《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》評(píng)課稿

1、湯姆索亞歷險(xiǎn)記評(píng)課稿說(shuō)教材：湯姆索亞歷險(xiǎn)記是美國(guó)大文豪馬克吐溫以美國(guó)少年生活為主體寫(xiě)成的。故事的時(shí)代背景，是十九世紀(jì)美國(guó)密西西比河的圣彼得堡。故事的主人公湯姆是個(gè)天真、活潑而又頑皮的典型美國(guó)少年。他和野孩子夏克，各干出了許多令人捧腹的妙事。像湯姆被罰粉刷圍墻，竟施出詭計(jì)，不但使別的孩子心甘情愿代替他工作，還自動(dòng)奉上謝禮。后來(lái)和夏克逃到荒島去，人們以為他們淹死了，正在教堂為他們舉行喪禮，而他們卻躲在教堂的鐘樓上偷聽(tīng)。這些頑皮的舉動(dòng)，雖然不能給我們做模范，但是，他為了正義，毅然地挺身出來(lái)作證人，拯救那無(wú)辜的罪犯沫夫彼得。并在頑皮之余，居然和夏克破獲了一樁謀殺案，成為眾人欽佩的小英雄。課例分析：侯老

2、師這節(jié)課有以下幾處亮點(diǎn)：一、出示名言，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍（多媒體打出關(guān)于湯姆索亞歷險(xiǎn)記這本書(shū)的名言，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）二、幻燈出示閱讀題，師生共同完成。閱讀梗概，了解小說(shuō)內(nèi)容。教師相機(jī)提醒學(xué)生留意：梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險(xiǎn)？主要寫(xiě)的是哪次歷險(xiǎn)？你從哪知道的？使學(xué)生能比較準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容。三、學(xué)生自問(wèn)自答，這一環(huán)節(jié)加深學(xué)生閱讀的印象。四、瀏覽精彩片段，體會(huì)人物特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。1.你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？2.你有沒(méi)有不喜歡的角色？為什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)交流，學(xué)生可能認(rèn)為事件精彩，可能認(rèn)為語(yǔ)言精彩，只要有所體會(huì)就可。教師根據(jù)學(xué)生的感悟，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言幽默夸

3、張的特點(diǎn)，讀相關(guān)語(yǔ)段。五、你又和他一樣的經(jīng)歷嗎？為什么（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）六、完成自我評(píng)價(jià)表。七、好書(shū)推薦會(huì)。聽(tīng)課中的一點(diǎn)建議：盡量不要重復(fù)學(xué)生的回答，以免讓人覺(jué)得啰嗦。一上課先交代清楚比賽的規(guī)則，有規(guī)則比賽才公平，公正。對(duì)讀書(shū)的落腳點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)，“冒險(xiǎn)”和“勇敢”有什么區(qū)別，不同的國(guó)情、才有不同的感悟?？傊簻匪鱽啿粌H僅是為兒童所作的一個(gè)多面性人物,更是為使所有人回憶童年,夢(mèng)想童年所刻畫(huà)出來(lái)的一個(gè)小精靈。其實(shí)孩子的頑皮有時(shí)候正好體現(xiàn)了孩子的天真爛漫，這種童真過(guò)了孩童時(shí)代就很難再尋，能讓我們找到的，就只有一點(diǎn)點(diǎn)偶爾才會(huì)想起的甜蜜回憶。我相信，即使你的童年再艱苦，回想起來(lái)你也會(huì)很開(kāi)心。誰(shuí)沒(méi)有在小時(shí)候做

4、過(guò)一件半件的傻事?當(dāng)你越長(zhǎng)大，你就會(huì)越覺(jué)得這些傻事有趣。 我說(shuō)童年就像一罐甜酒，時(shí)隔越久，嘗起來(lái)就越香，越純，越讓人回味。湯姆在充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界里，告訴我們只要有歡樂(lè)，有夢(mèng)想，美夢(mèng)便可成真。終有一天，我們的天性可以自由自在地發(fā)揮，創(chuàng)造出一片屬于我們自己的夢(mèng)幻天地。湯姆.索亞歷險(xiǎn)記評(píng)課稿今天，再次領(lǐng)略了陳老師的課堂風(fēng)采，可謂常聽(tīng)常新。陳老師總能擅長(zhǎng)于從不同文體特色入手，展示出她老練精到的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，她的課總能以真實(shí)、踏實(shí)、扎實(shí)，值得同行們的觀摩，其指導(dǎo)性、可效仿性是有些某些著名特級(jí)教師的展示課所不及的。湯姆.索亞歷險(xiǎn)記是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一篇長(zhǎng)文，又是一篇略讀課文。在這堂課的教學(xué)中，自認(rèn)

