現(xiàn)代教育技術概述

1、第一章 現(xiàn)代教育技術概述（一）教學目標一級目標：理解教育技術的定義和內(nèi)涵，掌握教育技術學的基本研究范疇，了解現(xiàn)代教育技術的發(fā)展過程及教育技術推動教育改革中的作用。 二級目標：領會師范生學習教育技術的重要作用和意義，對教育技術理論與應用產(chǎn)生興趣，愿意對該領域作較為深入的探討。（二）教學重點1、理解教育技術的定義和內(nèi)涵。2、掌握教育技術學的基本研究范疇。3、領會師范生學習教育技術的重要作用和意義。（三）教學難點 1、理解教育技術的定義和內(nèi)涵。2、了解現(xiàn)代教育技術與教育改革。（四）計劃課時2課時（五）教學方法講授、討論。（六）教學內(nèi)容1、現(xiàn)代教育技術的基本概念1、1關于教育定義1.1：從廣義上講，教

2、育是指凡是能夠增進人的知識、技能，影響人的思想品德的活動；狹義的教育是指學校教育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加系統(tǒng)的影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。通過教育者與受教育者的相互作用，受教育者的知識、技能、態(tài)度、情感和意志等生理、心理狀態(tài)發(fā)生了旨在滿足社會需要的特定的變化。教育史學家認為，教育史上曾經(jīng)發(fā)生過四次重大革命。第一次革命是專業(yè)教師的出現(xiàn)，把教育青少年的責任從家族手中轉移到專業(yè)教師手中，引起了教育方式的變革。第二次革命是文字體系的出現(xiàn)，把書寫作為與口語同樣重要的教育工具，引起了教育方式的又一次變革。第三次變革是印刷術的出

3、現(xiàn)，使教科書得到普遍使用，引起了教育方式的再一次變革。第四次變革是從19世紀20年代開始，以現(xiàn)代信息技術在教育中的應用為標志，即以現(xiàn)代教育技術為標志，是教育方式擺脫了手工業(yè)的束縛，逐步朝現(xiàn)代化方向發(fā)展。1.2關于技術定義1.2：技術是一切工具手段和方法技能的總和，不僅包括物化形態(tài)的有形技術，而且包括智能形態(tài)的無形技術。有形的物化技術是以一定的物質(zhì)外形為基礎的技術，指人類在生產(chǎn)勞動過程中所利用的技術裝備。無形的智能技術，是以抽象的形式表現(xiàn)出來，以功能的形式作用于社會實踐的操作程序和方法，是人類對科學知識和實踐經(jīng)驗進一步開發(fā)轉化的結果。1.3教育技術與現(xiàn)代教育技術1.教育技術定義1.3：教育技術（

4、Education Technology）是指教育過程中所應用的一切工具手段和方法技能的總和，是物化形態(tài)的技術與智能形態(tài)的技術的總和。物化形態(tài)的技術指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物質(zhì)中的工具手段，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到計算機、網(wǎng)絡等可用于教育的設施、設備等及相應的軟件。智能形態(tài)的技術指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來的，以功能形式作用于教育實踐的科學知識和經(jīng)驗總結，如系統(tǒng)方法、教學設計等。美國的教育技術起步早，發(fā)展快，水平高，基于教育技術的不斷發(fā)展，并且分別于1963年、1970年、1972年、1977年、1994年和2005年發(fā)表了教育技術的不同版本的定義。我們在這里著重了解美國教育傳播與技術

5、協(xié)會（Association for Educational communication and Technology，簡稱AECT）2004年、2005年提出的教育技術的AECT94定義和AECT05定義。定義1.4：教育技術AECT 94定義“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。” 原文是“Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and

6、 resources for learning”。AECT 94定義指出，教育技術是一個理論與實踐并重的研究體系，研究目的是為了促進學習，研究對象是學習過程與學習資源，研究范疇是設計、開發(fā)、應用、管理和評價。教育技術的基本內(nèi)容包括兩大部分：一是教育領域應用的各種工具手段，主要是各種硬件、軟件媒體技術及其相關理論；二是指導教育領域各種工具手段應用的系統(tǒng)方法，主要是教學設計。為了幫助學習教育技術的定義，我們利用圖解來說明（如圖1.1所示） 設 計 學 學 開學習 評 習 理 實 習 發(fā) 價 過 論 踐 資 程 源 管 理 應 用 圖1.1 教育技術的領域與范疇（1）將學習放在中心，表示教育技術的研

