小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)1

1、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)石灣中心小學徐國霞2010年6月30日小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作者單位：石灣中心小學 姓名：徐國霞 聯(lián)系電話容摘要：創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標的要求，也是時代的需要。在數(shù)學課堂教學中，教師在加強基礎知識教學的同時，通過問題引領，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的動手實踐能力，進而培養(yǎng)學生合作探究意識和數(shù)學思維的發(fā)展，讓學生在教學活動中學會創(chuàng)新，為學生在小學時代播下創(chuàng)新的種子，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。關鍵詞：小學、數(shù)學教學、學生、創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)小學數(shù)學新課程標準要求數(shù)學課程實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人

2、人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展等目標。讓學生親自感悟到數(shù)學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件，同時，學生在感悟數(shù)學知識的過程中，進行著積極的探索、思考。給學生必需的時間和空間，才能有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、合理創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生思維的積極性在教學的過程中，我們應盡可能地為學生提供一個愉快、和諧、民主、寬松的人際交流情境，努力創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗。（一）創(chuàng)設適宜的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維 新課程指出：“數(shù)學來源于生活，寓于生活，而又應用于生活?！边@就要求教師在教學中應著眼于學生的生活經(jīng)驗，讓學生體驗數(shù)學與生活的密切

3、聯(lián)系。通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生對知識和技能的欲望。使學生在探索交流的過程中逐步發(fā)展。培養(yǎng)學生從周圍情境發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識解決。激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。1、 創(chuàng)設輕松、富有趣味性的問題情境愛因斯坦曾說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動因。在教學過程中把教材中的問題改編成主動形象的童話故事，創(chuàng)設輕松、愉悅、富有趣味性的問題情境，能把學生的心理調節(jié)到最好的狀態(tài)，喚起他們強烈欲望，調動學生的積極性和主動性，從而達到激活思維的目的。如在“商不變規(guī)律”的教學中，我設計了以下情境：植

4、樹節(jié)到了，小熊家族也打算為人類做點好事植樹。就派小熊去買樹苗，小熊在去買樹苗的路上被小兔五兄弟的廣告詞弄糊涂了。小兔一的120元能買40棵；小兔二的180元能買60棵；小兔三的240元能買80棵；小兔四的300元能買100棵；小兔五的1500元能買500棵。究竟買哪種樹苗最合算呢？你能幫小熊算一算嗎？學生通過計算后發(fā)現(xiàn)其實結果都是一樣的。然后再及時引導學生比較這幾個算式，從中發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律。這樣的導入既生動又有趣，還激發(fā)了學生強烈的求知欲。2、創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境“生活中處處有數(shù)學”，一點也不假。只要我們留意觀察，就可以感覺到我們的生活中處處都有數(shù)學。如教師帶領學生去玩劃船“共有學

5、生23人，每艘船最多能坐4人，至少要租幾條船？”用除法解答，商5余3。讓學生結合生活實際去分析、判斷租5條船是不夠的，因為如果只租5條船的話就只能坐得下20人，剩下3個人就沒得玩了，所以要租多一條才行，5加上1等于6，因此最少要租6條船才夠。由此可見，在數(shù)學教學中要緊緊圍繞著現(xiàn)實的生活情境，真正讓學生體會到數(shù)學知識是來源于生活并應用于生活的，從而體驗到了學習數(shù)學的價值。（二）創(chuàng)設適宜的游戲情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?？_琳原伯說過：“孩子的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習?！备鶕?jù)數(shù)學學科的特點和學生好動、好新、好奇、好勝、喜歡游戲的思維特點，在教學過程中，把新知識寓于游戲

6、活動中。因為通過游戲，能有效地調動學生動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設了最好的學習環(huán)境，讓所有的學生都能積極主動快樂地投入學習中去。創(chuàng)造性地進行游戲，不僅能激活學生思維，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1、利用游戲導入，激發(fā)學生學習興趣如在教學“辨認方向”這一課時，在堂伊始，我首先設計了這樣的一個游戲：讓學生做和老師相反的動作。比如：老師：“我說東向東轉?！睂W生就說：“我說西向西轉?！痹趯W生玩得熱情高漲時，教師再趁機說：“在我們的生活中，除了這四個方向之外，還有其他的方向，這節(jié)課就讓我們一起來研究吧?！边@樣的設計，把枯燥的數(shù)學知識貫穿在小學生喜歡的游戲活動中，激發(fā)學生的學習愛好，點燃求知欲望的火

