有效開(kāi)展探究活動(dòng)的再設(shè)計(jì)方案

1、有效開(kāi)展探究活動(dòng)的再設(shè)計(jì) -科學(xué)論文有效開(kāi)展探究活動(dòng)的再設(shè)計(jì)陳榮林為了促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行解讀、領(lǐng)悟， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)理念。那么，如何對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)呢？一、關(guān)注學(xué)生的前概念學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在日常經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，而這些日常經(jīng)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為是合乎 情理的。學(xué)生的許多前概念在他們頭腦中是根深蒂固的，有可能會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生 科學(xué)概念的建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如果對(duì)學(xué)生的前概念沒(méi)有充分考慮的話， 學(xué)生即使出于某種需求而短時(shí)間強(qiáng)行記住了科學(xué)概念，但隨著需求的消失，他們可能很快又會(huì)回到原來(lái)的前概念狀態(tài)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效甚至

2、無(wú)效。在對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的再設(shè)計(jì)中，我們可以采用“引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突”或制造“矛盾事件”的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的概念加以轉(zhuǎn)變，也可以使用類(lèi)比等 方法把學(xué)生與科學(xué)概念不相悖的前概念進(jìn)行擴(kuò)展，使其建立起科學(xué)概念。如點(diǎn) 亮小燈泡一課，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)導(dǎo)線的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的一一 他們認(rèn)為導(dǎo)線的塑料部分和里面的金屬都能導(dǎo)電。 基于此，我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)特 意給學(xué)生準(zhǔn)備了三種導(dǎo)線：兩頭塑料皮都沒(méi)有剝開(kāi)的、一頭塑料皮剝開(kāi)的和兩頭 塑料皮都剝開(kāi)的。把它們分別放在3個(gè)地方，供學(xué)生自由選擇，嘗試點(diǎn)亮小燈泡。 學(xué)生通過(guò)對(duì)三種材料的操作，特別是對(duì)前兩種不能點(diǎn)亮的導(dǎo)線的操作，引發(fā)了他 們對(duì)先前認(rèn)知的懷疑。這時(shí)可以

3、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)線各部分的材料及作 用，他們很容易對(duì)導(dǎo)線形成正確的認(rèn)識(shí)。 此后學(xué)生每用到導(dǎo)線，總是不由自主地 看下導(dǎo)線兩頭的塑料皮有沒(méi)有剝掉，可見(jiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的前概念得到了有效糾正。二、領(lǐng)悟教材設(shè)計(jì)意圖教材是課程內(nèi)容的載體，它系統(tǒng)地呈現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是開(kāi)展教學(xué)活 動(dòng)的依據(jù)，是師生開(kāi)展課堂對(duì)話和互動(dòng)的平臺(tái)，它對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程起著指 引作用。小學(xué)科學(xué)的每一個(gè)課時(shí)，每一個(gè)活動(dòng)都深含意義，凝聚著教育專(zhuān)家的思 想。因此，對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)時(shí)，我們要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)悟教材 探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，并以此進(jìn)行再設(shè)計(jì)。首先，要深入活動(dòng)看活動(dòng)。我們不僅要仔細(xì)研讀與活動(dòng)有關(guān)的教科書(shū)和教 師教學(xué)用

4、書(shū)，還要研讀學(xué)生作業(yè)本、教學(xué)具和電子音像教材，熟悉教材所呈現(xiàn)的 探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，理解其中的內(nèi)涵。其次，要跳出活動(dòng)看活動(dòng)。我們要跳出教材來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，要從單元的框架結(jié)構(gòu)出發(fā)，明晰探究活動(dòng)在單元學(xué)習(xí)中的地位與目標(biāo)， 理解編者把活動(dòng)設(shè)計(jì) 在單元特定位置的意圖。如光和影一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了影子產(chǎn)生的條件以及 光源的概念之后，教材設(shè)置了探究物體影子變化特點(diǎn)的三個(gè)活動(dòng)： 物體的影子隨 著光源位置的改變而改變；物體影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關(guān)；物 體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)。如果按照教材呈現(xiàn)的順序逐 個(gè)進(jìn)行探究，學(xué)生確實(shí)能完成相應(yīng)的探究，但是探究過(guò)程比較零散，而且逐個(gè)規(guī) 定方法探

