用心開(kāi)掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感空間

1、用心開(kāi)掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感空間內(nèi)容提要情感是課堂教學(xué)中不可缺少的部分，情感如春風(fēng)化雨，成功地走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，去打開(kāi)他們的心扉。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有在遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線(xiàn)的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒參與意識(shí)，滿(mǎn)足求知欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。關(guān) 鍵 詞創(chuàng)意設(shè)想 放飛思緒 各抒己見(jiàn) 動(dòng)手操作 情感之源正 文 任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都隨著一定的情感，是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。現(xiàn)在心理學(xué)認(rèn)為，情感因素是人們接受信息的“閥門(mén)”，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，智力會(huì)處于一種“昏睡”，正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不

2、能有人對(duì)真理的追求。”情感是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的心理?xiàng)l件，它滲透到掌握知識(shí)的心理結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，談一下自己的幾點(diǎn)做法。一、創(chuàng)意設(shè)想 拓展延伸 “親其師，信其道”這句名言時(shí)時(shí)提醒我，小學(xué)生的情感遷移功能特別強(qiáng)烈，針對(duì)此，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生感情，喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生情感交流過(guò)程，這個(gè)情感交流的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生親切和藹，更重要的是對(duì)學(xué)生每一步的積極思維過(guò)程，做出積極正確的評(píng)價(jià)，這種做法特別是對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)有一個(gè)極大的促進(jìn)，鼓舞他們樹(shù)立自尊心、自信心。例如：這一類(lèi)語(yǔ)言，你的第一、第二句回答的多好，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)想一想，

3、稍微再努力一下就能解決問(wèn)題學(xué)生回答正確時(shí)，給予正確的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生遇到困難時(shí)，循循善誘予以糾正，使學(xué)生感動(dòng)老師和學(xué)生融為一體，一起想，一起學(xué)，是學(xué)生的親切伙伴，師生才能情感共鳴，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境。 輕松、愉快的課堂氣氛可以讓學(xué)生在情境教學(xué)中接受教育，創(chuàng)造良好的教育情景，可調(diào)控疏導(dǎo)學(xué)生心態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 美國(guó)心理學(xué)家步魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！苯處熞褜W(xué)生引入數(shù)學(xué)情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)其探索性思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)有新意、有趣味的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促使個(gè)性和諧穩(wěn)定地發(fā)展。如教運(yùn)用商不變的規(guī)律

4、進(jìn)行有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：我邊出示畫(huà)有小猴、豬八戒、孫大圣的幻燈片，邊講述了一個(gè)豬八戒分桃的故事。有一天，300只小猴到花果山上摘桃子，他們共摘了1000個(gè)桃子，正在他們?yōu)樵趺捶痔叶l(fā)愁的時(shí)候，豬八戒來(lái)了，小猴們忙請(qǐng)八戒叔叔分桃子，豬八戒眼珠一轉(zhuǎn)忙說(shuō)：“好力，很簡(jiǎn)單。”于是，他先列式，然后用商不變的規(guī)律計(jì)算： 1000÷300=31，算完后他說(shuō)，你們每只小猴分3個(gè)還余一個(gè)，剩下的1個(gè)就歸我八戒叔叔了，小猴們都表示同意，正當(dāng)每只小猴分了3個(gè)桃興高采烈地準(zhǔn)備回家時(shí)，孫大圣回來(lái)了，他一看八戒列的算式和計(jì)算過(guò)程，再看看小猴們手中的桃，頓時(shí)怒上心頭，掄起金箍棒要找八戒算賬

5、，這下可把小猴們弄糊涂了。他們想，八戒叔叔好好給我們分桃，大圣為什么還要找他算賬呢?隨著上述情境的不斷展開(kāi)，學(xué)生興趣盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)， 導(dǎo)入新課，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成自覺(jué)的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲鋪下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。 數(shù)學(xué)開(kāi)放題以其新穎的問(wèn)題內(nèi)容、生動(dòng)的問(wèn)題形式和問(wèn)題解決的分散，給解題者發(fā)揮創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，為培養(yǎng)解題者的創(chuàng)造能力提供了良好的載體，因此受到世界數(shù)學(xué)教育界的高度重視。課堂交流應(yīng)是一種開(kāi)放式的探索活動(dòng)，它比教師講和個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們運(yùn)用知識(shí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“加減法應(yīng)用題”以后，我出了這樣一道題：“李

6、春家到超市720米，王娟家到超市680米，李春家與王娟家相距多少米?這是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生看了之后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，個(gè)個(gè)不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據(jù)三個(gè)地點(diǎn)的位置關(guān)系的可能性，說(shuō)出了多種答案：如果兩位的家住在超市的兩邊，那么應(yīng)該是720+680=1400(米)；如果兩位住在超市的同一邊，應(yīng)該是720-680=40(米)。還有的說(shuō)：如果李春家、王娟家和超市不在同一條直線(xiàn)上，而是呈三角行，那么，就很難求出兩家相距的米數(shù)，但相距的米數(shù)總比40米大，比1400米小這樣的開(kāi)放性題目的討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索欲起很大的作用。同時(shí)也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、敞開(kāi)心靈 放飛思緒蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)

