優(yōu)化教師角色,催開英語課堂生成之花

1、精品文檔（可編輯）值得下載優(yōu)化教師角色，催開英語課堂生成之花摘要課堂教學中，教師是主導，學生是主體。隨著 新課改的推進，英語教師必須準確定位自己在課堂上的角 色，以更好地進行課堂教學。英語教師要做好四個轉變：從 “權威”向“非權威”優(yōu)化轉變，從“導師”向“學友”優(yōu) 化轉變，從“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”優(yōu)化轉變，從“指導 者”向“促進者”優(yōu)化轉變。關鍵詞初中英語;課堂生成；角色定位；角色轉變中圖分類號G633.41文獻標識碼A文章編號2095-3712 （2014） 35-0072-02作者簡介吉敏榮（1981）,女，江蘇南通人，本 科，江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)仁橋初級中學教師，中學二 級。“傳道、

2、授業(yè)、解惑”是教師角色的傳統(tǒng)詮釋。當前, 教師的角色不能再局限于此，而應結合新課改理念，不斷延 伸與優(yōu)化自身在課堂上的角色。從目前來看，有多種因素影 響教師角色的轉變和優(yōu)化，主要包括：教師自身的觀念并未 及時更新；傳統(tǒng)的教學習慣影響根深蒂固；學生主動參與課 堂的積極性較低;評價尚未全面改革；等等。為此，本文將結 合課堂教學實例，從四方面分析教師角色的優(yōu)化，以有效催 開英語課堂生成之花。一、從“權威”向“非權威”優(yōu)化轉變，構建和諧師 生關系傳統(tǒng)教學中，教師處于絕對權威地位，任何人不能挑 戰(zhàn)。只要學生稍不配合，教師便以“權威”身份施加壓力， 直到學生“屈服”。這樣的師生關系很難使學生真正打開心 門

3、，師生之間也很難進行情感交流。為此，優(yōu)化教師角色的 第一步是實現(xiàn)從“權威”向“非權威”的轉變，以構建和諧 師生關系，奠定課堂有效教學的基礎。例如，在學習牛津英 語9A中的Unit 2 Colours這一單元時，筆者一開始不是向 學生陳述知識，而是問學生想要知道什么。本單元主要學習 的重點內容是colour和mood的關系，因而英語教師引導學 生主動探究這個問題。T： What are the relationships between colours and moods ? Can you tell me something about this question?（教師讓學生分享自己知道的顏

4、色和心情的關 系，學生參與課堂，教師不再處于絕對權威地位）T： I think blue makes me feel calm. Do you agree with me?（教師提出一個觀點，調動學生參與欲望）S： I think blue also makes people feel sad.（張惠妹的聽海中的歌詞：藍色是憂郁。所以，我認為藍色也是憂郁、悲傷的代表）T： Great.You really do a good job.（學生能提出另一個觀點，補充教師的觀點，值得贊 揚。此時，英語教師承認自己只提了一個觀點，實現(xiàn)從權威 到非權威的角色轉變，更多學生開始參與課堂）在這個案例中，英語

5、教師不再是知識的“權威”。英 語教師主動放低姿態(tài)，請學生補充觀點，與學生平等交流。 在這樣輕松的環(huán)境下，學生學習興致提高，師生關系也不再 停留在“客氣”的層面，而是上升到情感的交流層面。二、從“導師”向“學友”優(yōu)化轉變，營造良好學習 氛圍新課改下，教師應做學生的良師益友。作為英語教師, 不應從專家的角度看待學生的學，也不能以專家的標準來要 求學生的學，而應主動轉變，融入學生。英語教師不僅是“學 習導師”“心靈導師”，更是學生的“學友”“伙伴” O站 在今天的教育教學角度來看，我們提倡英語教師從“導師” 向“學友”轉變，營造良好學習氛圍。但這絕對不是說教師 可以拋開“導”，而是融進去“導” “學

6、”，與學生分享學 習的點滴。例如，在教學牛津英語9A中的Unit 6 TV Programmes這一單元時，筆者在課堂上設計了幾個問題，預 熱課堂，教師參與討論，變身為“學友”，取得很好的教學 效果。QI： Do you like watching TV? Q2： Why do you watchTV? Q3： Which TV programme do you like best? Q4： How much time do you spend in watching TV a day? Q5： Can you guess what is “couch potato” ? 這幾個問題與 學生生

