優(yōu)化教師角色,催開英語課堂生成之花

1、精品文檔（可編輯）值得下載優(yōu)化教師角色，催開英語課堂生成之花摘要課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。隨著 新課改的推進(jìn)，英語教師必須準(zhǔn)確定位自己在課堂上的角 色，以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。英語教師要做好四個(gè)轉(zhuǎn)變：從 “權(quán)威”向“非權(quán)威”優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從“導(dǎo)師”向“學(xué)友”優(yōu) 化轉(zhuǎn)變，從“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從“指導(dǎo) 者”向“促進(jìn)者”優(yōu)化轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞初中英語;課堂生成；角色定位；角色轉(zhuǎn)變中圖分類號(hào)G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)2095-3712 （2014） 35-0072-02作者簡(jiǎn)介吉敏榮（1981）,女，江蘇南通人，本 科，江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)仁橋初級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)二 級(jí)?！皞鞯馈?/p>

2、授業(yè)、解惑”是教師角色的傳統(tǒng)詮釋。當(dāng)前, 教師的角色不能再局限于此，而應(yīng)結(jié)合新課改理念，不斷延 伸與優(yōu)化自身在課堂上的角色。從目前來看，有多種因素影 響教師角色的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，主要包括：教師自身的觀念并未 及時(shí)更新；傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣影響根深蒂固；學(xué)生主動(dòng)參與課 堂的積極性較低;評(píng)價(jià)尚未全面改革；等等。為此，本文將結(jié) 合課堂教學(xué)實(shí)例，從四方面分析教師角色的優(yōu)化，以有效催 開英語課堂生成之花。一、從“權(quán)威”向“非權(quán)威”優(yōu)化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧師 生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，任何人不能挑 戰(zhàn)。只要學(xué)生稍不配合，教師便以“權(quán)威”身份施加壓力， 直到學(xué)生“屈服”。這樣的師生關(guān)系很難使學(xué)生真正打開心 門

3、，師生之間也很難進(jìn)行情感交流。為此，優(yōu)化教師角色的 第一步是實(shí)現(xiàn)從“權(quán)威”向“非權(quán)威”的轉(zhuǎn)變，以構(gòu)建和諧 師生關(guān)系，奠定課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)牛津英 語9A中的Unit 2 Colours這一單元時(shí)，筆者一開始不是向 學(xué)生陳述知識(shí)，而是問學(xué)生想要知道什么。本單元主要學(xué)習(xí) 的重點(diǎn)內(nèi)容是colour和mood的關(guān)系，因而英語教師引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)探究這個(gè)問題。T： What are the relationships between colours and moods ? Can you tell me something about this question?（教師讓學(xué)生分享自己知道的顏

4、色和心情的關(guān) 系，學(xué)生參與課堂，教師不再處于絕對(duì)權(quán)威地位）T： I think blue makes me feel calm. Do you agree with me?（教師提出一個(gè)觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與欲望）S： I think blue also makes people feel sad.（張惠妹的聽海中的歌詞：藍(lán)色是憂郁。所以，我認(rèn)為藍(lán)色也是憂郁、悲傷的代表）T： Great.You really do a good job.（學(xué)生能提出另一個(gè)觀點(diǎn)，補(bǔ)充教師的觀點(diǎn)，值得贊 揚(yáng)。此時(shí)，英語教師承認(rèn)自己只提了一個(gè)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從權(quán)威 到非權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變，更多學(xué)生開始參與課堂）在這個(gè)案例中，英語

5、教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”。英 語教師主動(dòng)放低姿態(tài)，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充觀點(diǎn)，與學(xué)生平等交流。 在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)興致提高，師生關(guān)系也不再 停留在“客氣”的層面，而是上升到情感的交流層面。二、從“導(dǎo)師”向“學(xué)友”優(yōu)化轉(zhuǎn)變，營造良好學(xué)習(xí) 氛圍新課改下，教師應(yīng)做學(xué)生的良師益友。作為英語教師, 不應(yīng)從專家的角度看待學(xué)生的學(xué)，也不能以專家的標(biāo)準(zhǔn)來要 求學(xué)生的學(xué)，而應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變，融入學(xué)生。英語教師不僅是“學(xué) 習(xí)導(dǎo)師”“心靈導(dǎo)師”，更是學(xué)生的“學(xué)友”“伙伴” O站 在今天的教育教學(xué)角度來看，我們提倡英語教師從“導(dǎo)師” 向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。但這絕對(duì)不是說教師 可以拋開“導(dǎo)”，而是融進(jìn)去“導(dǎo)” “學(xué)

