反思性教學(xué)對體育教師的專業(yè)成長研究

1、反思性教學(xué)對體育教師的專業(yè)成長研究    李紅 目前體育教學(xué)改革的焦點大多集中在修訂大綱、課程設(shè)置、改編教材以及引介新教學(xué)法和對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理的研究上，尤其是近年來隨著認(rèn)知心理學(xué)理論被引入體育教學(xué)理論領(lǐng)域，人們越來越多地關(guān)注學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程的研究，對于教學(xué)過程，尤其是教師如何在教學(xué)過程中提高自身的素質(zhì)卻很少有研究。事實上，教師作為教育改革的實踐者、參與者，其專業(yè)能力直接關(guān)系到教育改革的成敗。近年來國外教育界圍繞著知識水平、教學(xué)基本技能、反思教學(xué)實踐和管理能力等問題進行深入的研究，他們的研究對于促進我國體育教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的借鑒意義。本文擬就教師教育的發(fā)

2、展動向，結(jié)合我國體育教師的現(xiàn)狀，來探討促進體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。1、反思性教學(xué)實踐對教師專業(yè)發(fā)展的價值反思早期是一個哲學(xué)概念。在教育界，美國實用主義教育家杜威在1933年就對反思做出了界定，他認(rèn)為反思是“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行主動的、持久的和周密的思考”。就體育教育而言，反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，并據(jù)此采取相應(yīng)對策的過程，它是一種通過提高參與者的自我監(jiān)控能力來促進專業(yè)能力的途徑。反思性教學(xué)對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。11 反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新理念教師在反思性教學(xué)實

3、踐中通過反思端正了對發(fā)展專業(yè)能力的認(rèn)識：專業(yè)能力的提高不能依賴外在的指導(dǎo)，教師在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計活動、觀察過程、收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)適自己的教學(xué)行為，這樣教師就從從業(yè)者提升至研究者，從而成為這一領(lǐng)域的專家、權(quán)威。在這一過程中，教師不再受具體的教學(xué)法的制約，相反，在教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為的過程中，教師經(jīng)過不斷循環(huán)的反思，成為一個自覺而客觀的反思者。反思本身就是一種在職教育，不僅如此，它還是始終貫穿教師這一職業(yè)的終生教育。12 反思提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法反思不僅具有理論指導(dǎo)意義，它同時也提供研究與實踐相結(jié)合的具體方法：通過科學(xué)判斷對實踐經(jīng)驗進行理論化、形式化，一

4、方面在實踐中思考，運用已知的理論展開研究，并對其結(jié)論做出分析、判斷；另一方面對實踐進行反思，使得從實踐中獲得的檢驗結(jié)果理論化、形式化，如此循環(huán)往復(fù)，逐漸提高專業(yè)能力。反思性教學(xué)實踐所應(yīng)用的行動研究、教學(xué)日記以及相互觀察都具有方法論的意義。然而反思教學(xué)又和傳統(tǒng)的教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別，它不是某種具體的教學(xué)法，它是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的方式，它不以某個概念化的教學(xué)法去規(guī)范具體的、動態(tài)的教學(xué)實踐。反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和過電影，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析直至解決問題的整個教學(xué)活動。1.3 反思倡導(dǎo)新的體育教育觀杜威把反思習(xí)慣的獲得看做是教育的一個根本目的。他認(rèn)為教育就

5、“存在于清醒的、敏銳的、謹(jǐn)慎細(xì)致和周到縝密的思維習(xí)慣中”"。體育教育盡管有其特殊性但仍須遵循普通教育的一般規(guī)律。體育教師在職前教育中獲得了大量相關(guān)的體育知識，明確“教什么”的問題，而對于“怎么教”和“為什么教”卻沒有明確做出解釋。在反思性教學(xué)中，體育教師不再局限于體育問題，他們也開始關(guān)注教育原理、教育目的和教育后果等更深層次的問題，他們在不斷拓展觀察、分析、解釋和決策能力的過程中，也不斷提高和發(fā)展自己的思維能力，這正是實現(xiàn)教育目的的前提：要提供能夠培養(yǎng)反思性思維習(xí)慣的教育，教師本身就必須具備反思性思維能力。教師不僅是從業(yè)者、研究者，還應(yīng)該是職業(yè)教育家。他們一方面具有相關(guān)的學(xué)科知識和教

