探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的實施（正）

1、編號：論文題目：探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的實施類別學(xué)科 初中 化學(xué)作者姓名： 馬群娥 性別： 女 出生年月： 1966.10 籍 貫： 陜西 省 西安 市 周至 縣職稱（職務(wù)）： 中學(xué)高級化學(xué)教師 工作單位： 周至縣第七中學(xué) 詳細通訊地址： 周至縣第七中學(xué) 聯(lián)系電話：郵政編碼： 710400 探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的實施內(nèi)容概要：探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。本文從教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)過程的體驗、實驗與生活相結(jié)合等四個方面闡述了在化學(xué)教學(xué)中是如何實施探究式教學(xué)的，旨在激發(fā)學(xué)

2、生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生對科學(xué)的情感，促使學(xué)生了解科學(xué)的本質(zhì)、體驗學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，進而使學(xué)生初步形成科學(xué)探究的能力。主題詞：探究式學(xué)習(xí)、化學(xué)教學(xué)、設(shè)計、體驗“探究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識；在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技

3、能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。通過探究式學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。那么，如何在化學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變呢？我認為只有真正地立足課堂，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，才能使探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中生根、開花、結(jié)果。一、精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在探究思路下學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。我在設(shè)計化學(xué)教學(xué)過程的時候，注重

4、將科學(xué)探究的要素貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠在教師的引導(dǎo)下運用科學(xué)探究的要素進行學(xué)習(xí)，相當于親身經(jīng)歷和體驗了科學(xué)探究活動、學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，久而久之，便可初步形成科學(xué)探究能力。例如關(guān)于質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，我第一步先讓學(xué)生回憶化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)：分子分為原子，原子重新組合，組合過程中原子的種類和數(shù)目不變。第二步自己給學(xué)生拋出問題：反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？第三步引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)：學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗，提出三種可能的假設(shè)即增加、減少、不變。第四步組織學(xué)生收集證據(jù)：途徑回憶已有知識：在化學(xué)變化中，元素和原子的種類不變，數(shù)目不變，原子的質(zhì)量不變。途徑

5、查閱資料：查閱手頭個人的資料。途徑實驗探究：根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識設(shè)計實驗方案，分組實驗實施，觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生自己設(shè)計的方案有以下幾種：實驗1：先稱量鎂帶的質(zhì)量，點燃，再稱量白色固體的質(zhì)量。實驗2：稱量銅片加熱前后的質(zhì)量。實驗3：往稀氨水溶液中滴加酚酞試液。稱其反應(yīng)前后的質(zhì)量。實驗4：在水中加入蔗糖，稱其變化前后的質(zhì)量。通過以上四個實驗的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實驗1和實驗2，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量改變了，實驗3質(zhì)量不變，實驗4天平也平衡。第五步我和學(xué)生共同分析所發(fā)生的現(xiàn)象，檢查所設(shè)計的實驗是化學(xué)變化嗎？稱量時有沒有漏掉反應(yīng)物或生成物，實驗過程的熟練程度影響實驗效果嗎?讓學(xué)生再次設(shè)計實驗進

6、行探究。此時，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，設(shè)計出便于操作的方案是：實驗1：密閉容器中進行的白磷的自燃。實驗2：氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液。實驗3：鐵在有空氣和少量水的帶橡膠塞的試管內(nèi)生銹。實驗4：在盛有無色氫氧化鈉溶液的試管中，加入無色氯化鎂溶液 通過以上實驗，學(xué)生必然會得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。教師此時可進一步引導(dǎo)學(xué)生分析是否所有的化學(xué)變化都遵守質(zhì)量守恒定律？ 上面的教學(xué)過程，我在設(shè)計的過程中將探究學(xué)習(xí)的各個要素變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟。學(xué)生通過以上的學(xué)習(xí)過程，不知不覺地沉浸于探究活動，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的主體作用當然得到了充分的發(fā)揮，親身運用了科學(xué)探究

7、的方法和思路，既可以掌握質(zhì)量守恒定律，又體驗了探究學(xué)習(xí)的具體過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識被激活，學(xué)生的科學(xué)探究的能力以及創(chuàng)新精神會不同程度地得到加強。二、努力挖掘化學(xué)實驗中蘊含的探究學(xué)習(xí)的豐富素材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。實驗教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。我很注意改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會科學(xué)探究。教材里的化學(xué)實驗蘊含著許多可以讓學(xué)生親身體驗的化學(xué)定律、原理的形成和發(fā)展過程的題材，在實際教學(xué)中我們也會遇到與教材中實驗有出入的現(xiàn)象，實驗的影響因素往往比較復(fù)雜，有許多問題可探討

