對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考

1、對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考胡金姣 通訊作者：胡金姣，華南師范大學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)，E-mail:yrya（華南師范大學(xué)附屬幼兒園，廣州 510631）摘 要 幼兒園教師這個(gè)職業(yè)因?yàn)閯趧?dòng)對(duì)象特有的生理心理特點(diǎn)，決定了其專業(yè)成長(zhǎng)的復(fù)雜性和特殊性。正是因?yàn)檫@一特殊性，從園所管理到教師自身在專業(yè)成長(zhǎng)上都面臨著一定的困難。而其影響因素大體可以分為社會(huì)大環(huán)境的影響和教師自身的因素。而在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，政府、園所、教師與理論工作者這些不同的責(zé)任主體只有內(nèi)外協(xié)同努力，才能逐步推進(jìn)我國幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。 關(guān)鍵詞 幼兒園教師；專業(yè)化發(fā)展；途徑教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)

2、。它對(duì)于教師樹立專業(yè)自尊、明晰專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感，提高教師的專業(yè)地位和社會(huì)地位，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力有著積極而重要的意義。因此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展就成了我們迫在眉睫的一個(gè)任務(wù)。本文試圖就幼兒園教師專業(yè)化的特征，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的困難與影響因素以及專業(yè)化的途徑做一些思考。一、 幼兒園教師的專業(yè)特性幼兒園教師從屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)幼兒特有的生理心理特點(diǎn)決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業(yè)特性。(一) 儲(chǔ)備多種學(xué)科知識(shí)。幼兒教師從業(yè)之前不僅要樹立端正的專業(yè)思想，即為培育好祖國的下一代而努力學(xué)習(xí)，更要具備寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備。幼兒教師的

3、知識(shí)體系至少包括科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)幾部分：1. 廣博的科學(xué)文化知識(shí)。它將用以滿足幼兒多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒了解豐富多彩的客觀世界。2. 本體性知識(shí)，即特定的學(xué)科知識(shí)，它是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。3. 實(shí)踐性知識(shí)，即在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的教育情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。4. 條件性知識(shí)，即有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。包括幼兒身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的知識(shí)。此外，除了具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幼兒教師更要注意研究和更新教師知識(shí)的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容。（二）具備熟練專業(yè)技能。1. 藝術(shù)素質(zhì)與能力。 具有藝術(shù)素質(zhì)與能力是

4、對(duì)幼兒教師的特殊要求，包括音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的實(shí)施操作能力，這些能力是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段和保證，使枯燥乏味的知識(shí)形象化，使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。2. 觀察分析孩子行為的能力。當(dāng)幼兒教師面對(duì)靈動(dòng)活躍的孩子時(shí)，他不僅要關(guān)注孩子的顯形活動(dòng)，更要關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻，解讀孩子在日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做到關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)現(xiàn)，從而有針對(duì)性地對(duì)孩子實(shí)施有效教育。3. 調(diào)整預(yù)設(shè)課程計(jì)劃的能力。孩子最喜歡自主探究式學(xué)習(xí)，在自由的探索中，生成問題再尋找答案，因此事先是無法預(yù)料到的，也是不在教師的教學(xué)計(jì)劃之中的。因此需要老師能靈活地處理與應(yīng)對(duì)，具備調(diào)整預(yù)設(shè)課程計(jì)劃的能力。

5、4. 創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境的能力。生活即課程，孩子對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是通過他們?nèi)?dòng)手操作、去發(fā)現(xiàn)、去感知與體驗(yàn)的過程，而非教師傳授的過程。由此，要求教師心中有目標(biāo)，具備為孩子創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境的能力。即為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的環(huán)境、提供一些操作材料、給予足夠的擺弄時(shí)間，讓孩子與之對(duì)話和互動(dòng)，發(fā)揮環(huán)境和材料的作用，促使每一個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展。（三）對(duì)教師角色的把握與轉(zhuǎn)換。 由于幼兒年齡小，自理能力差，無論在生活或?qū)W習(xí)上，需要得到教師更多的關(guān)愛、呵護(hù)和幫助，這是有別于其他階段教育的顯著之處。為此，要求幼兒教師要比其他階段的教師付出更多的愛心和奉獻(xiàn)，要深諳孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前的需要

