如何上好作文課——小學語文教研主題發(fā)言稿

1、如何上好作文指導課 小學語文教研主題發(fā)言稿文章是一個由諸多因素構成的綜合體， 作文需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒的實踐鍛煉。 因此， 培養(yǎng)學生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學段、每個學年、每個學期、每一次作文教學都有所側重，逐步提高學生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓” 。比如， 我們可根據學生思維發(fā)展的年齡特征和新課標確立的不同學段的作文教學目標來確定中高學段不同的作文訓練形式與能力訓練重點：低年級 （第一學段）是兒童想象活動的 “敏感期” ， 最佳的訓練形式是創(chuàng)造型的想象性寫話和童話體寫話（如根據故事開頭說寫童話、聽音響編寫童話、童話續(xù)編、命題編寫童話），重點是培養(yǎng)

2、學生有意地重現(xiàn)表象的能力，增強學生想象的流暢性、變通性獨創(chuàng)性;中年級 （第二學段）是兒童觀察的活動的 “敏感期” ， 觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文） 。如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環(huán)境素描等），重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象， 幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力。高年級（第三階段）是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確交際目的實用型習

3、作（包括紀實習作和想象習作，如暑期生活交流、學寫生活隨記、學寫讀后感、學寫導游詞等），以培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維能力，增強學生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。每次習作指導都要從整體出發(fā)， 把握教學重心， 制定本次習作的教學目標，進行一兩項習作能力的強化和訓練，這比面面俱到、淺嘗輒止的教學效果要好得多。一、寫前指導（一）引導學生學會審題。1、辨清作文題目的類型，明確寫作內容。作文題目的類型有：命題、半命題、選題和話題等。（ 1）全命題作文：作文題目是規(guī)定的，只需按題目要求去定中心、安排材料，絕對不能改變題目中的一字一詞。更不能自作主張，另寫文題。比如作文題一件有意義的事 。（

4、 2）半命題作文：要進行“完形填空” ， 即先將題目補充完整才能作文。不能粗心大意，信手填寫。比如作文題我和XX，可以把題目中的“XX” 換成人定題為我和爸爸，也可以把“XX”換成物，定題為我 和課本 、 我和鬧鐘 。（ 3）選題作文：“多中選一” ， 即只給作文范圍，提出要求，需要自己定題目，然后作文。比如作文題：在你的身邊有很多人，選一個你印象最深的人，寫出這個人的性格特點。注意重點突出，用詞恰當。根據這道題目要求，可寫自己熟悉的人，如我的同桌 ；也可以寫自己不熟悉的人，如一個見義勇為的叔叔 。（ 4）話題作文：題目一般是自擬的，就應匠心獨運，一展才情。2、分清作文體裁，確定寫作對象審題，

5、首先要審清這篇文章是什么體裁，是記敘文還是應用文，或其他體裁。而記敘文又分為記事的、寫人的、寫景的、寫狀物（動物、植物和物品）的等類型。題目要求寫人，就要確認寫什么人，選擇什么材料來表現(xiàn)人物的性格品質； 題目要求寫事， 就要選定一件事情，反映出事情的教育意義；題目要求寫景、狀物，就要選擇一處景或一件物來寫，要寫出景物的特點；題目要求寫應用文，就要注意應用文的格式和寫作內容。例如： 這件事我做對了 ，抓住題目中的“事” ，就可以確定是一篇記事的文章； 美麗的校園 ，只要抓住了“美麗”二字，就可以直接確定為寫景的； 我的一位長輩 ，重點圍繞“長輩”來寫，一看便知道是一篇記人的文章； 我愛我的儲蓄罐

6、 ，重點放在“儲蓄罐”上，可以看出， 它是一篇狀物的文章。又比如以下列作文題來確定寫作對象：以“成長”為題，把你成長過程中印象深刻的一件事寫下來，要求中心突出，條理清楚，寫出真情實感。（寫事）描寫你喜愛的一種植物，寫出你喜愛的原因，要求突出重點, 詳略得當。 （寫狀物）從學過的課文中，選一篇你最喜歡的寫一篇讀后感。（寫讀書筆記）寫一封信給遠方的親人， 說說你目前的學習、 生活情況和畢業(yè)后的打算。注意書信的格式，要求條理清楚，重點突出，語言恰當。（寫信）縮寫小英雄雨來，把主要內容寫清楚。（縮寫）寫一個在你小學生活中給你印象最深的一個人， 如老師、 同學或在學校里工作的叔叔、阿姨等等。要注意通過事