7、究圍繞學習進行，學習是教育技術研究的核心。（2）將理論和實踐并排放在圈外，表示理論研究和實際應用并重。（3）再往外的圓圈是教育技術的兩個研究對象，即學習過程和學習資源。（4）最外圈規(guī)定了從設計、開發(fā)、應用、管理和評價五個方面進行研究。定義1.5：教育技術AECT 05定義“教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”05定義的英文原文是：“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving pe

8、rformance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources”。AECT 05定義的特點：（1）教學技術改為教育技術。教育技術定位在教育概念上，教學技術定位在教學概念上，教育技術比教學技術能更好地描繪出領域的現(xiàn)狀，涉及更廣的范圍以及突顯未來發(fā)展趨勢。（2）用研究代替理論。研究指的是超越傳統(tǒng)研究意義上的知識收集和分析，它包括量的研究、質(zhì)的研究以及其他形式的研究。教育技術作為一個專業(yè)領域，需要不斷地以“研究和反思性實踐”來構建其理論體系。（3）將五大范疇（設計、開發(fā)、應用、管

9、理和評價）整合為三大范疇（創(chuàng)設、應用、管理），這三大范疇形成一個統(tǒng)一的、互相銜接的整體，而評價貫穿于整個過程中。（4）強調(diào)實踐應該合乎道德規(guī)范?，F(xiàn)在人們開始反思教育技術中的規(guī)范性問題，反思教育技術的應用是否對社會有價值和特殊貢獻。（5）增加了提高學習績效這一目的，運用教育技術能更有效地學習，提高學習績效。學習績效是指學習者能夠運用新獲得的“知識與技能”的能力。（6）強調(diào)過程和資源的技術性與合適性。過程和資源的合適性是教育技術的主要特征，也是教育技術區(qū)別于其他教育領域中過程與資源的本質(zhì)所在。同時，技術性的過程和資源還應是合適的，即必須注意到學習者、教育者、學與教的環(huán)境、學習資源等具體情況。技術性

10、的過程和資源的應用，一定要注意合適性問題，遵循“最佳使用”原則。相比而言，AECT 94定義更被廣泛認可。確切地說，教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，包括有形技術和無形技術。有形的技術指的是凝固或體現(xiàn)在有形的物體中的科學知識，包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具到計算機、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件；無形的技術可以理解為智能的技術，指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來的，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統(tǒng)方法、教學策略等。2.現(xiàn)代教育技術現(xiàn)代教育技術與一般意義的教育技術相比并沒有本質(zhì)的區(qū)別，突出“現(xiàn)代”二字是為了要更多地注意探索那些與現(xiàn)代信息技術有關的

11、課題，吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術更具有時代發(fā)展的特色。一般提到教育技術，如果不加特殊說明，通常是指現(xiàn)代教育技術。我們將教育技術劃分為傳統(tǒng)教育技術和現(xiàn)代教育技術只是為了敘述方便而已，其實并不完全正確。因為現(xiàn)代教育技術中總包含傳統(tǒng)教育技術，同時物化教育技術和智能教育技術也是相互包容不能截然分開的。定義1.6：現(xiàn)代教育技術是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學過程和教學資源的優(yōu)化的理論與實踐。1.4概念延伸1.教育技術學定義1.7：教育技術學是運用現(xiàn)代教育理論、教育思想和現(xiàn)代信息技術，通過對學習過程和教學資源的設計、開發(fā)、應

12、用、管理和評價，以實現(xiàn)教學過程和教學資源最優(yōu)化的一門學科。教育技術學是專門研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，它是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的重要成果。教育技術學是教育學一級學科下專門研究教育技術的二級學科，是人們長期從事教育技術實踐活動的經(jīng)驗的理論總結，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁。我國自20世紀80年代初開辦教育技術學專業(yè)（以前稱為電化教育學專業(yè)）以來，至今已有30年的辦學歷史，逐步形成了專科、本科、碩士研究生、博士研究生人才培養(yǎng)體系。高等師范院校均已開辦教育技術學專業(yè)，例如北京師范大學、華東師范大學等。少數(shù)理工科大學也開辦有教育技術學專業(yè)，例如清華大學等，主要招收并培養(yǎng)研究生層次的專業(yè)人才。

