《伯牙絕弦》教學設計與反思

1、教學設計基本信息名稱 伯牙絕弦執(zhí)教者郄志敏課時1課時所屬教材目錄人教版六年級上冊第八組教材的第一篇教材分析伯牙絕弦是一篇文言文，講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。本文行文簡潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。選編這篇課文的意圖，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。學情分析 這是學生第二次接觸文言文，學習文本首先要指導學生把文章讀正確、讀流利，特別注重停頓要恰當。學生讀通課文后根據(jù)注釋，插圖了解文句大意，感受朋友間相互理解和欣賞的真摯友情。

2、教學目標知識與能力目標 朗讀課文。背誦課文。過程與方法目標 能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己 的話講講這個故事。情感態(tài)度與價值觀目標 積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情并體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。教學重難點重點 本文教學的重點是讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎上記誦積累。感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；并體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。難點 感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；并體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。教學策略與 設計說明 文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。本設計借助文言文文本的特征，在教學中堅持自學為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、注重積累的策略，采用情景引

3、領，以讀為本，相機點撥，拓展積淀的方式，帶領學生去讀去思考去吸取，與古代文學大師對話，力圖讓學生體驗到學習古文的樂趣。教學過程教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）教師活動學生活動設計意圖課前操練 2分鐘一、導入揭題 3分鐘二、初讀感知 6分鐘三、精讀感悟 10分鐘四、深讀課文，升華情感 8分鐘五、積累背誦，拓展延伸 8分鐘 古文化如璀璨的珍珠,熠熠閃光。瞧，這顆顆珍珠，你能將它收入囊中嗎？出示與知己好友相關(guān)的詩句：（1）海內(nèi)存知己，（ ） （2）桃花潭水深千尺，（ ） （3）又送王孫去，（ ） （4）有朋自遠方來，（ ） （5）士為（ ） 者死。請任選一句填空。相機提問：第（2）句作者是誰？第（

4、4）句出自哪里？ 人們常說，人生得一知己足矣，知音可遇不可求。知音這個詞，源于一個流傳千古的動人故事。這就是我們今天要學的伯牙絕弦，就讓我們一起走進這個故事 （課件出示課文插圖與人物名）故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，伯牙是晉國的上大夫，琴藝高超，被人譽為“琴仙”。傳說有一年的中秋節(jié)，伯牙奉晉王之命出使楚國，途經(jīng)漢陽江口，一時興起，在江邊彈琴。優(yōu)美的琴聲吸引了打柴歸來的樵夫鐘子期，兩個人就這樣因為音樂走到了一起，于是就有了這個千古流傳的故事，這個故事的名字叫伯牙絕弦。1解題設疑 提問：同學們看了題目之后你讀懂什么？ 哪個同學再來說說題目的意思？ 提示：根據(jù)注釋提示解釋文言文，我們還要學會用大家熟悉的語

5、言表達方式，讓人聽起來更加明白！ 讀了題目之后，你還有什么疑問嗎？1請同學們說一說這篇課文和平時課文的有什么區(qū)別。2師：自由、大聲讀課文，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。3 師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。4教師范讀，相機指導讀法并標出節(jié)奏。5.教師檢查讀，相機指導。 提問：文言文只會讀行嗎？ 還應該怎么樣呢？俗話說：“讀書百遍，其意自見”，多讀文章，不但能讀順文章，還能讀懂它的意思和感情。1、自讀自悟。 師：當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。 師：這個“善

6、”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？師：前面的兩個“善”是什么意思？后面的兩個“善”可以怎么說？ 師：相當與現(xiàn)代的什么？用現(xiàn)代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說？ 師：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。同學們，你還讀懂了什么？2你們又從哪里看出“伯牙所念，鐘子期必得之”？3師：假如現(xiàn)在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到了什么？你怎么贊嘆？1引導升華，拓展探究。師：我們的課外資料里也有介紹，伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？師：伯牙和子期之間到底是一份怎樣的深情厚誼呢？讓我們穿越時空，回到那個八月十五的晚上。漢陽江邊，皓月當空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個鼓，一個聽

7、，當伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道（出示句子：善哉，峨峨兮若泰山?。煟寒敳拦那?，志在清風 師：當伯牙鼓琴志在明月 師：好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鐘子期必得之。這就是2理解文本，探究知音師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？師：那么，別人對他的贊美是什么樣的？你能想象別人那種空虛的贊美嗎？ 師：可以想象，當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說 師：當伯牙志在流水。沒有人會像子期說 師：當他聽不到子期的贊美時，心情會是怎樣的？ 師：后來，終于遇到了子期，他的心情怎樣的？ 師：此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？ 師：知

8、音的相遇是心靈的交融，是快樂的，幸福的。但是，人間的知音，真是太少了，讓我們通過讀書再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。 師：同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最后一句?！安乐^世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓?！?伯牙為什么認為子期是最后的知音？3豐富內(nèi)容，拓展課文 師：伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什么？ 師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。 師：有記載，子期死后，俞伯牙曾經(jīng)來到子期的墓前悼念他，寫下了一首短歌。你們想知道嗎？（配樂，教師深情朗誦）：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復

9、傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義；三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。1師：課文短短的74個字，寫出了一個動人的故事。讀了這個故事，你感動嗎？你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫出來。2 師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應該珍惜也許一無所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。3. 師：伯牙絕弦成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個故編寫