6、學(xué)技能，另一方面還應(yīng)具有對教育目的、教育行為的社會和個人后果，以及教育方法、課程原理等更深廣的教育問題的探索和處理能力。1.4 反思促進體育教師觀念變革隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校實施，大量適應(yīng)于現(xiàn)代剛性課程框架的體育教學(xué)方式和體育教學(xué)行為，開始顯得新課程很不適應(yīng)，成為新一輪課程改革的重大制約因素。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也是處在一個不斷建構(gòu)、發(fā)展與完善的過程中。在這樣一個發(fā)展變化的過程中，缺乏廣大體育教師的積極參與及其主體作用的發(fā)揮，新一輪的課程改革是難以取得實效的。因此，體育教師觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)制度和管理體制的相應(yīng)變革，體育教師應(yīng)由被動執(zhí)行者向課程的主動參與者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，這樣新課程

7、標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校才能得以順利實施并取得實效的保證。1.5 反思現(xiàn)代體育教學(xué)的改革新課程標(biāo)準(zhǔn)已向統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一考試和評分狹窄的剛性流水課程范式挑戰(zhàn)，學(xué)生們身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異已從課程視野之外拉近，這必然促進體育課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。在信息社會個性化教育的背景下，教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)進度等“對癥下藥”，由體育課程的統(tǒng)一和求同向尊重多元化和個性差異轉(zhuǎn)變。切莫在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，形成新的“鑄”、“造”、“模子”之類的范式?！褒R步走”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)要求及

8、方法與現(xiàn)代教育觀是格格不入的。傳統(tǒng)的“傳習(xí)式”師傅教練和知識的輸出者的角色，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展?，F(xiàn)代的體育教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔(dān)負(fù)起體育教育任務(wù)。在整個教育過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，這種新型關(guān)系及機制使教師從“獨奏者”的角色過渡到“合奏者”的角色，主要是去幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，去引導(dǎo)他們而非去塑造他們。否則還會回到習(xí)慣的老路上去。2 反思在體育教學(xué)中的應(yīng)用2.1 反思性教學(xué)的構(gòu)成因素根據(jù)杜威的論述，具備下列條件才可稱為反思：（1）教師反思的內(nèi)容必須出現(xiàn)在包括教學(xué)活動的社會情境中；（2）教師必須對有待解決的問題發(fā)生興趣；（3）反思的內(nèi)容

9、必須來自教學(xué)活動；（4）反思的重點是教師所在的教學(xué)環(huán)境中的問題；（5）反思的問題來自教師并由教師本人解決；（6）反思必須是一套系統(tǒng)化的程序；（7）對問題的觀察所得出的結(jié)果來自教學(xué)經(jīng)驗；（8）教師的觀點有待通過教學(xué)實踐的檢驗；（9）上述觀點一旦證實，須引入教學(xué)行動中，觀點與行動之間的互動是可逆的；（10）這種可逆的行動可轉(zhuǎn)化為新的觀點和對教學(xué)活動的新的理解。2.2 反思性教學(xué)的組成反思的過程是由一套活動構(gòu)成的反思環(huán)。Barrlett認(rèn)為反思過程由下列部分組成：觀察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代、調(diào)試，并首尾相接，構(gòu)成“反思環(huán)”。（1）觀察：觀察主要指教師觀察和記錄自己的教學(xué)活動。教師可以攝像的方式