13、教育技術學的基本特征表現(xiàn)在以下幾個方面。(1) 教育技術學是技術性、方法論的學科。教育技術的基本內(nèi)容有兩大部分：一是教學中應用的技術手段，即各種技術（硬件與軟件）及其理論、設計開發(fā)、應用評價等；二是研究教育、教學過程的優(yōu)化的系統(tǒng)方法，即教學設計、課程開發(fā)等。(2) 教育技術學是綜合性、交叉性的學科。綜合性是指該門學科自身是由教育學、心理學、傳播學、信息科學等領域的學科綜合發(fā)展而來的。交叉性是指該門學科必須要與其他學科進行整合應用才有價值。(3) 教育技術學是創(chuàng)新性、融合性的學科。創(chuàng)新性是指教育技術參與教學過程，改變了方法，改變了模式，為教育、教學的創(chuàng)新、變革提供了技術和方法的有力支持。融合性是

14、指該門學科一直吸收并借鑒其他學科領域中凡是能夠用來促進教育發(fā)展的技術，積極創(chuàng)新自己的理論和實踐體系，促進和改善教育的績效。2.電化教育電化教育是我國特有的名詞，出現(xiàn)于20世紀30年代，在1936年由教育部組織電化教育人員培訓班較為正式的使用，以后各級教育行政部門就陸續(xù)使用電化教育一詞。在我國，很多時候把“電化教育”作為“教育技術”的同義詞。定義1.8：電化教育是指運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。教育技術與電化教育的區(qū)別與聯(lián)系：從本質(zhì)上說，教育技術與電化教育是相同的，但是從涵蓋范圍上看，教育技術的范圍要比電化教育廣

15、泛得多。在研究對象方面，電化教育主要是研究利用新科技成果發(fā)展起來的聲、光、電等影音教學媒體，并使這些媒體恰當?shù)嘏c傳統(tǒng)教學媒體相結合，應用于教育、教學過程。而教育技術除此之外還研究計算機技術、網(wǎng)絡技術、遠程教育技術、教育游戲技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等在教育、教學中的應用。而且，教育技術所要研究的是所有的學習資源和學習過程，包括與教育有關的一切可操作的要素。電化教育主要關注“教”，現(xiàn)代教育技術既關注“教”，又關注“學”。我們認為，電化教育是教育技術在特定地點、特定時間下的特定產(chǎn)物，也是我國教育技術發(fā)展的階段性的完整性描述，是富有中國特色的教育技術的科學稱謂。3.信息技術定義1.9：信息技術

16、則是指可以擴展人的信息功能的一類技術的總稱，是研究信息的獲取、存儲、加工、傳輸和再現(xiàn)等的一類技術。從信息技術的發(fā)展歷程來看，聲音、光線、字符、印刷等屬于古代信息技術，電報、電話、廣播、電視屬于近代信息技術，微電子、計算機、萬維網(wǎng)、衛(wèi)星則屬于現(xiàn)代信息技術。信息技術主要包括感知與識別技術、通信與存儲技術、計算處理技術、控制與顯示技術。感知與識別技術用于擴展感覺器官功能， 提高人們的感知范圍、感知精度和靈敏度，通信技術與存儲技術用于擴展神經(jīng)網(wǎng)絡功能，消除人們交流信息的空間和時間障礙，計算處理技術用于擴展思維器官功能， 增強人們的信息加工處理，控制與顯示技術用于擴展效應器官功能，增強人們的信息控制能力

17、。信息技術與教育技術的區(qū)別于聯(lián)系：信息技術與教育技術有著密切聯(lián)系，信息技術是現(xiàn)代教育技術的支撐，但信息技術與教育技術二者屬于不同的學科，各自的研究對象與范疇也不同。信息技術屬于技術科學，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸和再現(xiàn)等；教育技術則屬于教育學科，研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發(fā)、應用、管理與評價。很多情況下，“合適技術”即是指信息技術，但不能把“合適技術”僅理解為信息技術，換言之，教育技術是指應用到教育領域的信息技術。2、現(xiàn)代教育技術的研究范疇2.1現(xiàn)代教育技術的研究范疇AECT94定義中

18、提出教育技術的理論與實踐分為五個范疇：設計、開發(fā)、應用、管理和評價。教育技術的這五個范疇之間不是一種線性的邏輯關系，他們之間是協(xié)同作用的，是一種互補關系。每個研究范疇都有其具體的研究內(nèi)容，如圖1.2所示圖1.2 教育技術的五個范疇（1）“設計”范疇，強調(diào)要在充分分析學習者特征的基礎上確定具體的教學目標，進行教學內(nèi)容、教學策略和教學系統(tǒng)的設計，找到學習者的學習起點，合理選擇教學媒體、反饋方式，創(chuàng)造最優(yōu)化的教學模式，以期使每個學生都能成為成功的學習者。（2）“開發(fā)”范疇，指對新技術，包括印刷出版技術、音像技術、計算機應用技術、各種技術的綜合集成等，應用于教育教學過程的開發(fā)研究。也可以說，開發(fā)是對教

