作文教學心得

1、作文教學心得 一、要滿腔熱情地、精益求精地進行作文教學。作文教學的確是一個又硬又澀的大果子，做起來費時、費力，見效又慢。再者，有人認為，中招閱卷采用“承包制”，閱卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看書寫，看卷面，看開頭，看結尾，唯獨不看最主要的內(nèi)容因為沒時間看。所以，確實有一些語文老師，對作文教學不感興趣，不能以正確的態(tài)度對待這項工作。本人認為，且不說作文教學是語文教學的重要組成部分，搞好作文教學是每個語文教師的重要職責。僅從分值上看，作文是50分，占語文學科120分的接近“半壁江山”。因此，不管作文教學這個果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。否則，就有悖于課程標準和我們語文教學的

2、初衷。事實上，大多數(shù)學生對作文的確是“望而生畏”，寫作文時“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫什么的問題上，幫他們找“下鍋之米”；在怎樣寫的問題上，把他們“領進門去”。相信通過我們的不懈努力，學生早晚會對習作產(chǎn)生濃厚興趣，寫起文章來一定會比較得心應手。有不少專家學者就作文教學著書立說，企圖給學生“點石成金”之術，如“快速作文”之類，但真正卓有成效者有幾？要知道我們的教學對象是鄉(xiāng)村的娃娃，他們雖有鄉(xiāng)村兒童生活的一些積累，但他們讀書很少，習作機會又不多，大多數(shù)同學都沒有良好的閱讀習慣和堅持寫日記的習慣。僅僅靠學那么幾篇課文和屈指可數(shù)的幾次作文訓練，顯然是杯水車薪。所以

3、，作文教學是一件十分不容易的事。它需要我們千方百計、嘔心瀝血，以滿腔熱情、精益求精的態(tài)度進行作文教學。二、從基礎做起，教給學生基本“套路”眾所周知，雖“文無定法”，但同時也有“文貴有法”之說。即使某人是武林天才，也不可能在他連“站馬步”都不會的情況下就能練就“降龍十八掌”。我們教學生寫作文，也必須從最基本的功夫教起，讓學生掌握習作的基本“套路”。這里，我想以寫“讀后感”為例加以說明。書上說：寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點。這話千真萬確，無可非議。但是，這話太空了-“讀”，怎樣去讀，才算打好了基礎？“感”這個重點怎樣確立？這些都是未知數(shù)。在教學實踐中，我總結出了寫讀后感的“基本套路”-先用

4、簡明扼要的語言概括所讀內(nèi)容，然后提出自己的觀點，即讀后感的中心意思。繼而用充分的論據(jù)論證自己的觀點（所讀文章的內(nèi)容理所當然地成為論據(jù)之一）。最后重提所讀之文，強調(diào)或倡導自己的論點。實踐證明，這一基本“套路”行之有效。用上這一“套路”，就完全能克服“原文抄寫一大篇，感想?yún)s只寫一兩句”的弊端。到了初三，在學生已掌握這一“套路”的基礎上，應從理論上加以指導。向?qū)W生明確，“讀后感”這種體裁，屬于議論文范疇，應按議論文的要求去構思。再從技巧上告訴學生，讀后感與原文的關系是“不即不離”-“不即”就是不能大量抄寫原文內(nèi)容，末尾來個“我感到”；“不離”就是緊扣原文，不能與原文不脫節(jié)，否則那就不是讀后感了。也許

5、有人擔心，照這樣指導，學生寫出來的作文豈不是“千篇一律”？其實，這種擔心是不必要的。因為，同讀一篇文章，每個學生的感受不可能一模一樣。另外，在論證時，所用論據(jù)也不可能“如出一轍”南陽名師張惠靈先生曾這樣說：“把所讀內(nèi)容作為第三個論據(jù)最為合適”，難道他就不擔心“千篇一律”？所以，我認為語文教師應大膽地教給學生習作的一般“框架”，幫助學生掌握寫作的基本思路和技巧。三、各種體裁的作文指導要點（一）說明文的指導說明文寫作指導要點有二。其一，用“多角度、多側(cè)面”這六個字來解決寫什么的問題。因為在一般學生看來，寫說明文最頭疼的莫過于“無話可說”。以我們的教室為例，這個教室與其他教室不都一樣嗎？四壁、桌凳、

6、黑板，還寫啥呀?其實不然。先說“角度”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；再說“側(cè)面”：地面、天花板、四壁、桌凳、環(huán)境看，這不就有話可說了。其二、要寫出特征。這是個難點。以我們的學校為例，寫花園式學校，不行！現(xiàn)在絕大多數(shù)學校都是“花園式”；寫“師資雄厚”，寫“光輝歷史”，寫“環(huán)境宜人”都不妥。因為，你有，我有，大家都有，特色何在？這就要求教師引導學生從實際出發(fā)，調(diào)查、研究、分析，從相同之中找不同-特征，就是該事物與其它事物的不同點。就原英莊二中吧，她在古代遺址“淯陽城”之畔，這是任何一所學校所沒有的。再就“胡營”為例來說，這是一個再普通不過的村子，但你仔細考察，它就“與眾不同”啦：一