6、，及時(shí)滿足孩子們對(duì)老師的依戀和肌膚接觸的需要，所以我們倡導(dǎo)幼兒園教師在園中的三種角色，即要成為孩子們生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴。在一日生活中通過對(duì)幼兒的觀察進(jìn)行教師角色的判斷,根據(jù)不同的教育情境變換三種不同教師角色,以滿足孩子們的需要，撫慰孩子們幼小的心靈，保障孩子們健康、快樂、和諧地發(fā)展。二、 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境教師專業(yè)化發(fā)展目前面臨著一些困境，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展更是如此，我們不妨將視角進(jìn)行一個(gè)拆分，從幼兒園的管理者和教師自身兩個(gè)角度來分析這個(gè)問題。(一) 幼兒園管理者的視角。從幼兒園管理者的角度看，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困難主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.教師缺乏足夠的主體

7、意識(shí)。2.教師出外學(xué)習(xí),將直接影響到日常工作甚至威脅到幼兒的安全。由于很多幼兒園教師的工資靠幼兒園自負(fù)盈虧，因此教師編制配備不足，因此無法抽出部分老師外出學(xué)習(xí)。3.園內(nèi)各種培訓(xùn)缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo)。4.部分幼兒園由于資金不足，信息渠道欠暢通等。(二) 幼兒園教師的視角。從幼兒園教師自身的角度看，專業(yè)化發(fā)展也面臨著如下的一些矛盾：1.工作時(shí)間長(zhǎng)，壓力和勞動(dòng)強(qiáng)度大，身心疲憊是幼兒教師普遍的工作現(xiàn)狀,而這一現(xiàn)狀使教師無暇關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)。2.雖然社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師提出了越來越高的要求，迫使老師不得不走上自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路,但現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往收效甚微。3.在較高強(qiáng)度的工作現(xiàn)狀下,幼兒教師如果再占用

8、更多的時(shí)間和精力進(jìn)行額外的專業(yè)進(jìn)修,往往難以處理好家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。4.還有的少數(shù)幼兒園的教師只有工作，沒有培訓(xùn)，主要是指少數(shù)私立幼兒園剝奪了教師培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。這些都是幼兒園教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中遇到的困難和問題。 三、影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素（一）外在因素 1. 社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)定位的偏差導(dǎo)致了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展觀念的貧瘠。幼兒園本身即是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,特別是在幼兒園的形成過程中它走了一條自下而上的發(fā)展路徑,即從自發(fā)的兒童看護(hù)群體發(fā)展到專業(yè)的幼兒園機(jī)構(gòu)。其教育功能也從最初的看護(hù)功能逐漸衍生出專業(yè)的保育功能,最終具備了專業(yè)的教育功能。而在我國對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)，社會(huì)對(duì)其

9、的整體功能定位依然刻板化為：看護(hù)孩子、帶孩子玩、教孩子唱歌跳舞認(rèn)字等狹隘的教育功能，正是在這樣一種社會(huì)觀念的影響下,幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位幾乎進(jìn)入了歷史中的低潮。主要表現(xiàn)在幼兒教師隊(duì)伍的流動(dòng)性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等等。這使得社會(huì)對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)幾乎鮮有專業(yè)化發(fā)展的討論，而當(dāng)本科以上的人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍時(shí)反而引起了社會(huì)的討論。整體的社會(huì)輿論對(duì)幼兒教師職業(yè)定位的偏差直接導(dǎo)致了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展觀念的貧瘠。2. 專業(yè)自主權(quán)的瓶頸對(duì)教師專業(yè)發(fā)展自主性的沖擊。教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，但教師是專業(yè)工作者。公共事業(yè)需要政府保障和公眾支持，但對(duì)于在教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作，如教師的教學(xué)、教育工作，公眾在要求教