10、了一首樂曲高山流水。播放高山流水音樂。4引導背誦。在反復誦讀的過程中，努力讓學生讀出理解，讀出韻味。學生根據(jù)課前收集的描寫知己朋友的詩句填空，并說說自己收集的其它相關(guān)詩句。學生聽故事學生讀課題， 讀準“弦”字（xián琴弦），解釋“絕”字（斷絕）。學生說說題目的意思。針對課題質(zhì)疑：伯牙為誰絕弦？伯牙為什么要絕弦？先讓學生試著讀一讀，談談體會。學生自由大聲地讀課文。學生試著讀出節(jié)奏。師生合作讀、同桌互讀、個人展示讀。學生思考回答同桌合作學習，交流匯報。預設交流1：我讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，這句話告訴我們伯牙很喜歡彈琴，鐘子期很喜歡聽。學生思考回答。（預設學生回答：真棒??！了不

11、起！真厲害?。W生交流自己的閱讀體會。學生思考回答學生自由發(fā)表意見。學生聯(lián)系生活實際展開想象。生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風。生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。學生答：知音。學生根據(jù)讀文感悟回答。學生進入情境試著贊美。生：峨峨兮若泰山。生：洋洋乎若江河。學生感悟。學生感情讀文。（預設答案： 1、因為子期能聽懂伯牙的琴聲。2、因為他們之間就像親人一樣。） 思考 學生再有感情地讀最后一句。學生認真傾聽感悟。學生動筆寫感受，然后交流。生齊讀課文。全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。本環(huán)節(jié)的設計從表現(xiàn)朋友之間深情厚誼的詩句入手

12、，引發(fā)學生熱愛語言文字的興趣。然后激情導入新課，自然而然，水到渠成。激發(fā)學生學習課文的興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，帶著問題去讀書?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。本環(huán)節(jié)從學生的實際出發(fā)，給學生充分讀的空間，力求通過朗讀激發(fā)學生閱讀古文的興趣。教師以富有激情的富有韻味的范讀，把學生帶入到語言文字的情景之中，點燃了學生熱愛閱讀文言文的熱情。閱讀是一種個性化的行為。教師引導學生通過個性化的閱讀來理解文本，引導學生對照注釋，揣摩句意，理解文本，課文的文言形式已經(jīng)在學生的頭腦中逐步形成了白話文。本環(huán)節(jié)的設計是在指導朗讀時，師生融入課文中的角色，師生形成了“知音”式的對話交流，入文，入情。這樣，教師就成了平等中的首席

13、，學生如同從遠古走來，文言語言如同己出，吟誦如吐心語，閱讀也就融入了生命的律動，師生在互動中成了“知音”。在反復誦讀的過程中，努力讓學生讀出理解，讀出韻味，結(jié)合古文特點的滲透，讓薛孤感受到古代文字的魅力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠把對傳統(tǒng)文化的吸收變成一種自覺的行為。學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。課堂小結(jié)2分鐘 通過今天的學習同學們有那些收獲？學生談這節(jié)課的收獲?；仡櫛竟?jié)課的學習內(nèi)容，領悟?qū)W習方法，再次感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。布置作業(yè)1分鐘用自己的話給身邊的朋友講一講伯牙絕弦的故事。板書設計 伯牙絕弦 知音 伯 牙 鐘子期 善鼓琴

14、 善聽 所 念 必得之 絕 弦 死教學反思 伯牙絕弦選自列子·湯問，課文只有5句話，77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。古人說：“士為知己者死?！辈澜^弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。 結(jié)合我?！半p有效快樂課堂”教學要求，針對文言文文本的特征和本班學情，這節(jié)課教學，我堅持學生自學為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、注重積累的策略，采用情景引領，以讀為本，相機點撥，拓展積淀的方式，帶領學生去讀去思考去吸取，與古代文學大師對話，力圖讓學生體驗到學習古文的樂趣。從學生積極參與學習的課堂表現(xiàn)，教學重難點的突破情況我對本課教學設

15、計很滿意。 這節(jié)課中，最讓我感到興奮的是指導學生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味時，我進行了入情入境的范讀，教室里一下子變得鴉雀無聲，隨后同學們竟然響起了熱烈的掌聲，我于是又激動地和同學們一起輪讀，同桌互讀，個人展示讀那一刻教室里被一種濃濃的古文化氛圍環(huán)繞著，我深深的體會到王崧舟老師的一句話：“語文教學重在老師的熏陶?！痹诮窈蟮慕虒W中我一定要發(fā)揮自己的朗讀特長，努力提高語文素養(yǎng)，讓我的學生愛上語文課，愛上語文這門學科。 在品讀教學中，我進行了拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國著名的宮廷樂師，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人

16、的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“依依楊柳，綿綿春雨，裊裊炊煙”這樣的場景進行拓展說話，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，加強積累、培養(yǎng)語感，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌。 學生對伯牙、子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預習做到，我在教學中增加了延伸閱讀方面內(nèi)容，我補充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料。給學生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時讓學生深情朗讀伯牙所做短歌，讓學生更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。 在教學中我也存在著很多問題，比如： 1、 在理解文意，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情時，我采取了同桌合作學習，如果安排小組合作學習的環(huán)節(jié)，生生互動合作，可以為學生提供更多的主動參與課堂的機會，使學生從與其他同學不同的觀點中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。 2、播放高山流水音樂，學生在音樂聲中朗讀完后，還應該讓學生說說感受。 課后我在檢查背誦時，我發(fā)現(xiàn)全班69個同學竟然全部會背了，這讓我再一次領略了語文