10、記錄課堂活動，但更重要的是記教學(xué)日志，觀察應(yīng)針對某個具體問題，如課堂試作方式，教師可記錄試作的方法、次數(shù)以及表象效果。（2）破譯：破譯主要是探尋上述所記錄的活動的意義。這一階段教師試圖根據(jù)教學(xué)原理為課堂活動尋求理論依據(jù)及有代表性運動實例。（3）內(nèi)?。簝?nèi)省是教師重新思考固有的印象、觀念及過程。在長期的教學(xué)實踐中，教師對如何學(xué)、如何教以及師生之間的關(guān)系都形成了一定的認(rèn)識。上述活動使教師開始重新思考某些不確定或堅信不移的觀點，這一過程有助于教師尋求創(chuàng)造性解決問題的辦法。（4）質(zhì)疑：質(zhì)疑就是尋求教學(xué)行為和固有的觀念之間不一致甚至矛盾之處，特別是指在課堂教學(xué)中尋找未能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的行為。質(zhì)疑可以是個

11、人行動，也可以通過相互觀察、與同行共同討論，以澄清對教學(xué)的思想、觀念、教法的再認(rèn)識。（5）尋找替代：一旦教師澄清了對教學(xué)行為的認(rèn)識，很自然地就會根據(jù)新的認(rèn)識尋找新的方法代替那些與現(xiàn)有的認(rèn)識不符的教學(xué)行為。（6）調(diào)試：在深思各種行動的效果后，教師就可以實施新的行動計劃，然后這一新的行動又處于觀察、破譯之下，從而形成新的反思環(huán)。2.3 反思性教學(xué)在體育中的實踐常見的反思方法包括：課堂觀摩、相互評價、寫反思日記、錄像、集體備課、反思教案和行動研究。和以往教研活動不同的是課堂觀察不是評估教學(xué)的手段而是完成動作的方法；寫反思日記實際上是強調(diào)課后備課以便進一步修改和完善教案；行動研究是最為常見的反思方法，

12、和傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，它更加遵循研究規(guī)范、更加重視理論在研究中的價值、更加強調(diào)合作在研究中的價值。例如，針對網(wǎng)球正手抽擊球的整個動作而進行的行動研究可包括以下幾個步驟：（1）觀察：1）發(fā)現(xiàn)問題：完成動作中常會出現(xiàn)用力順序不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，如過早或過晚擊球，判斷不準(zhǔn)確，缺少信心等。2）做出分析：動作環(huán)節(jié)交待的重點不明確，學(xué)生缺少自信心，外界干擾及考試有難度壓力等。3）收集信息：交談、了解情況、觀察發(fā)展動態(tài)、正誤對比、問卷調(diào)查、討論聽取同行和同學(xué)意見等。（2）對策：在徒手練習(xí)動作中，用力順序應(yīng)是：蹬地、轉(zhuǎn)腰、揮臂、迎前、內(nèi)旋、壓拍、隨揮等動作構(gòu)建形成動力定型，使整個動作成為一個較合理的表象方式，逐漸提高

13、擊球能力，熟練掌握抽擊技巧。（3）行動：實施教學(xué)研究計劃：1）適當(dāng)放松動作細(xì)節(jié)及質(zhì)量等問題的要求，讓學(xué)生慢慢體會動作結(jié)構(gòu)，大膽嘗試。2）完成框架動作，針對重點動作完成抽擊（或撞擊）框架，有主有次、有先有后。3）先徒手后實踐：在擊球練習(xí)之前，進行徒手動作練習(xí)等擊球前的準(zhǔn)備。4）相互促進，學(xué)生之間相互提示，糾正、討論、參照完成動作的情況。3 結(jié)論在教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為過程中，教師經(jīng)過不斷的反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業(yè)成長。盡管我們必須承認(rèn)教師從事反思性教學(xué)實踐具有一些不足之處，大部分教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究過教育理論，很難把某一具體問題置于教育理論的大背景中進行考慮，這限制了他們的研究視野；大多數(shù)教師缺少進行科研的專業(yè)訓(xùn)練，缺少必要的研究技術(shù)，很多人習(xí)慣于使用簡單的思辨性方法，他們的研究缺少一定的規(guī)范；更主要的是，體育教師長期承擔(dān)著繁重的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、課外活動任務(wù)，由個人承擔(dān)教學(xué)研究無論從時間還是精力上講都難以勝任。然