我心中的好課

1、我心中的好課“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！笨瓷饺绱耍凑n也是這樣。一堂課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同，評價角度不同，同一堂課就呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。正所謂“一千個讀者心中就有一個個哈姆雷特”，但怎么看畢竟仍是哈姆雷特。不會是李爾王，不會是唐僧。一堂好課，定然會有其潛在共性的地方。在我心中，一堂好課是看教師是否始終面向我們的教學(xué)主體學(xué)生，有沒有真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。一、      好課應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性。蘇霍姆林斯基說過：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地

2、容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識遷移的課堂教學(xué)是對學(xué)生的智力資源的最大浪費?！睂W(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與或參與得不夠，就算不上“主體”。而且所有學(xué)生不僅僅都參與到了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極地、主動地探究。表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認識沖突，沒有激勵學(xué)生積極思考的課不是好課。我曾經(jīng)聽了一節(jié)識字研討課，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，思維活躍，但執(zhí)教者課后憂心忡忡，因為她拖堂了兩分鐘。原因是：最后5分鐘教“弟”字書寫時出現(xiàn)了意外，本來她安排的是課件出示這個字，讓學(xué)生認讀組詞，然

3、后依然用課件出示這個字的筆順，再讓學(xué)生書寫，這樣5分鐘足夠了。但當(dāng)用課件出示這個字的筆順時，下面有個同學(xué)很激動地喊：“老師，我要教大家寫這個字！”，“老師，我可以教大家寫這個字！”老師猶豫了一下，還是讓這個同學(xué)到黑板前教大家。這個同學(xué)邊說邊板書“頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一只腳站著，一只腳翹起?！碑?dāng)即，老師很激動，大聲說：“你這個方法比老師的好，同學(xué)們，你們記住了嗎？”下面同學(xué)一起把剛才這位同學(xué)的話說了一遍（此時下課鈴聲已響），老師接著說：“好，那我們就按這位同學(xué)的方法寫一寫這個字吧?！蓖瑢W(xué)們開始書寫，老師巡查，接著老師又將書寫工整漂亮的作業(yè)給予了展示才下課。課后也有聽課老師說執(zhí)教者不靈活，應(yīng)該

4、布置學(xué)生下去寫，有的認為老師當(dāng)場阻止那個同學(xué)上臺書寫但我覺得，這沒有影響整節(jié)課，相反更是錦上添花，足以證明執(zhí)教者以學(xué)生為主體，這遠遠超過那些讓孩子自讀課文，小組合作學(xué)習(xí)卻又不給孩子充足時間的課堂，有的為了自己的教學(xué)流程不受影響，很多教學(xué)過程流于形式明明讀整篇課文要3分鐘，可老師2分鐘不到就讓學(xué)生停下來，而且還要學(xué)生談?wù)勛x后收獲，學(xué)生居然談得有聲有色！明明安排小組合作學(xué)習(xí)，4個人中兩個人的觀點還沒闡明，老師便要小組匯報。這純粹是表演！我國著名教育家葉圣陶先生提醒我們：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課?！币还?jié)好課應(yīng)該是為了孩子，為學(xué)生上課，不是講給聽課人的。這種課是平時都能上的課，而不是有多人

5、幫著準備，然后才能上的課。一堂好課，更多的是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，把學(xué)生放在課堂的中心，讓人動腦并動心，讓人回味并期待，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。二、好課應(yīng)讓學(xué)生主動交流，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、體驗性。課標指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。一節(jié)好課，不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠互動演繹生成的精彩華章。好多老師認為，學(xué)生越到高年級，發(fā)言就少了，課堂氣氛就不活躍了，認為學(xué)生怕丑了。其實不然，只要老師給他機會給他環(huán)境，他一樣激情飛揚。一節(jié)好課，應(yīng)該有民主平等、寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生應(yīng)感到自己在這個環(huán)境里是安全的、主動的，