7、個不到兩千人的自然村，既非鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，也非集貿(mào)市場。但它特殊呀！這里竟有十幾家酒樓飯店，商鋪林立，生意火爆，光糖煙酒、副食批發(fā)就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，簡直就是個“小上?！?。抓住這些去寫，胡營的特征便栩栩如生地展現(xiàn)出來了。因此，“多角度，多側(cè)面”的靈活運用，可以解決學生寫說明文“無話可說”的問題，在對事物進行分析、推敲、甄別之后，“特征”也就有了。（二）寫人文章的指導寫人的文章在記敘文中是大量出現(xiàn)的。寫人物的外貌、動作、語言、心理，以刻畫人物的性格特征，這是人所共知的常識。但照此思路寫下去，肯定泛泛一般，絕無特色。按文學概論的理念，寫人必須寫出人物的“特點”。小二黑結婚是趙

8、樹理的名著，除了他扣合了當時的政治形式之外，本人認為，它最突出的特點并不在于寫了“小二黑”、“秀芹”，而是那個“三仙姑”。閨女就要談婚論嫁，他還頭頂花手帕，腳穿繡花鞋，臉上呢，趙樹理真會寫，擦了粉的臉，就像驢糞蛋上下了霜，多解呀！一般學生寫人，以寫老師為例，無非是精心備課、耐心輔導、領學生去衛(wèi)生所看病，如此等等。老得掉了牙，誰喜歡讀？換換口味吧。例如，我校原來有一位剛剛從師院畢業(yè)的年輕漂亮的女教師，他雖在二中的時間不長，卻給老師和同學們留下了極深的印象。這咋不可以成為我們指導學生習作的材料呢？她，往講臺上一站，嗬！時尚新潮，玉樹臨風，一個個簡直被迷住了。更加讓人家豐富的知識、友好的態(tài)度所吸引，

9、而進入忘我的境界。這說明，我們的視野當開闊些，我們的觀點當更新些?？傆靡环N觀點、一種理念去指導學生，一來易產(chǎn)生逆反心理，二來束縛了學生的思維。那種“經(jīng)驗式”的指導，很可能導致學生的思維進入“死胡同”。鑒于此，本人的觀點是，在指導學生寫“人”時，務必抓住人物的“特色”，用具體的事寫出人物的“特色”。比如寫教師，寫他精心備課，背學生去衛(wèi)生所看病等，看似感人，其實蒼白無力。（三）寫事文章的指導寫事，實際從小學三年級就開始了。但能把事寫成的，廖廖無幾。為何？其一，不會寫事。實踐證明：多數(shù)學生寫事，往往是“一就”式結構。換言之，不知道寫出事情的“經(jīng)過”，而這“經(jīng)過”才是表現(xiàn)主題的最關緊的內(nèi)容。誰都知道記

10、敘文的“六要素”，但為什么寫不出“經(jīng)過”呢？學生年齡小，經(jīng)驗閱歷少，只能寫“大概”，不能寫“細節(jié)”。而“細節(jié)”才是表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的最主要的內(nèi)容。因此，教學生寫“經(jīng)過”是教寫事記敘文的重要切入點。其二，引導學生有意識地、科學地寫好環(huán)境。時間、地點不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地寫出。同時，交代時間、地點還應盡可能地顯現(xiàn)“社會環(huán)境”，使所寫之事在一定的社會背景之下。另外，對于“自然環(huán)境”，也要為主題服務。自然環(huán)境能表現(xiàn)人物的心情，渲染氣氛，烘托主題。如我的叔叔于勒中，廖廖幾筆-“海面像大理石桌面”和“海面上出現(xiàn)紫色陰影”就是典范之例。告訴學生，不可無目的地寫藍天白云、小鳥歌唱、小樹招手

11、之類。其三、引導學生運用“以小見大”的寫作方法。十三、四歲的孩子，不可能寫出什么大事。雖然所寫之事小，但要表現(xiàn)出一個較深刻的主題。如表現(xiàn)農(nóng)民的純樸，民族的光榮傳統(tǒng)，改革開放給農(nóng)民帶來的精神上、思想上、生活方式上的巨大變化等。其四、要運用生動的事例去表現(xiàn)主題，不要往作文上貼標簽。也就是說，文章的主題，是靠具體、生動的事例去表現(xiàn)，而忌諱那些泛泛一般的空洞的議論。（四）議論文的指導重點解決以下幾個問題：首先，是道理論據(jù)的障礙。由于學生的知識局限，尤其是道理論據(jù)，學生所知甚少，所以教師應告訴學生：名人名言、格言、警句、俗語以及政治課上所學的知識都屬道理的范疇。學生最好專門用一個小本子，記錄這方面的內(nèi)容