5、為陳老師的教學(xué)呈現(xiàn)出了以下三個(gè)亮點(diǎn)：一、問(wèn)題引路，環(huán)節(jié)清晰本節(jié)課陳老師主要解決“梗概”部分“寫(xiě)了什么”和“為什么選了這寫(xiě)”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，明確寫(xiě)梗概要與題目緊密相關(guān)，合理取舍；學(xué)習(xí)“精彩片段”部分，陳老師讓學(xué)生圍繞“湯姆是個(gè)怎樣的人”和“作者是怎么把故事寫(xiě)精彩的”這兩個(gè)問(wèn)題入手，主要探究小說(shuō)的人物形象和寫(xiě)法。這一問(wèn)題設(shè)計(jì)，既符合文體特點(diǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，又不失懸念，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了。二、凸顯梗概，把捏精彩湯姆·索亞歷險(xiǎn)記這篇文章篇幅比較長(zhǎng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。陳老師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分明白了閱讀梗概與閱讀精彩片段的方法是有區(qū)別的在學(xué)習(xí)梗概的時(shí)候，陳

6、老師讓學(xué)生通過(guò)填表，對(duì)教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn)，這樣梳理內(nèi)容一目了然。特別是在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標(biāo)題。老師的獨(dú)到一問(wèn)：“梗概中為什么只寫(xiě)這些經(jīng)歷呢？”，頓然感悟擊破是為了緊扣“歷險(xiǎn)”、合理取舍。然后，讓學(xué)生用串聯(lián)法，概括文章的主要內(nèi)容，從而使學(xué)生初步感受到湯姆是個(gè)怎樣的孩子。在學(xué)習(xí)精彩片段的時(shí)候，繼續(xù)細(xì)讀感悟“湯姆是個(gè)怎樣的男孩？”。陳老師讓學(xué)生用批注的方式寫(xiě)在書(shū)上，看看這一人物形象作者是通過(guò)什么方法來(lái)表達(dá)的，談?wù)劇澳阏J(rèn)為精彩片段“精彩”在什么地方，水到渠成，“對(duì)比描寫(xiě)”、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”、“巧設(shè)懸念”等各種寫(xiě)

7、法學(xué)生自然流瀉，可謂把捏之獨(dú)到。陳老師把學(xué)生從內(nèi)容上的感悟引向到寫(xiě)法上的學(xué)習(xí)，使孩子們感受到了名著的美麗，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀名著的高度熱情。三、激發(fā)閱讀，指導(dǎo)得法名著的閱讀更應(yīng)該把學(xué)生引向課外。課的結(jié)尾，陳老師以“閱讀名著可以關(guān)注故事的情節(jié)、人物、寫(xiě)法，這樣就會(huì)收獲多多?！钡慕Y(jié)語(yǔ)“一石激起千層浪”， 簡(jiǎn)潔有力，深入人心，給了孩子一把開(kāi)啟閱讀名著的金鑰匙?？v觀陳老師的這一堂名著導(dǎo)讀課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，明明了了的環(huán)節(jié)，但卻體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味，耐人尋味。湯姆.索亞歷險(xiǎn)記的教學(xué)反思為了開(kāi)展上好名著閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學(xué)探究，教研室領(lǐng)導(dǎo)組織潤(rùn)州區(qū)七年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行了專(zhuān)題教研活動(dòng)，本人有幸開(kāi)