10、師承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，必須不侵犯其專業(yè)自主權(quán)?，F(xiàn)在較普遍存在的問題是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、以及園領(lǐng)導(dǎo)等多方面的控制，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。教育行政機(jī)關(guān)太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點(diǎn)的自主性，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象。教師中產(chǎn)生了“角色迷失”的影響我們到底應(yīng)該做些什么？3. 放大“均衡發(fā)展”的思想導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的“價(jià)值混亂”。某些教育行政部門在教師各種專業(yè)化比賽中，放大“均衡發(fā)展”的思想，挫傷了園方和教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。各級(jí)幼教部門為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)常組織各種專業(yè)比賽活動(dòng)，一方面為促進(jìn)教師專

11、業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了條件，另一方面，由于政策傾斜公辦園和直屬園以及照顧各類別幼兒園而出現(xiàn)“分豬肉”現(xiàn)象，在教師中產(chǎn)生了“價(jià)值混亂”的影響比賽的目的是什么？我們到底要學(xué)習(xí)誰？4. 專家理念的百家爭(zhēng)鳴，致使教師們無所適從。幼兒園教師大多是幼兒師范大專起點(diǎn)，專業(yè)理論和學(xué)科知識(shí)較淺，其批判性吸收的能力較弱，專家與“專家”之間往往就同一個(gè)問題出現(xiàn)理論觀念的多元化與分歧，同時(shí)，在“專家”理論觀念爭(zhēng)鳴的同時(shí),卻難于給一線的教師實(shí)踐者以直接的指導(dǎo)。這使得幼兒教師往往無所適從，產(chǎn)生了“真?zhèn)坞y辨”的影響我們到底聽誰的？（二）內(nèi)在因素1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完備。美國學(xué)者舒爾曼認(rèn)為，教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三個(gè)方面構(gòu)

12、成：一是原理規(guī)則性知識(shí)；二是專業(yè)案例知識(shí)；三是運(yùn)用原理規(guī)則性知識(shí)于案例之中的策略性知識(shí)。葉瀾教授曾提出, 現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了變化，不再局限于“學(xué)科知識(shí) + 教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。即以當(dāng)代科學(xué)和人文知識(shí)為基層、以學(xué)科的專門性知識(shí)與技能為支柱、以教育學(xué)科類知識(shí)為輔助的知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)。同時(shí)新課程對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也更加強(qiáng)調(diào)四種基本專業(yè)素質(zhì)：對(duì)幼兒的身心發(fā)展全面負(fù)責(zé)；全面正確了解和認(rèn)識(shí)幼兒的能力；有效組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力。而目前我們的幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上還處于一種較低的狀態(tài)。在自身專業(yè)成長(zhǎng)上還過分依賴原有學(xué)科性的知識(shí)和教

13、育學(xué)知識(shí)，沒有形成系統(tǒng)的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.研究意識(shí)不強(qiáng),科研能力薄弱。許多幼兒教師對(duì)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注更多的還處于一種實(shí)踐反復(fù)循環(huán)的層面，很難將自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析與提升，難以運(yùn)用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑，使得教師自身常常處于一種做了又做，但不知道為什么做，為什么這樣做會(huì)更好的實(shí)踐循環(huán)的情況。這種研究意識(shí)的缺乏，研究能力的薄弱就容易導(dǎo)致幼兒教師對(duì)教育問題失去敏感和興趣；使越來越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)散落在教室的灰塵里無法拾起；使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展失去契機(jī)和動(dòng)力；使幼兒教師的自我提高常顯得“心有余而力不足”。3.專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，敬業(yè)精神不足。幼兒