6、他能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。讓學(xué)生感悟到他講錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認同教師，不會受他批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)；他成功時，有人祝福；他困難時，會得到善意的幫助。一位特級教師執(zhí)教的一夜的工作一課中的一個片斷我記憶猶新。師：“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。這最后一句我覺得可有可無?！鄙喝绻挥眠@句話就可能讓人覺得還有別的什么東西沒寫進去。而“如此而已”意思是只有這么多了，強調(diào)了“簡單”。師：為什么要說“如此而已”，不說“只有這么多了”。生：還是用“如此而已”比較好，不然顯得很隨意。師：是嗎？你試著讀讀生：我覺得應(yīng)該是一種感慨的語調(diào)，因為

7、雖然他貴為總理，但是他用的東西也是和我們平常人一樣的，可能還更加簡樸一些師：（急切地做一個叫停手勢）等等，我聽你剛才好像說了一個“貴為總理”，“貴” 生：“貴”好像不好，雖然他是一個國家的總理，但是沒有顯擺，而是像普通人一樣身為總理。師：好！這樣改很好，人是不分貴賤的。生：他身為總理，這樣簡樸，我們敬佩他。從此片段中可見，老師允許學(xué)生充分表述了自己的見解，老師對學(xué)生的不足采用了寬容、激勵，給學(xué)生創(chuàng)造了民主平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生。一節(jié)好課，是在學(xué)生頻頻出錯中又自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起的課，是學(xué)生在體驗中逐步成長的課。因為“沒有嘗試過錯誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。”三、好課應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，

8、尊重學(xué)生的差異性課堂教學(xué)的立足點是人，讓每一個學(xué)生都有參與的機會，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。奧爾夫說：“讓孩子自己去找，是最重要的?！薄八趺醋霾⒉恢匾匾闹皇亲龅谋旧?。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗?！币惶煤谜n，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗。課堂上，努力實踐陶行知先生的“六大解放”。給學(xué)生時間去體悟，給他們空間去創(chuàng)造，給他們舞臺去表演。有一次送課下鄉(xiāng)，我聽了一位老師執(zhí)教游子吟，感受頗深。師生一起看完了古詩開始朗讀背誦，學(xué)生興趣高漲。師：誰能大聲地充滿感情地讀讀這首詩。生：“我！”“我” 教室里舉起無數(shù)只小手，老

9、師掃視片刻，點了一名坐在第一小組第四位上的同學(xué)。那同學(xué)很激動地站起來，手捧著書，半天還沒出聲，老師給你開了個頭，仍然一片沉寂?！袄蠋?，他口吃！”教室里誰小聲說。聽課老師在下議論紛紛，都為執(zhí)教者捏了一把汗。片刻，執(zhí)教者走到這個同學(xué)跟前，摸摸他的頭，對他說：“你愿意和老師一起讀嗎？”他點了點頭。于是老師帶著他讀起來，老師的聲音不太大，但教室的每一個角落都可以聽清楚?！按饶甘种芯€”只有老師讀，“身上衣”，有一個很小的聲音讀著，“臨行密密縫”，這很小的聲音和老師的聲音傳到教室的每個角落。頃刻，教室里響起了一片掌聲。接著老師問他：“你想一個人讀嗎？”“嗯！”“慈母手中線”一個很小的聲音一字一句地讀著。讀完教室里響起一片熱烈的掌聲。接著老師問他，“你想大聲讀嗎？”“是！”“慈母手中線”一個響亮的聲音在教室里響起。讀完，執(zhí)教者緊緊擁抱著口吃的孩子，孩子臉上洋溢著幸福、自豪、自信。聽課教師熱淚盈眶。我相信，這個孩子一生都不會忘了這一節(jié)課，不會忘了這首詩，更不會忘記這位讓他享受成功的老師。這是一節(jié)好課！知識本無所謂情感和魅力，但是有情感的人能把無情的知識教得有情。有魅力的教師能把無魅力的知識教得充滿魅力。一堂好課不僅僅有良好的課堂教學(xué)的流程，我常常覺得，洗盡鉛華之后是教師的一顆“心”在支撐。一節(jié)好課，并不一定是具有很強的觀賞性，它不是用來