8、了一節(jié)關(guān)于湯姆-索亞歷險(xiǎn)記名著閱讀，通過(guò)大家在一起對(duì)這一節(jié)課研討探究，本人懂得了許多，也學(xué)會(huì)了許多，現(xiàn)在我自己的一點(diǎn)體會(huì)寫(xiě)出來(lái)供大家交流。一、對(duì)名著閱讀授課方式定位要準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言的規(guī)律，提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。本人在剛開(kāi)始備課沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)如何指導(dǎo)閱讀名著，所以把這節(jié)課上成教讀課，學(xué)生一節(jié)課上難以感受湯姆?索亞歷險(xiǎn)記文學(xué)魅力，無(wú)法激起學(xué)生閱讀原著的興趣，背離了“以一課帶一本”的教

9、學(xué)探究宗旨，在學(xué)校試課時(shí)立即感到效果比較差。然后與專(zhuān)家、同人再商討，確立了通過(guò)讓學(xué)生看視頻、分角色朗讀，來(lái)初步感受名著湯姆?索亞歷險(xiǎn)記的魅力，感受情節(jié)的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著的興趣。事實(shí)證明，在最后的上課取得了較好的效果。二、興趣是閱讀名著的動(dòng)力興趣是閱讀的動(dòng)力，學(xué)生沒(méi)有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著閱讀的關(guān)鍵。試課時(shí)學(xué)生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著的興趣。后來(lái)經(jīng)過(guò)再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)有聲有色的畫(huà)面，視覺(jué)上汲取了營(yíng)養(yǎng)，引發(fā)了閱讀興趣，更加關(guān)注名著中人物的命運(yùn)、情節(jié)

10、的發(fā)展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。“影視閱讀”也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節(jié)。分角色朗讀使每個(gè)學(xué)生成為課堂上閱讀名著的主人，他們的認(rèn)真朗讀，認(rèn)真賞析、品評(píng)，真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。三、對(duì)學(xué)生閱讀名著，老師要有指導(dǎo)和跟蹤這一節(jié)課上下來(lái)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會(huì)無(wú)目的性；缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤，名著閱讀活動(dòng)就會(huì)毫無(wú)效果。1、閱讀方法的指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說(shuō)中的情節(jié)是以人物為中心開(kāi)展的，人物的

11、語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂(lè)、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實(shí)際上也必然會(huì)關(guān)注塑造人物所運(yùn)用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問(wèn)題就迎刃而解了。2、有效跟蹤的方法保證名著閱讀的時(shí)間：名著閱讀貴在堅(jiān)持，時(shí)間上的保障極為重要。在時(shí)間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課。課堂上的時(shí)間保證，安靜的閱讀環(huán)境，良好的閱讀氛圍，對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態(tài)、習(xí)慣、興

12、趣延續(xù)到課外，帶動(dòng)了課外的閱讀。課后每天要求30分鐘的課外閱讀時(shí)間。開(kāi)展欣賞交流課：為了使閱讀成為一種自覺(jué)的活動(dòng)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多條件，使學(xué)生有一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺(tái)。每學(xué)期安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流，并隨著學(xué)生閱讀量的增加，情感體驗(yàn)的深入，對(duì)名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。四、要真正懂得閱讀名著的重要性從教育實(shí)際來(lái)看，我國(guó)除極個(gè)別地區(qū)、個(gè)別學(xué)校外，全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)、學(xué)校都把大綱中有關(guān)課外閱讀的規(guī)定視作可有可無(wú)的東西，大部分教師不重視學(xué)生的課外閱讀，有的甚至將之視為“不務(wù)正業(yè)”而加以制止。對(duì)于我們這個(gè)農(nóng)村中學(xué)來(lái)講同樣是這樣，上課主要以教讀課本為目的，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外名著很少，就是上到湯姆?索亞歷險(xiǎn)記這一節(jié)課也仍有許多人無(wú)書(shū)，學(xué)生課外閱讀時(shí)間也很少，當(dāng)然這也不能全怪學(xué)生，我們教育工作者的思想觀念中同樣存在著許多誤區(qū)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到名著的作用。在名著閱讀中，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是與課堂所學(xué)的教材相通的。通過(guò)課外對(duì)名著的閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識(shí)，不僅有自然知識(shí)，更有大量的社會(huì)知識(shí)。與書(shū)深交，書(shū)緣常續(xù)，名著閱讀的越多，越有利于將課內(nèi)知識(shí)鞏固、加深、改造和系