19、學設計結果的物化或產(chǎn)品化，是教學設計思想的具體應用。開發(fā)領域的范圍可以是一節(jié)課、一個新的改進措施，也可以是一個大的系統(tǒng)工程的總體規(guī)劃和實施。（3）“應用”范疇，強調(diào)對新興技術、各相關學科的最新研究成果和各種信息資源的利用和傳播，并注意加以制度化、法規(guī)化，支持教育技術的不斷革新。（4）“管理”范疇，指對所有學習資源和學習全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，具體包括教學系統(tǒng)管理、教育信息資源管理、教學開發(fā)項目管理等。科學的管理是教育技術的實施以及教育過程、教育效果最優(yōu)化的保證。（5）“評價”范疇，強調(diào)科學的測量和評價方法，注重形成性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控和不斷優(yōu)化教學系統(tǒng)與教學過程的主要措施

20、，其中，要重視以事先確定的行為目標為參照標準的評價方法，向學習者本人提供有關學習進步的情況，以便及時調(diào)整學習步伐，直至取得成功。2.2現(xiàn)代教育技術的研究分類設計、開發(fā)、應用、管理和評價五個范疇是AECT 94定義從理論框架對教育技術研究范疇的基本描述，這個描述是宏觀層次的，也是比較抽象的。從教育技術的具體實踐來看，當代教育技術的研究分類主要包括專業(yè)發(fā)展研究、基礎理論研究、媒體應用研究、學習資源研究、遠程教育研究、新技術與新理論研究等?？偠灾?，媒體參與的教育是現(xiàn)代教育技術一個重要的研究方面，但是現(xiàn)代教育技術的研究重點正在逐步轉變，并且朝向先進技術與先進理論的整合化方向發(fā)展，復雜理論（社會和認知

21、）、先進技術（網(wǎng)絡與智能）、學科交叉是其最基本的特征。3現(xiàn)代教育技術的發(fā)展歷程教育技術的發(fā)展可以追溯到17,18世紀夸美紐斯和佩斯泰洛奇等人倡導的直觀教學，即主要采用圖片、實物、標本、模型等直觀教具來輔助教學，直觀教學實質(zhì)是一種傳授觀察的直觀技術?？涿兰~斯在大教學論中對教學內(nèi)容、方法及其藝術進行了詳細的分析和說明，并提出一套教學原則，包括直觀性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則等，奠定了教學論的理論基礎。可以認為，夸美紐斯等人倡導的“以班級教學為認識形式，以書本、粉筆、黑板、圖片、實物、模型及口語為媒體的直觀技術”是最為原始的教育技術。教育技術的發(fā)展歷程根據(jù)不同的劃分標準會有不同的階段，這里以教

22、育技術名稱的變化過程來了解教育技術的發(fā)展歷程。1、視覺教學階段（19世紀末20世紀初）19世紀，隨著歐洲資本主義生產(chǎn)關系的出現(xiàn)和資產(chǎn)階級文藝復興運動的開展，歐洲發(fā)達國家的科學和經(jīng)濟得到了空前的發(fā)展與繁榮，為教育技術的產(chǎn)生奠定了一定的物質(zhì)和社會基礎。到了19世紀末期，捷克的教育家夸美紐斯在其著作大教學論中提出的“直觀教學”理論被廣泛認可，人們開始將能夠呈現(xiàn)直觀形象與信息的幻燈機引入到了教育領域，使教育實現(xiàn)直觀化，成為教育技術發(fā)展的萌芽。20世紀20年代，無聲電影技術興起，美國將無聲電影應用于教育，并相繼成立了“美國視覺教育協(xié)會”、美國“全國教育學會視覺教育部”，許多學校也將視覺教育列為正式課程，