7、例，做到有中心，有條理，語句通順連貫。 （寫人）3、辨明題眼，分清寫作重點題目中的關鍵詞語就是題眼。 關鍵詞語提示了寫作的重點， 找準了關鍵詞語， 也就找到了寫作的重點或中心， 所以找題眼是審題的關鍵環(huán)節(jié)。比如題目我最難忘的一個人 ，那“最難忘”就是題眼，作文中要寫的那個人， 必須要從多方面去說明他為什么是自己 “最難忘” 的。又比如以 雨中為題，這個 “中”不但限制了選材的范圍，而且是題眼， 規(guī)定文章的重點， 必須是要寫在雨中的景物或是雨中發(fā)生的事。如何抓“題眼”呢？（ 1） “誰怎么樣”的題目類型。有的作文題目是由“誰怎么樣”組成的，比如妹妹哭了 我明白了 爸爸成功了等。這類作文的“題眼”

8、一般落實在“怎么樣”上，以上所舉題目的“題眼”就分別是“哭” 、 “明白” 、 “成功” 。以最后一個題目為例，我們在作文時就要把“為什么會成功的”， “成功后的情景是怎樣的”等內容作為重點寫具體。（ 2） “怎樣的什么”的題目類型。比如美麗的校園 最難忘的一個人 記憶最深的一件事等都屬于這種類型的題目。很顯然，這類題目的“題眼”應該是“怎樣的” ，以上題目的“題眼”分別應該為“美麗”、 “最難忘”、 “記憶最深” 。如果寫美麗的校園 ，我們就應該把校園“美麗”的特點作為重點寫具體。如果只是像一般文章那樣介紹校園的幾個地方，而不突出“美麗”這個特點，這篇作文的重點就不突出了。（ 3）疑問句式的

9、題目類型。比如哪里才是小鳥的家，這樣的作文“題眼”應該落實在疑問代詞上， 哪里才是小鳥的家就應該把寫作的重點落實在“哪里”這個詞語上，通過舉例幾個地方來說人類應該怎樣給小鳥留下美好的家園。當然，作文題目的類型還有很多，要找準命題作文的“題眼” ，關鍵要靠我們好好讀題目，憑著自己的語感去體會。如：一次不尋常的考試中的“不尋常”就是應深入挖掘的字眼，今天真好中的“真好”就是應反復渲染的重心，最舒心的時候中的“最舒心”就是應濃墨重彩的內容。 做人要有 、 我 長大 這些文題中橫線上所填的內容都是 題眼。如過生日，“題眼”是“過”,文章就要寫清“生日”是在什么樣的情況下或氣氛中“過”的，是怎樣“過”的

10、。如我贊成這件事，“題眼”是“贊成”，重點就要扣住“贊成” 來寫，文章也要圍繞著“贊成”展開。如課余生活，“題眼”是“課余”，要寫出課堂學習生活之外 還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。注意下列標題的異同：一段往事與一件往事，快樂的雙休日與快樂的星期天，我們班上的劉同學與自從班里來了劉同學與我們班上的劉同學啊，母親的雙手與媽媽有一雙閑不住的手與媽媽有一雙靈 巧的手等等。我有一個快樂的家，是一個陳述句構成的題目。主干是“我有家”，中心詞所以“快樂”就是“題眼” O又如一顆誠摯的心，這是由一個短語組成的題目，中心詞是 “心"離中心詞最近的一個修飾語是“誠摯”，所以，“誠摯”就是 “題眼”。

11、一個難忘的故事，“難忘”就是題眼；媽媽有一雙閑不住的手，“閑不住”就是題眼。動賓短語的題 目，一般來說，賓語是題眼。如送你一支歌，“歌”就是題眼；我 懂得了這個道理，“道理”就是題眼。并列短語的題目，并列的幾者都是題眼，如時間與效益 ，二者都是題眼； 父親和我， “父親”和“我”都是題眼。在省略性題目中，被省略的部分往往是題眼。如他給了我，被省略了的“力量、信心、勇氣、啟示、時間”等等，都是題眼； 我有一個 的家 ，被省略了的“和睦、幸福、溫暖、光榮、破碎”等等，都是題眼。再看下面一組題目：我的老師我愛老師我和老師這三道作文題只是一字之差， 但寫作的重點不一樣， 表達的中心思想有差異。第道題目

12、寫作對象是“老師”，敘述的重點是刻畫老師的形象， 表達的中心是老師某一方面的性格品質； 第道題目寫作對象也是老師， 敘述的重點不但要刻畫老師的形象， 還要抒發(fā)自己對老師的感情，表現(xiàn)的中心是“我”對老師的愛；第道題目寫作對象是“我”和“老師” ，敘述的重點是反映出我和老師的關系，敘述的事情必須把我和老師聯(lián)系在一起， 表達的中心是揭示我和老師某方面的感情。4弄清題目的寫作范圍。確定寫作范圍，即明確題目對所記敘的事物在時間、地點、數(shù)量等方面的限制。有的題目從時間方面規(guī)定了范圍，如夏天的晚上 、課間 。有的從地點方面規(guī)定了范圍，如操場一角 、 在公共汽車上 。有的從內容方面規(guī)定了范圍，如學洗衣 、 植

