《湯姆索亞歷險記》評課稿

1、湯姆索亞歷險記評課稿說教材：湯姆索亞歷險記是美國大文豪馬克吐溫以美國少年生活為主體寫成的。故事的時代背景，是十九世紀美國密西西比河的圣彼得堡。故事的主人公湯姆是個天真、活潑而又頑皮的典型美國少年。他和野孩子夏克，各干出了許多令人捧腹的妙事。像湯姆被罰粉刷圍墻，竟施出詭計，不但使別的孩子心甘情愿代替他工作，還自動奉上謝禮。后來和夏克逃到荒島去，人們以為他們淹死了，正在教堂為他們舉行喪禮，而他們卻躲在教堂的鐘樓上偷聽。這些頑皮的舉動，雖然不能給我們做模范，但是，他為了正義，毅然地挺身出來作證人，拯救那無辜的罪犯沫夫彼得。并在頑皮之余，居然和夏克破獲了一樁謀殺案，成為眾人欽佩的小英雄。課例分析：侯老

2、師這節(jié)課有以下幾處亮點：一、出示名言，營造讀書的氛圍（多媒體打出關于湯姆索亞歷險記這本書的名言，引發(fā)學生的閱讀興趣）二、幻燈出示閱讀題，師生共同完成。閱讀梗概，了解小說內(nèi)容。教師相機提醒學生留意：梗概中寫到了湯姆的幾次歷險？主要寫的是哪次歷險？你從哪知道的？使學生能比較準確地概括主要內(nèi)容。三、學生自問自答，這一環(huán)節(jié)加深學生閱讀的印象。四、瀏覽精彩片段，體會人物特點和語言特點。1.你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？2.你有沒有不喜歡的角色？為什么？引導學生根據(jù)自己的感受來交流，學生可能認為事件精彩，可能認為語言精彩，只要有所體會就可。教師根據(jù)學生的感悟，相機引導學生注意語言幽默夸

3、張的特點，讀相關語段。五、你又和他一樣的經(jīng)歷嗎？為什么（聯(lián)系現(xiàn)實）六、完成自我評價表。七、好書推薦會。聽課中的一點建議：盡量不要重復學生的回答，以免讓人覺得啰嗦。一上課先交代清楚比賽的規(guī)則，有規(guī)則比賽才公平，公正。對讀書的落腳點把握不夠準，“冒險”和“勇敢”有什么區(qū)別，不同的國情、才有不同的感悟?？傊簻匪鱽啿粌H僅是為兒童所作的一個多面性人物,更是為使所有人回憶童年,夢想童年所刻畫出來的一個小精靈。其實孩子的頑皮有時候正好體現(xiàn)了孩子的天真爛漫，這種童真過了孩童時代就很難再尋，能讓我們找到的，就只有一點點偶爾才會想起的甜蜜回憶。我相信，即使你的童年再艱苦，回想起來你也會很開心。誰沒有在小時候做

4、過一件半件的傻事?當你越長大，你就會越覺得這些傻事有趣。 我說童年就像一罐甜酒，時隔越久，嘗起來就越香，越純，越讓人回味。湯姆在充滿陽光的世界里，告訴我們只要有歡樂，有夢想，美夢便可成真。終有一天，我們的天性可以自由自在地發(fā)揮，創(chuàng)造出一片屬于我們自己的夢幻天地。湯姆.索亞歷險記評課稿今天，再次領略了陳老師的課堂風采，可謂常聽常新。陳老師總能擅長于從不同文體特色入手，展示出她老練精到的教學設計，因此，她的課總能以真實、踏實、扎實，值得同行們的觀摩，其指導性、可效仿性是有些某些著名特級教師的展示課所不及的。湯姆.索亞歷險記是六年級下冊第四單元的最后一篇長文，又是一篇略讀課文。在這堂課的教學中，自認

5、為陳老師的教學呈現(xiàn)出了以下三個亮點：一、問題引路，環(huán)節(jié)清晰本節(jié)課陳老師主要解決“梗概”部分“寫了什么”和“為什么選了這寫”兩個問題，讓學生梳理故事情節(jié)，明確寫梗概要與題目緊密相關，合理取舍；學習“精彩片段”部分，陳老師讓學生圍繞“湯姆是個怎樣的人”和“作者是怎么把故事寫精彩的”這兩個問題入手，主要探究小說的人物形象和寫法。這一問題設計，既符合文體特點，目標明確，重點突出，又不失懸念，教學環(huán)節(jié)清晰明了。二、凸顯梗概，把捏精彩湯姆·索亞歷險記這篇文章篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。陳老師的精心設計，讓學生充分明白了閱讀梗概與閱讀精彩片段的方法是有區(qū)別的在學習梗概的時候，陳

6、老師讓學生通過填表，對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內(nèi)容一目了然。特別是在學生自學的過程中，陳老師注意引導學生閱讀的技巧：找出文中的關鍵詞列小標題。老師的獨到一問：“梗概中為什么只寫這些經(jīng)歷呢？”，頓然感悟擊破是為了緊扣“歷險”、合理取舍。然后，讓學生用串聯(lián)法，概括文章的主要內(nèi)容，從而使學生初步感受到湯姆是個怎樣的孩子。在學習精彩片段的時候，繼續(xù)細讀感悟“湯姆是個怎樣的男孩？”。陳老師讓學生用批注的方式寫在書上，看看這一人物形象作者是通過什么方法來表達的，談談“你認為精彩片段“精彩”在什么地方，水到渠成，“對比描寫”、“細節(jié)描寫”、“巧設懸念”等各種寫