7、花，喚起了學生的創(chuàng)新意識。2、利用游戲放松情緒，延長學生的注意時間如：在教學“上下”一課時，在教學過程已經(jīng)進行到一半，學生的注意力開始分散，精神也有些疲憊時，我適時地設計了一個拍手的游戲跟老師一起拍（我的小手拍拍，上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，我的小手舉起來）。通過這樣的設計，教室里的氣氛立即活躍起來，原本已經(jīng)有些疲憊的學生也能積極地參與到游戲活動中。這樣，課堂“活”起來了，使學生在游戲中不知不覺地進行學習，充分利用了無意注意，延長了有意注意的時間。3、利用游戲進行鞏固，使學生悟理益智如在教學“元、角、分的認識”時，到課的末尾設計了一個小商店游戲，學生自己扮演售貨員和顧客進行

8、買賣商品的交易，他們的興趣很高，通過游戲，不但鞏固了所學的知識，還活躍了學生的思維，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實際交往能力。二、轉變方式，增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生創(chuàng)造性地學習。創(chuàng)新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來研究問題，產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。教師要鼓勵學生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和思考問題。（一）努力為學生提供創(chuàng)新的機會蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深鞏固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以我們還要在認識過程中去激發(fā)學生心靈深

9、處那種強烈的探索欲望。課堂上，凡是學生能解決的問題，就讓學生通過討論交流來解決，讓他們積極主動地參與學習。教師應當充分鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。（二）通過合作交流，激發(fā)學生的“再創(chuàng)造”思維荷蘭著名數(shù)學家和數(shù)學教育家費賴登塔爾認為，學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，這就需要教師給學生創(chuàng)設再創(chuàng)造學習的環(huán)境，將數(shù)學教學設計成一個再創(chuàng)造的過程，自始至終使學生處于積極的再創(chuàng)造之中，他們能在開放的自主探索中求知，成為發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。如：在教學完“正方形”一節(jié)后，教師要求同學們說出學過的特殊四邊形的性質和在生活中的用途。同學

10、們思維活躍，各抒己見，我一看同學們的興趣高漲起來，便順勢又提出一個問題：我們學過的特殊四邊形在生活中運用非常廣泛，它們美不美？誰能用這些四邊形為我設計一個花邊圖案？此時同學們紛紛舉手示意，于是我讓同學們每人拿出一張紙，為我設計一個花邊圖案，然后評出最佳圖案，在設計中我不時地為他們指導、點撥。在這種愉快的學習環(huán)境中，同學們的作品很快就出來了。有的還涂上了顏色，簽了姓名，寫了幾個字“贈與老師”。顯然，這樣創(chuàng)造了一種寬松和諧、相互信賴的教學氛圍，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、內(nèi)驅力及合作精神。三、巧設習題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力練習是課堂教學中的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學生能力的

11、一種重要手段。在教學中設計的練習，給學生能夠充分表現(xiàn)個性，激勵創(chuàng)新的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。（一）一題多解，求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件和學過的知識，及時地調整思路，尋找多種解決問題的途徑。學生思考問題時，往往容易受思維定勢的影響，表現(xiàn)為思維的單一性，教師要在關鍵時予以點撥，啟迪思維。例如：“某修路隊修一條路，原計劃每小時修80米，9小時完成任務，實際只用了8小時就全部任務，試問每小時比原計劃多修多少米？按照常規(guī)的解法為”80×9÷8-80=10（米），有的學生說：“80÷8就可以了”。其理由是“9小時

12、的任務8小時完成，因此80÷8也就是實際每小時比原計劃多修的米數(shù)了。”當問題已經(jīng)解決時，有的同學還說：“我還有其它的解法?！睂τ趯W生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時給予肯定和熱情表揚，細心呵護這種求異的思維火花，并要鼓勵他們獲得成功，讓學生真正體驗到求異的價值，從而形成創(chuàng)新思維。而對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥。潛心誘導，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動的樂趣，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從××角度分析一下！”的求異思考。（二）開放式習題，培養(yǎng)思維的廣闊性創(chuàng)新精神需要有發(fā)散性思維，所以教師要引導學生獨立思考，大膽質疑，對某一問題看法不要盲從，不要拘于書本現(xiàn)成答案，要敢于標新立異，打破常規(guī)。因為有些開放型問題，答案不一，需要學生動腦思考，進行探究，這類習題能激活思維，為學生開辟了廣闊了思維空間。例如，在教學“育紅小學四年級有學生50人，五年級人數(shù)是四年級的2倍，四五年級一共有學生多少人？”這道應用題按常規(guī)的解法，學生列式為50+50×2，但有的同學根據(jù)線段圖的意思，講了他的想法：四年級50人，五年級兩個50，一共是3個50，也可列式為5