14、園教師專業(yè)成長(zhǎng)的首要條件是教師對(duì)幼兒教育、幼兒園尤其是對(duì)自身存在與發(fā)展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認(rèn)識(shí)不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未想過幼兒園教師職業(yè)本身存在很大發(fā)展空間。幼兒教師的確工作很辛苦，但很多時(shí)候的辛苦卻主要還不是因?yàn)槊?，而是因?yàn)椴荒艿眯膽?yīng)手，面對(duì)幼兒世界層出不窮的各種問題，她們勤于鉆研的敬業(yè)精神不足，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身的專業(yè)發(fā)展。 四、優(yōu)化幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中遇到不少困難，存在不少影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素，要解決這些困難和消除這些影響因素，必須優(yōu)化幼兒園教師專業(yè)化

15、發(fā)展的途徑。與此相關(guān)的政府、園所、教師與理論工作者這些不同的責(zé)任主體要在實(shí)踐中努力、切實(shí)、逐步地解決問題。 (一) 各級(jí)政府部門要為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策保障1.幼兒教育的各政府部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出可操作的要求。例如在行政審批中形成對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評(píng)估中，為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)形成政策性保障；為切實(shí)提高教學(xué)水平和教師素養(yǎng)提供良好的宏觀環(huán)境；為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。2.師資培養(yǎng)和教師培訓(xùn)中要“以人為本”，充分考慮幼兒教師的生活狀態(tài)和工作現(xiàn)狀等影響因素，為幼兒教師提供形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的教師培訓(xùn)，讓不同起點(diǎn)的幼兒教師都能在培訓(xùn)中真真正正地提

16、高理論水平，提高案例分析能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。3.建立相應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的體制和機(jī)制。目前我國的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)還處于一個(gè)探討發(fā)展的階段，相關(guān)的法律、法規(guī)、制度、體制都幾乎處于一種空白的狀態(tài)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)在制度層面上始終很難有所突破。它山之石，可以攻玉，某些地區(qū)相關(guān)的教師專業(yè)成長(zhǎng)體制是值得借鑒的，如建立教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的文件和教師專業(yè)培養(yǎng)制度及獎(jiǎng)勵(lì)制度等；將教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)的資歷確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)；通過職稱評(píng)定、工資晉升、職務(wù)提升等方面的激勵(lì)政策，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力的積極性等等。 （二）園所要實(shí)施“人本管理”， 為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。1.為教師專業(yè)

17、發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的園所精神文化園所文化作為幼兒園教師這個(gè)群體特殊存在的樣式，是幼兒園生存和發(fā)展的方式，更是教師專業(yè)化發(fā)展賴以生存的土壤。而園所文化中的精神文化可以說是園所文化中的核心所在。積極為教職工營造良好的工作環(huán)境，為每個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展提供支持與服務(wù)是園所文化建設(shè)的重要內(nèi)容。特別是通過組織各種豐富多彩的活動(dòng)與競(jìng)賽，可以為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容和諧的精神文化，提高集體凝聚力，使其產(chǎn)生對(duì)幼兒園的依賴感和認(rèn)同感。2.優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化。在上面關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的困境的論述中，園所的管理體制和教師自身的工作壓力成為教師專業(yè)發(fā)展的顯性的障礙。我們可以通過優(yōu)化園所內(nèi)部管理體制，來

18、盡量的為教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境，如科學(xué)的安排一日工作，縮短教師當(dāng)班時(shí)間。通過優(yōu)化一日工作流程，提高工作效益，從而節(jié)省工作時(shí)間，減輕員工工作壓力與負(fù)擔(dān)。3.創(chuàng)設(shè)基于園所的多形式多層次的教師培訓(xùn)文化。教師專業(yè)發(fā)展，特別是基于園所的教師培訓(xùn)，其效果往往收效甚微。我們可以在培訓(xùn)形式和培訓(xùn)層次上下手，通過創(chuàng)設(shè)多形式多層次的教師培訓(xùn)文化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)有效的平臺(tái)。（1）與專家對(duì)話：通過專家講座、現(xiàn)場(chǎng)案例分析等活動(dòng)，拓展教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。 （2）園本培訓(xùn)：通過實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀；（3）園本教研：力求把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一