8、、可研究。我在進行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，注意挖掘化學(xué)實驗中蘊含著的豐富探究性學(xué)習(xí)素材，調(diào)動學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動鮮活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂在其中，專注于實驗探究。  例如關(guān)于實驗室制取二氧化碳的教學(xué)，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，預(yù)測用那些物質(zhì)可以制取二氧化碳。學(xué)生經(jīng)過積極思考，提出了以下方案：碳燃燒、一氧化碳燃燒、碳酸鈣高溫分解、及碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉等與酸反應(yīng)等，此時我引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟性、可操作性、簡潔性等方面進行分析，排除碳燃燒、一氧化碳燃燒、碳酸鈣高溫分解等方案，而留下碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉等與酸反應(yīng)的方案。接著我組織學(xué)生進行探究：

9、酸有鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸等，鹽有碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉等，實驗室通常用哪種酸與什么鹽反應(yīng)來制取二氧化碳。通過探究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸等與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)速度太快，醋酸與碳酸鈣反應(yīng)太慢，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)一段時間后會停止，只有鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)速度適中，且能持續(xù)反應(yīng)，從而得出實驗室制取二氧化碳可以用碳酸鈣與鹽酸或硝酸反應(yīng)來制取，此時我向?qū)W生介紹有關(guān)硝酸的揮發(fā)性及價格，得出實驗室制取二氧化碳通常用碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)來制取，且宜用稀鹽酸。  三、 注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的體驗、感受過程美 體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因

10、為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。義務(wù)教育階段是對化學(xué)的普及教育，重點是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)化學(xué)精英，因此在實驗教學(xué)中操作只要求大體正確就可以了，而不必十分規(guī)范。否則，學(xué)生會小心翼翼的模仿教材或教師的操作，使原本生動活潑的探究活動變成按部就班的機械式操作，使激情的燃燒變成死記硬背。在實踐中，如果教師眼中只有實驗，只有儀器，而偏離學(xué)生心理需要和學(xué)習(xí)特點，將會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受不到化學(xué)的內(nèi)在美，實驗過程美。九年級的學(xué)生，正處于少年向青年轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)

11、型期，不愿被動接受老師的教導(dǎo)，凡事喜歡親歷親為，因此應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其中，落實有效的實驗教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑，在教學(xué)中我很注意每一節(jié)課的引入，從回顧以前的實驗設(shè)計、操作程序、注意事項導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生溫故而渴求新知的欲望，為學(xué)生接受新知識做鋪墊。例如：第三章第二節(jié)，制取氧氣，當我們學(xué)習(xí)了用雙氧水能制取氧氣后，把整個實驗裝置的設(shè)計交給學(xué)生：（1）通過學(xué)習(xí)，寫出文字表達式.（2）結(jié)合過氧化氫的狀態(tài)和反應(yīng)條件，選擇反應(yīng)容器：試管。如何固定？（3）怎樣把產(chǎn)生的氣體導(dǎo)出？選擇單孔橡皮塞和導(dǎo)管。（4）集氣瓶如何放？怎樣收集？什么時候開始收集？（5）展示雙孔塞和長頸漏

12、斗，還能再組裝嗎？有什么好處？（6）展示錐形瓶，若用錐形瓶替換試管，有什么利弊？這樣設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中去“悟”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，不僅能發(fā)展學(xué)生的知識與技能，還能促進學(xué)生形成主動探究的愿望，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)“教為了不教”的教學(xué)理念和文化自覺。四、引導(dǎo)學(xué)生將實驗與生活相結(jié)合，充分調(diào)動所有學(xué)生的興趣，探究學(xué)習(xí)身邊的化學(xué)知識無處不在的自然現(xiàn)象，蘊含著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。在教學(xué)中，我們要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們

13、發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗。緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習(xí)興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活實際中應(yīng)用的認識。例如，藥品的取用、加熱等基本操作一節(jié)?？稍O(shè)計以下問題：1、提問家中鹽、味精等調(diào)味品用什么盛放？油、醋等調(diào)味品用什么盛放？2、追問盛放容器的區(qū)別，為什么？實驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？3、觀察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。4、用什么工具可取出這些藥品？有無不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？5、提問家中灶具與灶臺間的距離？追問為什么？6、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？總之，探究式學(xué)習(xí)改變了以課堂、教師、教材為中心的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在真實情景和現(xiàn)實生活中學(xué)會學(xué)習(xí)與探究。該種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生掌握探究方法，提高探究能力，更有助