23、同時，視覺教育理論也得到了一定的發(fā)展。2、視聽教學階段（20世紀3050年代）20世紀20年代，無線廣播技術發(fā)展也極其迅速，到了1927年，有聲電影出現(xiàn)，30年代初，有聲電影技術基本成熟，被應用于教育教學領域。尤其二戰(zhàn)期間，美國利用有聲電影進行軍事人員培訓并獲得較好成果的實例極大地展示了電影教學的作用。在無線電廣播和有聲電影作用和效果的影響下，人們開始了對具有視、聽雙重特性的媒體的研究，視覺教育運動發(fā)展為視聽教育運動。1947年，美國的“視覺教育協(xié)會”正式改名為“視聽教育協(xié)會”。40年代末，美國教育家戴爾提出了視聽教育的理論“經(jīng)驗之塔”，如圖（1.3）強調(diào)了視聽教育媒體在教學中的重要性，并對視

24、聽教育運動作了理論上的總結，視聽教育得到全面的發(fā)展。 圖1.3做的層次包括：直接的有目的的經(jīng)驗(指直接地與真實事物本身接觸取得的經(jīng)驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗。設計的經(jīng)驗(指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經(jīng)驗。模型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領會) 學?；旧隙加袑嶒炇抑惖脑O備，上生物課時老師都會拿來一些模型標本，給我們直觀的感受。演戲的經(jīng)驗(指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經(jīng)驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復

25、的經(jīng)驗，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗)高中時有過參加英語文化節(jié)的經(jīng)驗，當時是表演英語劇，這樣獲得的經(jīng)驗的確印象深刻。觀察的經(jīng)驗包括：觀摩示范(看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動手去做) 有時候時間材料有限，就會采取觀摩的方式，看別人的示范，以后再操作。野外旅行(可以看到真實事物的各種景象) 各種春游秋游等，高二時的學農(nóng)的經(jīng)驗記憶最為深刻。參觀展覽(展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經(jīng)驗) 南京有各種大小的博物館，去過一些，是很好的學習資源。電視和電影(銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗) 老師運用多媒體豐富我們的學習，提高我

26、們的興趣，下面一點也是同理。靜態(tài)畫面、廣播和錄音(它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗相比，抽象層次更高一些)抽象的經(jīng)驗視覺符號(主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態(tài)，是一種抽象的代表，如地圖上的曲線代表河流，線條代表鐵路等) 這點在地理學習中運用較多。言語符號(包括口頭語言與書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號) 傳統(tǒng)的教育，老師還是多以說課為主。3、視聽傳播階段（20世紀5060年代）20世紀60年代初，傳播學理論被引入到教育、教學領域，人們開始將教學視為一種特殊的信息傳播活動，教學由視聽教育中的“教師通過視聽媒體向學生傳輸信息”

27、的單向、靜態(tài)的模式向“由人員（包括教師與學生）、信息、媒體、方法等各因素相互作用組成的一個系統(tǒng)與外界環(huán)境相互作用”而形成的一種復雜的動態(tài)的模式轉變。教育技術的發(fā)展由視聽教育轉向了視聽傳播。4、教育技術階段（20世紀70年代至今）到了20世紀70年代，衛(wèi)星廣播電視和電子計算機等開始應用于教學，80年代，激光視盤、電子黑板技術等有相繼應用于教育，使教育技術不斷向更高的水平發(fā)展。隨著教育技術實踐領域的不斷擴展，教育技術的理論研究也從單一的媒體研究轉向了對媒體的系統(tǒng)開發(fā)及對教育教學系統(tǒng)的設計開發(fā)上，形成了自己獨特的理論研究模式，教育技術由此成為一門獨立的學科領域。4現(xiàn)代教育技術與教育改革4.1教育系統(tǒng)

28、的革新傳統(tǒng)的教育教育系統(tǒng)包括教師、學生、內(nèi)容三大要素，現(xiàn)代教育系統(tǒng)由于技術的廣泛參與從而變?yōu)榻處?、學生、內(nèi)容和技術。以系統(tǒng)的觀點分析，傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)猶如一個“三角形”，該教育系統(tǒng)具有固定的要素、固定的結構、固定的功能，而現(xiàn)代教育系統(tǒng)猶如一個“四邊形”，該教育系統(tǒng)具有的要素更多，需要處理的要素關系更加復雜，系統(tǒng)的結構更加復雜，功能也就更加多元化。現(xiàn)代教育系統(tǒng)的功能多元化意味著技術給教育模式的創(chuàng)新帶來了機遇，也為提高教育教學質(zhì)量提供了很好的機會。通過下表比較可知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)的構成更加多元。表1.1 傳統(tǒng)教學系統(tǒng)與現(xiàn)代教學系統(tǒng)傳統(tǒng)教學系統(tǒng)現(xiàn)代教學系統(tǒng)思想與理念行為主義、認知主義建構主義、人本主義目

