思想品德學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力

1、思想品德學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力第一部分 學(xué)科知識(shí)第1章 思想品德學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)第1節(jié) 馬克思主義哲學(xué)1、 哲學(xué)的基本問(wèn)題（一）概念：哲學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，是世界觀和方法論的統(tǒng)一。哲學(xué)與自然科學(xué)是共性與個(gè)性、一般與特殊的關(guān)系。（二）基本問(wèn)題：思維與存在的關(guān)系問(wèn)題/意識(shí)與物質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題（世界的本質(zhì)是什么；世界是否是可知的）（三）基本派別：唯物主義和唯心主義（基本派別）一元論和二元論（四）黨性：一切哲學(xué)都不能超過(guò)唯物主義和唯心主義兩大派別（五）唯物主義的基本觀點(diǎn)及其歷史形態(tài)：物質(zhì)決定意識(shí)。三種形態(tài)：古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義。（六）唯心主義的基本觀點(diǎn)、基

2、本類型及存在根源：物質(zhì)是意識(shí)的產(chǎn)物，意識(shí)第一性。主觀唯心主義將人的主觀精神（感覺(jué)、心、意志）作為第一性； 客觀唯心主義認(rèn)為在自然界、社會(huì)和人的意識(shí)之外，獨(dú)立存在著某種客觀精神是世界的本源唯心主義的根源有三點(diǎn)：1、階級(jí)根源：歷史上反動(dòng)保守階級(jí)為維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益；2、社會(huì)歷史根源：生產(chǎn)力低下，片面夸大精神活動(dòng)的作用；3、認(rèn)識(shí)論根源：將主客觀分離，將認(rèn)識(shí)的某一片段夸大與絕對(duì)化。2、 馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（1） 產(chǎn)生的理論來(lái)源：德國(guó)的古典哲學(xué)。黑格爾的辯證法和費(fèi)爾巴哈的唯物主義（2） 基本特征：實(shí)踐性、革命性和科學(xué)性3、 物質(zhì)觀與實(shí)踐1、 物質(zhì)的唯一特性是客觀實(shí)在性2、 意識(shí)是物質(zhì)作用于人腦的機(jī)

3、能和屬性，是對(duì)客觀事物的主觀映像3、 物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)4、 世界是物質(zhì)的世界，世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性5、 物質(zhì)世界是多樣性的統(tǒng)一6、 實(shí)踐是人改造物質(zhì)世界的活動(dòng)，是人的存在方式7、 實(shí)踐的主體是人，按社會(huì)構(gòu)成分為社會(huì)、集團(tuán)和個(gè)人主體8、 實(shí)踐具有客觀物質(zhì)性、自覺(jué)能動(dòng)性和社會(huì)歷史性。三種基本形式：生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)4、 聯(lián)系與發(fā)展1、 聯(lián)系定義：指事物之間及實(shí)物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。世界觀：聯(lián)系具有普遍性、客觀性、多樣性和條件性。世界是普遍聯(lián)系的整體。2、 發(fā)展定義：發(fā)展是具有前進(jìn)性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，是事物由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、

4、由有序向無(wú)序的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。世界觀：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡1、新事物是不可戰(zhàn)勝的2、世界是過(guò)程的集合體。3、 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律世界觀：1、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是事物發(fā)展的根本規(guī)律，是唯物辯證法體系的實(shí)質(zhì)和核心。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的核心是矛盾觀點(diǎn)。矛盾觀點(diǎn)認(rèn)為整個(gè)世界都是以既對(duì)立又統(tǒng)一的方式而存在的。2、矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。即4、 矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。矛盾的相對(duì)同一性和絕對(duì)矛盾性相結(jié)合，構(gòu)成事物發(fā)展第三部分 教育教學(xué)理論知識(shí)第1章 思想品德課教學(xué)概述第1節(jié) 思想品德課程教學(xué)基本理論1、 思想品德課教學(xué)基本理念（1） 以思想性為導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的核心課程。（2） 以綜合性為原則思想