7、：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究著、探索著。兒童的這種心理更為強(qiáng)烈。”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容，只要教師肯下功夫，把知識(shí)的形成過(guò)程合理地展示出來(lái)，重視學(xué)生的參加探索意識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，得到良好的情感體驗(yàn)。 如教比例的基本性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，我大膽設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：(1)給出20、12、5、3這四個(gè)數(shù)，要求學(xué)生運(yùn)用這四個(gè)數(shù)組成不同的比例。(2)分別指出每個(gè)比例的內(nèi)項(xiàng)兩個(gè)數(shù)和外項(xiàng)兩個(gè)數(shù)，并討論從中你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(3)這兩組數(shù)之間有什么關(guān)系?在這過(guò)程中，我沒(méi)給學(xué)生直接指路，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，尋找規(guī)律，得出比例的基本性質(zhì)，學(xué)生的參與欲、好奇心、創(chuàng)新

8、意識(shí)可以得到充分的展示。三、各抒己見(jiàn) 啟發(fā)靈感“如切如磋，如琢如磨。”我國(guó)是非常注意與同學(xué)、朋友一起討論交流與集思廣益的。在科學(xué)飛躍發(fā)展的現(xiàn)代，這種合作交流就更加重要了。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中要學(xué)會(huì)與同學(xué)共同切磋的能力與品質(zhì)。通過(guò)交流，同學(xué)的一句話(huà)或做一道題，都有可能啟發(fā)你的靈感，這樣，必然能點(diǎn)燃你的思維的火花，使你迸發(fā)出智慧之光，優(yōu)化你的學(xué)習(xí)效果。我們常說(shuō)：愛(ài)提問(wèn)題的孩子是聰明的但讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這不是我們教育的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題才是最終目的。在教學(xué)中，如果僅是滿(mǎn)足于就事論事，一個(gè)問(wèn)題一旦有了正確答案，便“鳴金收兵”這樣既不利于 發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更不利于學(xué)生 思維能力的開(kāi)

9、發(fā)。因而在教學(xué)過(guò)程中，我注意不僅讓學(xué)生知其然，而且讓他們能知其所以然。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題初步獲得答案后，總是多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”“你還能怎么做？”等等，讓他們各抒己見(jiàn)，解決疑難問(wèn)題。這樣在展示學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路以及獲取知識(shí)的過(guò)程中，活躍了思維，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。 四、動(dòng)手操作 情感之源當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)似乎能同化又同化不了新知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)心理就有求助于外圍行為的傾向。這時(shí)，教師就請(qǐng)學(xué)生去進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，進(jìn)而刺激其心理，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化學(xué)到新知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，要想引起學(xué)生的心理反映：只能測(cè)量、計(jì)算直線(xiàn)圖形的周長(zhǎng)，用什么方法來(lái)得到曲線(xiàn)

10、圖形的周長(zhǎng)呢？這時(shí)，教師就可以要求學(xué)生分組進(jìn)行操作活動(dòng)，以滿(mǎn)足他們的心理對(duì)行為的要求：1元硬幣、瓶蓋、飛碟等的直徑與相應(yīng)的圓周長(zhǎng)分別是多少？并把得到的結(jié)果記入下表：測(cè)量物直徑（cm）周長(zhǎng)（cm）周長(zhǎng)是直徑的幾倍（保留兩位小數(shù)）1元硬幣瓶蓋飛碟測(cè)量曲線(xiàn)圖形的周長(zhǎng)，學(xué)生還是第一次，可是當(dāng)學(xué)生看到事先準(zhǔn)備好的線(xiàn)和直尺，他們借助對(duì)圖形周長(zhǎng)概念的理解，首先還是想出了用測(cè)量的辦法求圓的周長(zhǎng)：有寫(xiě)學(xué)生用線(xiàn)繞測(cè)量物一周，在拉直放在直尺上量其周長(zhǎng)；有些學(xué)生將測(cè)量物在直尺上滾一圈測(cè)到其周長(zhǎng)。學(xué)生的測(cè)量活動(dòng)（行為）反過(guò)來(lái)又必將引起心理活動(dòng)，所以，教師這時(shí)可要求學(xué)生 對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行思維活動(dòng)：從所填的表格中你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？當(dāng)學(xué)生無(wú)知識(shí)基礎(chǔ)可作學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)時(shí)，教師可直接請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行多次的操作活動(dòng)，以不斷刺激其心理，引起思維活動(dòng)，從而達(dá)到理解新知的目的。學(xué)生的情感