成整個探究過程中學(xué)習(xí)了新知，同時培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。也較好地完成了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。也較好地完成了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。 4 4、本課教學(xué)因為實驗活動較多，課前擔(dān)心學(xué)生無法順利完成，通、本課教學(xué)因為實驗活動較多，課前擔(dān)心學(xué)生無法順利完成，通過實踐，學(xué)生的動手實踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)料。當(dāng)然由于學(xué)生討論時過實踐，學(xué)生的動手實踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)料