12、，搞好知識積累。其次，是學生無話可說的問，可用以下兩種方法解決。其一是運用“正反對比論證”。先從正面論述，在從反面論述，這樣就等于增加了一倍的篇幅。其二是運用立論和駁論相結合。先用立論的論證方式，從正面的角度闡述；再用駁論的論證方式，從反面的角度批駁。這樣一結合，篇幅自然就翻番了。再次，指導學生在語言上下些功夫。作為教師，不妨多讀些經(jīng)典的論文，如魯迅和毛澤東的論文，品味他們的語言特色。有了這一功夫，再去指導學生少點“學生腔”、“娃娃調(diào)”，多點新鮮、潑辣-就議論文的語言而言，形象點說，“十三香”不如“麻辣鮮”。最后，指導學生運用“逆向思維”反向構思。如，“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”、“人，

13、不必怕出名”等，另辟蹊徑，給人耳目一新之感。（五）敘事散文的指導第一，告訴學生敘事散文與寫事記敘文的區(qū)別：敘事散文也寫人，但不去著意刻畫人物，如荔枝蜜中的“養(yǎng)蜂員老梁”；敘事散文也寫事，但無須寫出“起因、經(jīng)過和結果”。這里的人、事，只選取能為中心服務的“片斷”即可。第二，教給學生敘事散文的基本框架-“一線穿珍珠”或叫“長藤結瓜”。在這方面，藤野先生可謂典范。東京仙臺匿名信先生修看電影見聞優(yōu)遇 事件講義事件愛國主義這些人與事，就是“珍珠”，就是“瓜”，而作者所要表達的強烈的愛國主義思想，就是一根“紅線”和“瓜藤”。第三，教給學生散文的兩條線索：一是外在結構線，如藤野先生中魯迅在日本求學的行蹤、經(jīng)

14、歷；二是內(nèi)在思想線，藤野先生中作者的愛國主義思想。二者缺一不可。若無外線，散文就真的“散”了，不成其文；若無內(nèi)線，散文就沒了靈魂。第四，老師要對學生說：散文不是“即出來”的，而是“爆出來”的，就是說，寫散文的人，是對社會、人生有了深刻的感悟，他極想把他這感悟?qū)懗鰜?，給讀者以啟迪，讓讀者與自己產(chǎn)生共鳴。（六）抒情散文的指導象征和聯(lián)想是抒情散文不可或缺的兩種表現(xiàn)手法。象征，即用具體的事物，表現(xiàn)抽象的意義。人民解放軍在不實行軍銜制的十年間，無論是官還是兵，統(tǒng)統(tǒng)是“一顆紅星頭上戴，革命紅旗掛兩邊”-那頭頂上的紅星，象征人民軍隊永遠服從黨的領導；領子上兩個“紅片”一是象征祖國，一是象征人民。寄寓著人民軍

15、隊永遠忠于祖國和人民。而聯(lián)想，不論是“鏈條式”的，還是“輻射式”的，都是為表達中心服務的。白楊禮贊可謂抒情散文的經(jīng)典之作。另外，“托物言志”與“借物抒情”是寫此類文章的兩種主要方式。四、在作文教學過程中應重視的環(huán)節(jié)1、做好作文教學的準備工作要根據(jù)課標和教材，確定每次作文教學的教學目標、具體要求、指導措施，選好供學生參考的文章，盡可能地寫好“下水文”，寫好作文教學教案。特別要注意的是，不僅要向?qū)W生提出明確的要求，更要教給學生寫作的方法。2、設身處地地為學生多想想，千方百計地幫他們克服習作的困難。首先，事先出“安民告示”-告訴學生將要學寫的內(nèi)容，讓學生做些準備。如，收集有關資料，做些調(diào)查研究，找好

16、參考文章等。其次，命題盡量做到新穎，激發(fā)學生習作興趣。像“童年趣事”、“暑假見聞”等老掉牙的題目切不可用。2000年，秋收時陰雨連綿，老百姓糟了不少難。我就出了這么一道作文題-在秋收的日子里。學生簡直有說不完的話。3、批改時，要把握好“留、刪、換、補”四個環(huán)節(jié)。（1）留盡可能地保留學生習作中的“原樣”。學生都有自尊心，他們對自己寫的東西看得很“重”，若被老師否定得多了，他們心里不舒服，會挫傷其習作的積極性。所以，應能留則留。（2）刪對于學生習作中不必要的、無用的內(nèi)容，當然也應刪去，但盡量要少，同時要告訴學生刪去的原因。（3）換就是換材料、換詞語。最好用商量的語氣寫出，使之容易接受。（4）補即補充必要的材料，使文章內(nèi)容更充實，更豐富。還指補詞語，如句中的定語、狀語等。4、撰寫評語的幾項原則（1）示范性評語書寫要工整，句子要規(guī)范。（2）教育性在習作