5、品德課是一門涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的綜合課程。（3） 以學(xué)生為主體所有學(xué)科教育教學(xué)都應(yīng)該遵循的基本理念，但思品課教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步（4） 注重實(shí)踐 涵義：一、教學(xué)體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)情況二、教學(xué)目的要指向?qū)W生的實(shí)踐活動(dòng)。 因此，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將道德知識(shí)、道德情感、道德信仰、道德意志落實(shí)到道德實(shí)踐上，這是思品課的終極目標(biāo)。2、 思想品德課教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律（1） 本質(zhì)宏觀：課程的實(shí)現(xiàn)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中觀：教師與學(xué)生之間的活動(dòng)交往過(guò)程微觀：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生學(xué)習(xí)心理內(nèi)部各因素的關(guān)系 問(wèn)題，是學(xué)生自身的認(rèn)知、情感、意志等因素共同作用和發(fā)展的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程

6、的本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。是教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程，是教師和學(xué)生繼承和創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程。（2） 特點(diǎn)1、 預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一預(yù)設(shè)性指思想品德課教學(xué)要求教師在上課前做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的基本情況、教授內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容作出預(yù)期和籌劃。生成性是指授課老師在教學(xué)過(guò)程中藥根據(jù)具體情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。2、 思想性與人文性的統(tǒng)一3、 重過(guò)程與重結(jié)果的統(tǒng)一過(guò)程是實(shí)現(xiàn)途徑，結(jié)果是最根本要求。（3） 基本規(guī)律1、 含義：在教學(xué)中必須遵循的教與學(xué)之間的固有的、內(nèi)在的和必然的聯(lián)系。2、 規(guī)律：（1） 認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)性（2） 認(rèn)識(shí)的曲折性（3）師生互動(dòng)規(guī)律3、 教學(xué)原則 初中思想品德課

7、程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性是其四大特性?！皫椭鷮W(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心；初中學(xué)生逐漸擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅(jiān)持正確觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。1、 貼近學(xué)生：尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)；要求我們尊重學(xué)生的思想即回到學(xué)生的生活中去，真正滿足學(xué)生生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的需求；要求教師在情感上與學(xué)生相近、相通2、 貼近生活：在生活中進(jìn)行教育3、 貼近實(shí)際：教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，品德規(guī)范的養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際，并在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程

8、中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察社會(huì)生活現(xiàn)象，分析社會(huì)生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題?！叭N近”原則，增強(qiáng)思品課教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性、實(shí)效性。第二節(jié) 思想品德課教學(xué)的組織形式和基本環(huán)節(jié)1、 組織形式（1） 近現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織形式1、 班級(jí)授課制萌芽于16世紀(jì)的西歐，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校。我國(guó)采用，始于京師同文館。2、 導(dǎo)生制（貝爾-蘭卡斯特制）產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初工廠手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過(guò)渡的時(shí)期。教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后他們中的佼佼者，即“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生3、 道爾頓制1920年，美國(guó)柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建。為學(xué)生分別指定參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，由疑難時(shí)請(qǐng)教

9、師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。（2） 當(dāng)代國(guó)外教學(xué)組織形式的改革1、 分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)分組。主要有內(nèi)部分組和外部分組兩種類型。優(yōu)點(diǎn)：比班級(jí)授課制更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)缺點(diǎn)：1、很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；2、在對(duì)待教學(xué)上，學(xué)生、教師的意愿常常與學(xué)校要求的相矛盾3、快班學(xué)生容易驕傲，普通班、慢班學(xué)習(xí)積極性普遍降低2、 特朗普制稱為靈活的課程表。試圖把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的實(shí)踐單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為計(jì)算課時(shí)的單位優(yōu)點(diǎn)：