19、種新的教師職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高。力圖使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行動(dòng)，使教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力的提高真正落到了實(shí)處。（三）促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)觀念的建立提升教師專業(yè)化發(fā)展的自覺，自我建立專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是為了使每個(gè)教師意識(shí)到，自己能成為自身職業(yè)生涯的主人，只要努力實(shí)現(xiàn)自我更新，就能勝任當(dāng)代教師的職責(zé)，并在成就孩子的同時(shí)，提升自己的生命質(zhì)量，活出特有的職業(yè)尊嚴(yán)和快樂。 1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要理念。特別是對(duì)于幼兒教師來說，要具備廣博的學(xué)科知識(shí)、深厚的實(shí)踐學(xué)養(yǎng)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就必

20、須把自己投入到終身教育的體系中去，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所獲取知識(shí)；要通過各種渠道，引道道清泉集百家所長(zhǎng)，不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。2.注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的自我發(fā)展。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。而園本培訓(xùn)、園本教研等幼兒園的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，透過教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。3. 倡導(dǎo)基于案例的自我分析和反思?；诎咐姆此际切率纸處煂I(yè)化進(jìn)程的核心所在，當(dāng)教師把眼光投向自己的教育教學(xué)活動(dòng)軌跡的時(shí)候，就

21、意味著對(duì)“舊我”所飽含的教研理念和行為的揚(yáng)棄，也意味著對(duì)未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越。通過實(shí)踐與反思，時(shí)時(shí)審視身邊的一切，處處反思自己的言行，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。（四）為學(xué)前教育理論工作者基于幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)研究搭建實(shí)質(zhì)性平臺(tái)1.與相關(guān)理論專家建立合作平臺(tái)作為學(xué)前教育實(shí)踐最前線的幼兒園是幼兒發(fā)展和教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，作為學(xué)前教育理論工作者，不可能完全脫離這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)而獨(dú)自建構(gòu)課程和相關(guān)的理論，他們時(shí)時(shí)需要現(xiàn)場(chǎng)案例、資料、經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)給；同時(shí)作為一線教師的我們也更需要相關(guān)理論工作者對(duì)教師教育的現(xiàn)場(chǎng)給予宏觀的把握和理論層面上梳理。所以搭建一個(gè)專家與幼兒園一對(duì)一或

22、一對(duì)多的平臺(tái)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的的重要途徑。香港目前擁有一個(gè)類似的平臺(tái)，即幼兒園向相關(guān)部門提出援助申請(qǐng)，大學(xué)或相關(guān)機(jī)構(gòu)向園所派出相關(guān)的專家。2.為一線教師和專家的有效溝通創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境首先，要通過園本培訓(xùn)使教師具備基本的理論知識(shí)。由于一線教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，往往缺少必要的知識(shí)累積，對(duì)現(xiàn)有教育理論和課程模式不敏感。當(dāng)教師提前做好功課，再進(jìn)行相關(guān)的專家培訓(xùn)時(shí)，就是避免因?yàn)榛A(chǔ)性知識(shí)的鴻溝所帶來的一系列問題：聽專家講座的時(shí)候就不知所云；很難與自己的工作實(shí)際結(jié)合進(jìn)行思考；聽著有趣過后就忘等。其次專家基于園所的教師培訓(xùn)要園所化。在培訓(xùn)目標(biāo)上要正確評(píng)估教師專業(yè)成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，貼近教師的實(shí)際發(fā)展水平；在培訓(xùn)內(nèi)容上要與教師的一線經(jīng)驗(yàn)相接近；培訓(xùn)形式上要關(guān)注教師現(xiàn)有的工作壓力。通過相關(guān)的機(jī)制為專家和教師有效的溝通創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。3.專家要著重基于案例分析的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式來自專家的教