29、標與重點知識、技能、態(tài)度體驗、表現(xiàn)、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展內(nèi)容與形式紙質(zhì)、線性教科書數(shù)字、非線性資源方法與過程呈現(xiàn)、講解知識展示、啟發(fā)知識手段和工具按時、按地，黑板、粉筆隨時、隨地、投影、計算機結果與評價定量評價，注重事實、結果定性評價，注重問題、過程學生的地位被動接受、灌輸主動探究、發(fā)現(xiàn)教師的作用專家、傳遞、控制朋友、知道、幫助4.2教育績效的促進定義1.10：績效是一個組織或個人在一定時期內(nèi)的投入產(chǎn)出情況。投入指的是人力、物力、財力、時間等物質(zhì)資源，產(chǎn)出指的是工作任務在數(shù)量、質(zhì)量及效率方面的完成情況。簡而言之，就是是否把工作任務做對、做好、做快。定義1.11：教育績效指的是一個教育組織或個人在

30、一定時期內(nèi)在教育方面的投入產(chǎn)出情況。教育績效的促進在以下三方面：1.在教學效果方面2.在教學效率方面3.在教學規(guī)模方面5學習現(xiàn)代教育技術的目的、意義和方法5.1教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷發(fā)展的歷程，是教師個體的、內(nèi)在的知識更新和專業(yè)技能增長的過程，是教師在教學中具有越來越成熟作用的一個轉變過程。教師專業(yè)發(fā)展是當代教育領域的一個重要議題，探尋教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑則是其關鍵問題。當前的教師專業(yè)發(fā)展呈三類取向：一是“理智”取向，即教師專業(yè)發(fā)展是接受同分的學科知識和教育科學知識；二是“實踐反思”取向，即教師專業(yè)發(fā)展所需要的知識不是通過外在的被動灌輸獲得，而是通過教師對教學實踐的自我反思獲得；

31、三是“生態(tài)” 取向，即教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師的自我反思獲得，而且要通過在教師群體中形成“合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式”來獲得。教師通常采用短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩研討等形式進行，這些形式都要面對理論到實踐的轉移問題。多數(shù)教師在參與了這類教師專業(yè)發(fā)展形式以后，很難把所學到的知識和技能運用到日常的教學，這是當前教師專業(yè)發(fā)展面臨的普遍困惑。特別是在信息社會，師生處于“信息對稱”關系，這種情況使教師更加困惑?，F(xiàn)代教育技術能夠有效提高教師專業(yè)發(fā)展的實效性。信息技術的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供了各種有效的技術支撐，教師專業(yè)發(fā)展不斷呈現(xiàn)信息技術趨向，該趨向有兩層含義：一是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與信息技術

32、密切相關；二是教師專業(yè)發(fā)展的途徑與信息技術密切相關。其一、信息技術已經(jīng)深入課堂，教師不僅面臨如何運用教育技術手段、如何進行信息技術與課程整合、如何進行網(wǎng)絡教育教學等現(xiàn)實問題，而且面臨通曉信息技術環(huán)境下的教學理念、教學方法、教學模式等緊迫需求。因此，當代教師專業(yè)發(fā)展是全面面向信息化教學的。其二，以信息技術支持的聚合教師資源、分享教學經(jīng)驗的虛擬社區(qū)、教師職群、教師學習共同體等方式逐漸興起，采用的即是信息技術支持的“合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式”，例如教育博客、教育論壇，等等。5.2教師信息素養(yǎng)為了貫徹落實國務院批準的20032007教育振興行動計劃，配合基礎教育課程改革和“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育計劃”的實施，提高廣大中小學教師教育技術能力水平，教育部決定啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，并于2005年4月開始實施。 人民網(wǎng)北京2012年4月24日，國家教育部近期印發(fā)了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）（以下簡稱規(guī)劃）。就此，記者采訪了教育部科技司有關負責人。 據(jù)介紹，為保障教育信息化科學發(fā)展、實現(xiàn)總體發(fā)展目標，規(guī)劃提出要完善政策法規(guī)：制定和落實教育信息化優(yōu)先發(fā)展政策；完善教育信息化相關法規(guī)，將教育信息化列為政府教育督導內(nèi)容，將教育技術能力納入教師資格認證與考核體系，完善教育信息化技術人員