7、活緊密相關，并且都是開放性的，很容易調動學生交 流的興趣。為了營造更為和諧的氛圍，英語教師融入學生小 組，與學生一起交流這幾個問題。T： I like watching Talk Show. I spend half an hour on TV everyday. I can get something new from TV. How about you, guys? 在這 個案例中，英語教師融入學生的交流，傾聽學生的聲音，分 享自己的見解，及時疏導學生，營造了和諧的學習氛圍。融 入，可以更深刻地理解學生；融入，以與學生平等的身份， 拉近距離、融洽感情;融入，可以為“導”提供更多依據(jù)。三、從

8、“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”優(yōu)化轉變，催開課堂 生成之花教師提問題，學會圍繞問題作答是傳統(tǒng)課堂中教師慣 用的教學手段。這樣的教學模式，教師是“挑戰(zhàn)者”。而新 課改下，要求英語教師由“挑戰(zhàn)者”轉變成“應戰(zhàn)者”，催 開課堂生成之花?！碧岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重 要“，因此，英語教師可以在閱讀課中，引導學生進行個性 閱讀，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解和感受提出問題。在這樣 的課堂，英語教師自然成為“應戰(zhàn)者”。例如，在教學牛津 英語8B中的Unit 8 A Green World中的Reading這一課時， 筆者先引導學生進行個性閱讀，再引導學生提出問題。此次 閱讀時間為五分鐘，結束之后學生需要提出至少

9、一個問題。 由于有了任務的驅動，學生在個性閱讀時興致非常高，閱讀 結束后，英語教師開始“接招”。有學生問：“What is Switzerland like? Do you know other information about this country? ” 有學生問：“What can be recycled in Switzerland ? ”從學生的提問中可以看出，學生對于 Switzerland很感興趣，想要教師分享更多相關信息，有學 生意識到了環(huán)境問題是全球性的，詢問作為學生應該為環(huán)境 事業(yè)做些什么。由此可見，在個性閱讀中，學生的思維沒有 受到制約，更易向深處深入發(fā)展。當然，英語

10、教師不能簡單 地回答學生的問題，與學生“過招”，而應引導學生圍繞問 題，深入交流，得出答案，而英語教師也應以“應戰(zhàn)者”的 身份參與其中。四、從“指導者”向“促進者”優(yōu)化轉變，促進學生 主動發(fā)展在學習過程中，學生很容易因為遇到困難而產生厭學 情緒。作為英語教師，要成為學生學習成長路上的促進者， 應利用一定的方法，激勵學生學習，幫助學生“減壓”，給 學生源源不斷的學習動力。這就要求英語教師從“指導者” 向“促進者”優(yōu)化轉變，促進學生主動發(fā)展。例如，在學習 牛津英語9A中的Unit 2 Colours這一單元時，當學生提出 colour和mood的關系時，英語教師可以及時贊揚學生，如 利 用 u E

11、xcellent/You really do a good job/Fantastic/Wow, good point/Great, I am proud of you”等語言激勵學生，這樣的肯定會激勵更多學生參與到 課堂中來。又如，在學習牛津英語9A中的Unit 6 TV Programmes這一單元時，可以利用一些調動學生情緒的句子 促進學生主動表達,如 “Can you share your opinion with me? I expect to hear your voice” ；當學生怯于表達時， 英語教師可以利用鼓舞人心的語言如“Come on, guys. I know you can do it. Be confident, you can make it” o 由此可見，英語教師不僅是課堂的指導者，還必須轉變?yōu)閷W 生的“促進者”、課堂的“促進者”，其激勵與鼓舞猶如 “強心劑”，給予學生巨大的力量。從“指導者”向“促進 者”優(yōu)化轉變要求英語教師學會挖掘學生的閃光點，學會恰 到好處地贊美，以促進學生主動發(fā)展?？傊⒄Z教師角色轉變和優(yōu)化的內在條件主要有轉 變