5、究，學(xué)生在探究過(guò)程中關(guān)注的面比較窄， 發(fā)現(xiàn)也少。這三個(gè)探究活動(dòng)之 間的邏輯關(guān)系是并列，我們可以進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將其整合在一起開(kāi)展。從單元結(jié)構(gòu)和教材整體來(lái)看，光和影一課是光單元的起始課，其主要 任務(wù)是向?qū)W生交代學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。 于是，我們把這個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)放在 讓學(xué)生仔細(xì)觀察與科學(xué)記錄上，對(duì)探究活動(dòng)做了再設(shè)計(jì)。1. 觀察同一個(gè)物體的不同影子，發(fā)現(xiàn)影子的位置、長(zhǎng)短、大小和形狀會(huì)發(fā) 生變化。2. 提出探究活動(dòng)，明確探究要求。用手電筒、小木塊和4張紙屏，分別觀察影子位置變化、長(zhǎng)短變化、大小 變化和形狀變化的特點(diǎn)，記錄觀察到的現(xiàn)象并嘗試作出解釋。如果有其他發(fā)現(xiàn)， 單獨(dú)記錄下來(lái)。3指導(dǎo)觀察與記錄的方法。

6、討論：怎樣可以更好地發(fā)現(xiàn)影子變化的特點(diǎn)？重點(diǎn)是認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、科學(xué)記錄。教師示范操作，指導(dǎo)記錄的方法：可以用描輪廓的方法把影子畫(huà)在紙屏上，同一項(xiàng)探究畫(huà)在同一張紙屏上并科學(xué)標(biāo)記。|4. 學(xué)生進(jìn)行小組探究，教師巡視，視情況作指導(dǎo)。5. 交流探究情況，達(dá)成共識(shí)，形成概念。最后，要通過(guò)活動(dòng)再反思。從教材活動(dòng)與再設(shè)計(jì)活動(dòng)的課堂教學(xué)效果對(duì)比 來(lái)看，學(xué)生在知識(shí)層面都可以達(dá)到教材所預(yù)設(shè)的目標(biāo)， 但通過(guò)再設(shè)計(jì)整合后，學(xué) 生探究的時(shí)間、空間都增加了，專(zhuān)注度明顯提高，觀察、記錄做得更好，探究中 的意外收獲也更多。如學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“物體的影子不會(huì)越來(lái)越小”“光源在物體 側(cè)面，影子看上去淺；光源在物體上方，影子看上去

7、深”等。三、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的類(lèi)型不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同。如發(fā)現(xiàn)式探究活動(dòng)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)從有興趣的問(wèn)題和具體的探究材料開(kāi)始，他們研究材料，進(jìn)行觀察， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。教師作為引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式的探究活動(dòng) 能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的探究更具開(kāi)放性。在探究活動(dòng)的再設(shè)計(jì)中， 選擇怎樣的探究類(lèi)型，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生 探究的活動(dòng)方式。如5E模式的探究，它的步驟更加詳細(xì)，有更清晰的目標(biāo)，教 師要提前為特定的概念和解釋準(zhǔn)備好說(shuō)明性的指導(dǎo)。如光是怎樣傳播的一課, 教材所呈現(xiàn)的是典型的5E模式的探究活動(dòng)：參與。提出問(wèn)題：光是怎樣從光源出

8、發(fā)照到物體上的？說(shuō)說(shuō)你的想法。探究。用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證光是怎樣傳播的。解釋。描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，得出光是怎樣 傳播的結(jié)論。遷移。解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，為什么影子總在背光的一面？評(píng)價(jià)。在學(xué)生探究、研討過(guò)程中給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)反思。這樣的設(shè)計(jì)，適用于對(duì)光是直線傳播的現(xiàn)象已經(jīng)有了不少的積累，對(duì)光是 直線傳播有了一定的認(rèn)識(shí)，并且具有相應(yīng)探究能力的學(xué)生。如果學(xué)生對(duì)光是怎樣 傳播的缺少認(rèn)識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的生活體驗(yàn)且探究能力一般，以這樣的模式去探究， 探究的過(guò)程會(huì)比較曲折，效果不是很理想。這時(shí)候教師就可以把這個(gè)探究活動(dòng)設(shè) 計(jì)成發(fā)現(xiàn)式的。1. 出示材料，提出問(wèn)題。老師這里有一根軟管，一個(gè)裝有 3張打孔塑料卡 片的架子（如圖1、圖2），怎樣讓手電筒的光穿過(guò)它們？3 1圖22. 學(xué)生利用材料進(jìn)行探究，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)。3. 學(xué)生交流研究過(guò)程和他們的發(fā)現(xiàn)。教師組織全班學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程，從而建構(gòu)起對(duì)光是怎樣傳播的科學(xué)的理解。4. 交流光是直線傳播的這個(gè)現(xiàn)象在生活中的體現(xiàn)。學(xué)生尋找日常生活中能 說(shuō)明光是直線傳播的事實(shí)、現(xiàn)象，豐富他們對(duì)科學(xué)概念的理解?？傊ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)式的探究活動(dòng)，即使是對(duì)光的傳播方式缺乏認(rèn)識(shí)的學(xué) 生，或探究能力一般的學(xué)生也能很好地建立科學(xué)概念