6、”，與學(xué)生分享學(xué) 習(xí)的點(diǎn)滴。例如，在教學(xué)牛津英語9A中的Unit 6 TV Programmes這一單元時(shí)，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，預(yù) 熱課堂，教師參與討論，變身為“學(xué)友”，取得很好的教學(xué) 效果。QI： Do you like watching TV? Q2： Why do you watchTV? Q3： Which TV programme do you like best? Q4： How much time do you spend in watching TV a day? Q5： Can you guess what is “couch potato” ? 這幾個(gè)問題與 學(xué)生生

7、活緊密相關(guān)，并且都是開放性的，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生交 流的興趣。為了營造更為和諧的氛圍，英語教師融入學(xué)生小 組，與學(xué)生一起交流這幾個(gè)問題。T： I like watching Talk Show. I spend half an hour on TV everyday. I can get something new from TV. How about you, guys? 在這 個(gè)案例中，英語教師融入學(xué)生的交流，傾聽學(xué)生的聲音，分 享自己的見解，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。融 入，可以更深刻地理解學(xué)生；融入，以與學(xué)生平等的身份， 拉近距離、融洽感情;融入，可以為“導(dǎo)”提供更多依據(jù)。三、從

8、“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”優(yōu)化轉(zhuǎn)變，催開課堂 生成之花教師提問題，學(xué)會(huì)圍繞問題作答是傳統(tǒng)課堂中教師慣 用的教學(xué)手段。這樣的教學(xué)模式，教師是“挑戰(zhàn)者”。而新 課改下，要求英語教師由“挑戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變成“應(yīng)戰(zhàn)者”，催 開課堂生成之花?！碧岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重 要“，因此，英語教師可以在閱讀課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性 閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和感受提出問題。在這樣 的課堂，英語教師自然成為“應(yīng)戰(zhàn)者”。例如，在教學(xué)牛津 英語8B中的Unit 8 A Green World中的Reading這一課時(shí)， 筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題。此次 閱讀時(shí)間為五分鐘，結(jié)束之后學(xué)生需要提出至少

9、一個(gè)問題。 由于有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在個(gè)性閱讀時(shí)興致非常高，閱讀 結(jié)束后，英語教師開始“接招”。有學(xué)生問：“What is Switzerland like? Do you know other information about this country? ” 有學(xué)生問：“What can be recycled in Switzerland ? ”從學(xué)生的提問中可以看出，學(xué)生對(duì)于 Switzerland很感興趣，想要教師分享更多相關(guān)信息，有學(xué) 生意識(shí)到了環(huán)境問題是全球性的，詢問作為學(xué)生應(yīng)該為環(huán)境 事業(yè)做些什么。由此可見，在個(gè)性閱讀中，學(xué)生的思維沒有 受到制約，更易向深處深入發(fā)展。當(dāng)然，英語

10、教師不能簡(jiǎn)單 地回答學(xué)生的問題，與學(xué)生“過招”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問 題，深入交流，得出答案，而英語教師也應(yīng)以“應(yīng)戰(zhàn)者”的 身份參與其中。四、從“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”優(yōu)化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)發(fā)展在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易因?yàn)橛龅嚼щy而產(chǎn)生厭學(xué) 情緒。作為英語教師，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的促進(jìn)者， 應(yīng)利用一定的方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生“減壓”，給 學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求英語教師從“指導(dǎo)者” 向“促進(jìn)者”優(yōu)化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí) 牛津英語9A中的Unit 2 Colours這一單元時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出 colour和mood的關(guān)系時(shí)，英語教師可以及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，如 利 用 u E

11、xcellent/You really do a good job/Fantastic/Wow, good point/Great, I am proud of you”等語言激勵(lì)學(xué)生，這樣的肯定會(huì)激勵(lì)更多學(xué)生參與到 課堂中來。又如，在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit 6 TV Programmes這一單元時(shí)，可以利用一些調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的句子 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá),如 “Can you share your opinion with me? I expect to hear your voice” ；當(dāng)學(xué)生怯于表達(dá)時(shí)， 英語教師可以利用鼓舞人心的語言如“Come on, guys. I know you can do it. Be confident, you can make it” o 由此可見，英語教師不僅是課堂的指導(dǎo)者，還必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué) 生的“促進(jìn)者”、課堂的“促進(jìn)者”，其激勵(lì)與鼓舞猶如 “強(qiáng)心劑”，給予學(xué)生巨大的力量。從“指導(dǎo)者”向“促進(jìn) 者”優(yōu)化轉(zhuǎn)變要求英語教師學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)恰 到好處地贊美，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。總之，英語教師角色轉(zhuǎn)變和優(yōu)化的內(nèi)在條件主要有轉(zhuǎn) 變