7、法學生自然流瀉，可謂把捏之獨到。陳老師把學生從內(nèi)容上的感悟引向到寫法上的學習，使孩子們感受到了名著的美麗，同時也激發(fā)了學生課外閱讀名著的高度熱情。三、激發(fā)閱讀，指導得法名著的閱讀更應該把學生引向課外。課的結尾，陳老師以“閱讀名著可以關注故事的情節(jié)、人物、寫法，這樣就會收獲多多?！钡慕Y語“一石激起千層浪”， 簡潔有力，深入人心，給了孩子一把開啟閱讀名著的金鑰匙。縱觀陳老師的這一堂名著導讀課，簡簡單單的語言，明明了了的環(huán)節(jié)，但卻體現(xiàn)了濃濃的語文味，耐人尋味。湯姆.索亞歷險記的教學反思為了開展上好名著閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學探究，教研室領導組織潤州區(qū)七年級語文組進行了專題教研活動，本人有幸開

8、了一節(jié)關于湯姆-索亞歷險記名著閱讀，通過大家在一起對這一節(jié)課研討探究，本人懂得了許多，也學會了許多，現(xiàn)在我自己的一點體會寫出來供大家交流。一、對名著閱讀授課方式定位要準新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求教師必須正確處理教與學的關系，高度重視學生的主體地位，積極引導學生進行課外閱讀，讓學生在親身的閱讀實踐中領會漢語言的規(guī)律，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。本人在剛開始備課沒有正確認識如何指導閱讀名著，所以把這節(jié)課上成教讀課，學生一節(jié)課上難以感受湯姆?索亞歷險記文學魅力，無法激起學生閱讀原著的興趣，背離了“以一課帶一本”的教

9、學探究宗旨，在學校試課時立即感到效果比較差。然后與專家、同人再商討，確立了通過讓學生看視頻、分角色朗讀，來初步感受名著湯姆?索亞歷險記的魅力，感受情節(jié)的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著的興趣。事實證明，在最后的上課取得了較好的效果。二、興趣是閱讀名著的動力興趣是閱讀的動力，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發(fā)學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外名著閱讀的關鍵。試課時學生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著的興趣。后來經(jīng)過再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，視覺上汲取了營養(yǎng)，引發(fā)了閱讀興趣，更加關注名著中人物的命運、情節(jié)

10、的發(fā)展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。“影視閱讀”也有助于學生進行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節(jié)。分角色朗讀使每個學生成為課堂上閱讀名著的主人，他們的認真朗讀，認真賞析、品評，真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。三、對學生閱讀名著，老師要有指導和跟蹤這一節(jié)課上下來有一個很大的缺點就是缺乏閱讀方法的指導和如何對學生進行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導，學生的閱讀就會無目的性；缺乏對學生進行有效的跟蹤，名著閱讀活動就會毫無效果。1、閱讀方法的指導學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節(jié)的重要因素，小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的

11、語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。關注名著實際上也必然會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的許多問題就迎刃而解了。2、有效跟蹤的方法保證名著閱讀的時間：名著閱讀貴在堅持，時間上的保障極為重要。在時間的安排上，本著“課內(nèi)外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設一節(jié)閱讀欣賞課。課堂上的時間保證，安靜的閱讀環(huán)境，良好的閱讀氛圍，對學生快速進入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態(tài)、習慣、興

12、趣延續(xù)到課外，帶動了課外的閱讀。課后每天要求30分鐘的課外閱讀時間。開展欣賞交流課：為了使閱讀成為一種自覺的活動，教師應該給學生創(chuàng)設更多條件，使學生有一個展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。每學期安排一定的時間進行交流，并隨著學生閱讀量的增加，情感體驗的深入，對名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。四、要真正懂得閱讀名著的重要性從教育實際來看，我國除極個別地區(qū)、個別學校外，全國絕大多數(shù)地區(qū)、學校都把大綱中有關課外閱讀的規(guī)定視作可有可無的東西，大部分教師不重視學生的課外閱讀，有的甚至將之視為“不務正業(yè)”而加以制止。對于我們這個農(nóng)村中學來講同樣是這樣，上課主要以教讀課本為目的，學生購買課外名著很少，就是上到湯姆?索亞歷險記這一節(jié)課也仍有許多人無書，學生課外閱讀時間也很少，當然這也不能全怪學生，我們教育工作者的思想觀念中同樣存在著許多誤區(qū)，沒有真正認識到名著的作用。在名著閱讀中，有千萬個接觸點是與課堂所學的教材相通的。通過課外對名著的閱讀，學生獲得了綜合性的知識，不僅有自然知識，更有大量的社會知識。與書深交，書緣常續(xù)，名著閱讀的越多，越有利于將課內(nèi)知識鞏固、加深、改造和系