13、樹 。也有的 從幾個方面規(guī)定了范圍，如放學路上學雷鋒 ，就是從時間、地點、內容幾方面規(guī)定了寫作的范圍。如節(jié)日里，我做了一件有益的事中， “我” 、 “節(jié)日里” 、 “一件”是限制詞語。從這三個詞語我們可以確定，事情的主人公是“我” ，而不是他人；時間是“節(jié)日里” ，而不是平時；數(shù)量是“一件” ，而不是更多。（二）指導學生正確選材1、生活即素材，教師要鼓勵學生熱愛生活，感受生活。在生活中尋找、積累作文材料。比如三年級有一篇單元作文是那次玩得真高興 ，老師就可以鼓勵學生積極發(fā)散思考， 通過一些活動照片， 讓學生想一下平時有什么游戲， 有什么活動可以選擇， 在同學們的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)一些不是太好的選材

14、，適時指導。當時我們級的老師就是帶學生去拔河，創(chuàng)設了情境給學生選擇。2、 鼓勵學生表達自己的真情實感， 表達的情感應積極健康向上。3、指導學生正確立意，有正確的是非觀這是正確選材的基礎。4、可以通過思維導圖、做資料卡等習作前作業(yè)來激發(fā)學生的觀察、習作興趣。5、指導學生學會篩選，要舍得放棄。比如在寫人時，就要抓住人物特點和抓住可以反映出人物特點的事例展開書寫， 不要眉毛胡子一把抓。（三）方法指導習作方法的指導需要分年段說。每個年段的要求不一樣，對習作 所進行的方法指導也應該有所不同。低年級一般是要求學生在習作的過程中把四要素說清楚（時間、 地點、人物、事情），在課堂上先進行口頭作文，然后再進行書

15、面寫 作，力求把話說清楚，少寫錯字病句。中年級進行方法指導時，考慮到學生的能力，我通常會給學生列 一個大致的習作框架，有時候讓學生自己列自己的習作框架， 通過對 學生習作提綱的指導來進行習作指導，鼓勵學生引用恰到好處的好詞 好句、使用恰當?shù)男揶o手法來潤色文章。對細節(jié)的描寫不要求太高， 但會有意識地指導學生進行開頭結尾訓練、寫對話訓練、人物外貌描 寫訓練等，每次習作抓住其中一方面重點指導。高年級進行方法指導時，就要進一步教導學生把課文當成習作例 文進行方法學習，關注文章的細節(jié)描寫，也可以有意識地模仿一些文 章結構進行習作。注：為了不限制學生的習作思路，我在習作前指導一般不會給學 生看例文。這樣可

16、以讓一些比較優(yōu)秀的學生有自由發(fā)揮的空間。習作前指導一般就是講清楚這幾個方面，我就會讓學生進行習 作。在課堂上有時可能會配以創(chuàng)設情境、提前布置觀察作業(yè)、多種仿 寫等方法來激發(fā)學生的習作興趣，這里就不一一贅述。二、寫后講評在學生習作后交上來以后，我一般都是先迅速把全班同學的習作看一遍，從中迅速發(fā)掘出部分離題、偏題的文章，然后對這些同學進行個別指導，對極個別作文基礎極差的學生，我會給出一篇范文，讓他進行模仿作文。其他沒有離題的作文， 我會先給一個分數(shù)， 其中歸納出一些典型問題，也辨認出一些佳作，方便我上課的時候評講用。上課時， 在進行學生評改之前， 我會先把習作中反映出的一些共性問題來進行闡述，然后

17、再讓學生進入評改環(huán)節(jié)。（一）作文講評要善于引導學生修改習作。具體可采用以下方法：1、學生集體評改。把全班學生在日常習作中能力的強弱分為評改小組， 并選舉寫作較好的學生為小組長， 教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文” （有好的也有不好的）印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，教師加強指導。待學生批完之后，每個小組進行合作討論， 小組長代表進行總結陳述， 最后由教師根據小組發(fā)言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。2、學生互批互改（我之前要求四人小組中進行，一個人至少看3 篇其他同學的習作） 。在此過程中針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點， 教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們

18、 （比如一些統(tǒng)一的修改符號，大聲朗讀文章等） ，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人在小組中討論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。3、學生自批自改。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手” ，想親自“摘個果子吃” ，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。（二）作文講評要做到有的放矢。講評時，要找準學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從， 失去作文興趣， 也不能輕描淡寫， 養(yǎng)成學生不良文風，要用中肯的語言， 學生易于接受的態(tài)度開展講評。 即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處，這樣，學生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經驗的積累，學生一定會寫出好作文來。二、注重評價和反饋在作文講評課后， 我會將作文再次收上來進行補充打分。 中年級的同學習作我一般要求寫兩遍，因為他們在寫作時普遍錯誤都很多，會有大幅修改， 在他們進行修改后我會讓他們把文章抄一次加深修改印象，并給他的第二次寫作進行再一次打分。高年級的同學因為時間有限，修改后我就不讓他們重新謄寫