10、有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立研究的能力，并有利于學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)獲得多種渠道的信息。3、 小隊(duì)教學(xué)采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)組成互補(bǔ)性的結(jié)果，通過(guò)分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和人物，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。優(yōu)點(diǎn)：是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式，可以使每個(gè)教師的興趣和特長(zhǎng)得到有效發(fā)揮，有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與提高。4、 合作學(xué)習(xí)2、 基本環(huán)節(jié)（1） 課堂導(dǎo)入 一堂課的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。（1） 情境式導(dǎo)入（2） 材料式導(dǎo)入（3） 問(wèn)題式導(dǎo)入（4） 銜接式導(dǎo)入 （2） 課堂組織教學(xué)過(guò)程的

11、核心環(huán)節(jié)。應(yīng)注意以下問(wèn)題：1、 教師要更新觀念、目的明確2、 了解學(xué)生，尊重學(xué)生3、 教師要重視集體風(fēng)氣的形成4、 教師應(yīng)具有教學(xué)機(jī)智5、 教師要發(fā)揚(yáng)民主，提出合理要求（3） 課堂收束1、 語(yǔ)言精練，緊扣主題2、 前后一致，首尾呼應(yīng)3、 形式多樣，新穎別致（1） 總結(jié)法（2） 運(yùn)用法（3） 拓展法（4） 懸疑法 （5） 升華法第2章 思想品德課程教學(xué)方法及學(xué)習(xí)模式第1節(jié) 思想品德課程教學(xué)的基本方法1、 情境教學(xué)法 指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫組學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)

12、法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。（1） 創(chuàng)設(shè)情境的途徑1、 生活展現(xiàn)情境2、 音樂(lè)渲染情境3、 表演體會(huì)情境4、 語(yǔ)言描述情境（2） 注意事項(xiàng)第一，情境選擇以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)第二，情境的選擇應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)第三，情境教學(xué)應(yīng)設(shè)置有意義的問(wèn)題2、 活動(dòng)教學(xué)法教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等學(xué)習(xí)知識(shí)的課程教學(xué)方法或過(guò)程。特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸覺(jué)等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。（1） 活動(dòng)教學(xué)的主要模式1、 技能操作類2、 情感發(fā)展類3、 問(wèn)題解決類 三、體驗(yàn)式教學(xué) 教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)

13、程中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、游戲和情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、反思、分享，獲得對(duì)自己、他人和環(huán)境的生動(dòng)的感受和認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)，提高能力，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去。（1） 類型1、 在觸景生情中體驗(yàn)2、 在小組討論中體驗(yàn) 3、 在辯論賽中體驗(yàn)4、 在實(shí)驗(yàn)室中體驗(yàn)5、 在社會(huì)考察中體驗(yàn)6、 在小舞臺(tái)中體驗(yàn)（2） 注意事項(xiàng)1、 教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)2、 教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境3、 教師應(yīng)注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用4、 案例教學(xué)（1） 基本步驟1、 確定目標(biāo)2、 選擇案例3、 案例分析4、 案例總結(jié)與點(diǎn)評(píng)（2） 注意事項(xiàng)1、 從生活中精選案例2、 運(yùn)用案例要得當(dāng)3、 引用案例應(yīng)注重方向性5、 討論式教學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生間的相互交流討論來(lái)完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式（1） 主要步驟1、 定題2、 分組3、 組織討論4、 評(píng)價(jià)總結(jié)（2） 注意事項(xiàng)1、 材料的選擇2、 營(yíng)造民主的課堂氛圍3、 合理分組4、 注意求同存異6、 學(xué)導(dǎo)式教學(xué) 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法（1） 主要環(huán)節(jié)1、 自學(xué)2、 解疑3、 精講4、 演練5、 小結(jié)（2） 注意事項(xiàng)1、 教師的主導(dǎo)作用2、 教學(xué)計(jì)劃的制定3、 課前準(zhǔn)備與課后反饋7、 講授式教學(xué) 教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授